Образовательная автономная некоммерческая организация высшего образования «Волжский университет имени В.Н. Татищева» (институт) Экологический факультет Кафедра «Биология и прикладная экология» Допустить к защите: Зав. кафедрой «Биология и прикладная экология» д.т.н., доцент _________/О.Д. Петрякова/ «____»_____________2020г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: Формирование экологических знаний учащихся при изучении дисциплины химии Автор выпускной квалификационной работы: М.Р. Гумметова Направление подготовки: 05.03.06 Экология и природопользование Группа: ЭП-1601 Руководитель работы: доцент, к.т.н. Богатова И.Б. ТОЛЬЯТТИ 2020 АННОТАЦИЯ Тема выпускной квалификационной работы: Формирование экологических знаний учащихся при изучении дисциплины химии Объектом исследования дипломного проекта является учебно- воспитательный процесс по химии Предмет исследования – система экологического воспитания в процессе обучения химии. Цель работы – разработка методического материала для расширения экологических знаний в процессе обучения студентов по химии Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель и задачи исследования. Первая глава посвящена литературному обзору Во второй главе даны В третьей главе представлено Заключение содержит основные выводы и предложения, направленные на повышение уровня экологических знаний при помощи компьютерных технологий. Объем дипломного проекта 30 страниц, он содержит 3 рисунка, 3 таблицы и 30 источников литературы. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.................................................................... 5 1.1. Экологическое образование в России ......................................................... 5 1.2. Экологическое образование в СПО ............................................................ 8 1.3.Компьютерные технологии на уроках химии ........................................... 11 ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ............................. 15 2.1 Общие сведения об организации ................................................................ 15 2.2. Разработка методического материала для контроля экологических ......... знаний учащихся на уроках химии. ................................................................. 15 ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................... 18 3.1 Результаты изучения исходного уровня экологических знаний учащихся у студентов 1 курса ............................................................................................ 18 3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию и обучению студентов 1 курса .................................................... 19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 22 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................... 23 ПРИЛОЖЕНИЕ А ................................................................................................. 26 ПРИЛОЖЕНИЕ Б .................................................................................................. 30 ВВЕДЕНИЕ Современное общество «потребления», используя природные ресурсы, во много раз превышает возможности биосферы, обеспечивая природе все меньшие шансы восстановить свои запасы. Далеко не секрет, что сегодня человечество переживает глубокий экологический кризис и только совсем недавно задумалось о путях его преодоления. Выходом из данной ситуации служит формирование экологической культуры общества, способного грамотно, в рамках устойчивого развития взаимодействовать с окружающей средой. В связи с этим, выбранная мною тема является весьма актуальной, так как без достойного экологического образования, заложенного в школьные годы невозможно создание общества со сформировавшимся экологическим мировоззрением. Объектом работы является: является учебно-воспитательный процесс по химии Цель работы: разработка методического материала для расширения экологических знаний в процессе обучения студентов по химии Задачи исследования: 1. Изучить экологическое образование в России. 2. Изучить рабочие программы и учебники химии в «Колледже управления и экономики» г. Тольятти на предмет экологического образования. 3. Разработать методический материал для расширения экологических знаний на уроках химии с применением компьютерных технологий 4. Оценить применение методики для повышения экологических знаний учащихся при изучении дисциплины "Химии". ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 1.1. Экологическое образование в России Признание приоритетности экологического образования и воспитания получило, наконец, в России всеобщее распространение и реальную опору, но воплощается в жизнь, к сожалению, не повсеместно и не всегда компетентно. Зачатки российского экологического образования начали появляться еще в рамках естествознания в конце восемнадцатого века. Позже в 1924 году Наркомпрос (Народный комитет просвещения) начал ставить перед школой задачу изучения и охраны природы своего края. [1] Начиная с тридцатых годов постепенно началось введение в школьные программы по биологии и географии вопросов по охране окружающей среды. После Великой Отечественной войны интерес к охране природы возрос практически во всем мире, в том числе и СССР. В республиках Советского Союза пошла тенденция увеличения количества вопросов в области охраны дикой природы, в начальной школе даже внедрили предмет «природоведение». С семидесятых по восьмидесятые годы школьное образование особое внимание начало уделять не только вопросам охраны природы, но и рациональному природопользованию. Но все же конкретное звучание экологическое образование получило только в начале девяностых годов. Это было связанно со стремлением России войти в мировое экономическое пространство, возник вопрос о несоответствии рынка труда европейскому стандарту, что вынудило пересмотреть образовательный процесс. [2] Благодаря этому, в 1991 году была принята “Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию” президиумом Академии педагогических наук СССР. После этого правительство активно занялось составлением законодательной базы для экологического образования. На федеральном уровне была подготовлена почва для реализации школами экологического образования. Это такие законодательные документы, как “Закон об охране окружающей среды”, решения совместной коллегии министерства охраны окружающей среды и министерства образования, постановления Правительства Российской Федерации и другие. Но все эти зачатки экологической концепции образования не увенчались успехом в связи с экономическим кризисом девяностых годов и сокращением в связи с этим финансирования системы общего образования. В таких условиях школе было сложно уделять внимание экологии и практически не реально выделить средства на техническое оборудование. Последние несколько лет Россия уделяет огромное внимание видоизменению образования под европейски образовательный стандарт. Этому способствует подписание Болонского соглашения, в котором указана Европейская стратегия образования для устойчивого развития. [3] На сегодняшний момент школа России находится в стадии становления Государственного стандарта общего образования нового поколения. Отражением данных тенденций служит разработанная в 2007 году Концепция нового этапа развития общего экологического образования Институтом содержания и методов обучения Российской академии образования. В данной концепции учитываются европейский опыт и говорится, что решить задачу экологического образования можно только в содружестве с педагогами, философами, социологами, общественными и политическими деятелями в согласовании со специалистами в экологическом образовании [4]. В рамках пропаганды экологии президентом Российской Федерации В.В. Путиным 2017 год был объявлен Годом охраны окружающей среды. За этот год было проведено огромное количество экологических мероприятий во всех субъектах нашей страны, основной целью которых являлось образование системы экологии и вовлечение народонаселения в вопросы в области охраны и защиты биосферы. В России введены новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), которые учитывают не только получение обязательных знаний, но и метапредметные и личностные достижения школьников. Данный подход требует пересмотра целей образования, ставит на первый план формирование ценностей и компетенции знаний и навыков. Образование в данной концепции имеет многоуровневый характер и называется деятельностным. Сначала закладывается первый уровень знаний, затем наслаивается уровень умения рассуждать и применять полученные знания, и третий уровень формирует мировоззрение. В целом, во всей системе экологического образования образовалась тенденция к уделению большего внимания социальной экологии. Составляющей экологического образования является накопление личного практического опыта использования умений, знаний и ценностей. Одна часть таких опытов формирует модель экологически-правильного поведения. Другая представляет собой опыт творческих решений необычных и непрототипных экологических задач. Именно в этой части более заметны пробелы в экологическом знании, как школьников, так и нередко педагогов [4]. Главная роль экологического образования отводится естественным наукам. С пятого по восьмой класс экологическое образование больше нацелено на формирование позитивного отношения к природе. Это происходит, как на предметах естественных наук, так и на литературе и русском языке. В более старших классах на предметах экология изучается уже более подробно, нередко выделяют отдельные темы и разделы. На данном этапе формируется мировоззрение, опирающиеся на знаниях о взаимодействии с окружающей средой и несение ответственности перед природой. Эффективность современного школьного образования во многом зависит от модернизации и внедрения в практику оригинальных, необычных методов воспитания и обучения. 1.2 Экологическое образование в СПО Понимание каждым человеком меры своей свободы в отношениях с окружающей средой, формирование экологической ответственности, грамотности и является целью экологического образования студентов образовательного учреждения любого типа. Требования к экологической образованности выпускника профильного учебного заведения СПО особенно многогранны и предполагают разработку гибких, преемственных и разнообразных путей экологизации образования на интегрированной, междисциплинарной и проблемной основе, что мы и пытаемся осуществить в нашем техникуме. Основными принципами экологического образования и воспитания являются: - всеобщность и непрерывность; - гуманизация, ориентация, на развитие социально-активной личности, экологического сознания, мышления и культуры. Без всеобщей экологической культуры людей невозможно предотвратить деградацию биосферы и самого человека. В понятие «экологическая культура» входят: экологическая образованность (знание законов взаимосвязи живых организмов и природной среды), осознанное отношение к природе и самому себе, практическое участие в сохранении природных ресурсов. Формирование экологической культуры во многом зависит от нас – педагогов. [5] Ставя перед собой и студентами задачи решения экологических проблем, мы подходим с двух сторон - извне и изнутри. Подход извне предполагает возможность экологизации образования с помощью системы знаний, формирование которой происходит в процессе обучения студентов. Подход изнутри предполагает приобретение человеком практического опыта. Это особенно важно для колледжей. Активнее стали использоваться на занятиях преподавателями естественно-научных, гуманитарных, а также профессиональных дисциплин инновационные образовательные технологии: - Урок-конкурс «Все связано со всем» - Использование современных информационных технологий: мультимедийные презентации: «Любовь к родному краю безгранична» Ориентация на современные информационные технологии объясняется реализацией следующих положений: - в принципах обучения – модульность; обучение «до результата»; вариативность траектории и времени обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности каждого студента; - в формах и методах обучения – активные методы; индивидуализация обучения; - в методике контроля и управления процессом – распределенный контроль; оперативный и объективный; корректировка индивидуальных программ по результатам обучения; переход к автоматизированным системам управления обучением; - в средствах обучения – компьютерные программы, тесты, информационные поисковые системы, мультимедиа-среды. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет: - повысить мотивацию учения за счет новизны деятельности; - актуализировать зрительную и логическую память; - осуществлять реализацию индивидуальной траектории обучения за счет использования разветвленных обучающих программ на основе гипертекста; - повысить активность и самостоятельность каждого студента в познавательном процессе; - совершенствовать навыки рефлексии собственной познавательной деятельности; - повысить оперативность обучения, опроса, тренингов; - повысить объективность оценивания результатов обучения; - осуществить дифференцированный, личностно-ориентированный подход к студентам; - стимулировать интерес к предмету за счет использования возможностей компьютера; - воспитывать культуру использования информационных технологий. Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что при использовании информационных технологий в процессе обучения работа преподавателя предполагает выход на новый уровень за счет создания учебных материалов нового поколения в сотрудничестве со специалистами в области педагогики, психологии и информационных технологий. Чтобы воспитать личность, которая любит и оберегает природу, была разработана система по экологизации образования и воспитания разноуровневого подхода к решению природоохранных вопросов, систему, являющуюся частью учебно-воспитательного процесса, основу которой составляют внутренние и внешние экологические связи. Важнейшим элементом воспитания экологической культуры личности, как и воспитания любого ее качества, является практическая деятельность, в которой проявляется это качество. Практическая деятельность, где экологическое воспитание осуществляется наиболее эффективно, необходима с выходом на природу. Важным условием такого выхода является не просто ее изучение, но с элементами исследования, вплоть до научного. Внутренние экологические связи охватывают реализацию экологического образования через все учебные предметы и внеклассную работу. Формирование у подрастающего поколения стремления активно и эффективно участвовать в природоохранной деятельности – актуальная проблема современного воспитания. Экскурсии, экологические акции по благоустройству и озеленению территории техникума и нашего города, игры, конкурсы, конференции – именно эти виды деятельности формируют экологическую культуру и являются необходимым компонентом всех основ воспитания. Экологическая культура, экологическая грамотность приобретают сегодня особую важность, способствуют росту общей культуры, нравственности человека, чувству ответственности за Планету людей. [6] Таким образом, реализуя внутренние и внешние экологические связи, немаловажно формировать у человека психологическое чувство сопричастности ко всем экологическим проблемам и озабоченности дальнейшей судьбой природы. Сегодня всем ясно, что здоровая окружающая среда не менее значима, чем материальные и духовные потребности. Важно понять и принять новые смысловые установки, создать, в противовес человеку потребителю, новый образ человека, гуманного по отношению к самому себе и природе. [7] 1.3.Компьютерные технологии на уроках химии Целью каждого современного педагога является повышение качества образования путём внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс. Чтобы реализовать эту задачу необходимо включать компьютерные компоненты в систему химического образования, так как при обучении химии, наиболее естественным является использование компьютера и мультимедиа проектора на уроках химии, исходя из особенностей науки. [8] Конечным результатом внедрения компьютерных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности людей. Использовать компьютерные технологии учитель химии может на каждом уроке, и на разных его этапах. Во-первых, целесообразно учителю химии использовать презентации при изучении нового материала, в которые обязательно должны быть включены демонстрационные опыты, так как наглядность активизирует деятельность учащихся на уроках и тестовые задания для всего класса, контролирующие восприятие учащими нового материала. Во-вторых, повышение качества обучения на уроках химии зависит от систематического контроля знаний учащихся на каждом уроке, поэтому рекомендуется проводить в начале каждого урока тестовый контроль знаний. В-третьих, использовать компьютерные технологии можно во время проведения лабораторных и практических работ, то есть проводить обработку данных химического эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление. В-четвёртых, на уроках химии можно использовать обучающие программы. Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала. В связи с этим, все программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии, можно разделить на программы: справочные пособия по конкретным темам; решения расчетных задач; экспериментальных задач; организация и проведение лабораторных и практических работ; контроль и оценка знаний. [9] Обучающие программы для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать курсу химии соответствующего профиля обучения, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию специальных предметных умений, обобщению и углублению знаний. Преимущества использование компьютерных технологий на уроках химии: индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала; осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществлять самоконтроль; осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся; визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране монитора данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире; проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента; формировать культуру учебной деятельности обучающего. Результаты применения компьютерных технологий на уроках: Восприятие информации одновременно несколькими органами чувств. Активизация внимания. Повышение интереса к предмету. Наглядность, занимательность и эмоциональность обучения. Повышение качества излагаемого материала. Эффективное использование времени урока. Всестороннее развитие ребёнка Повышение результативности и качества образования. Применение компьютерных моделей в обучении химии Среди различных типов педагогических программных средств особенно выделяются те, в которых используются компьютерные модели. Применение компьютерных моделей позволяет не только повысить наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс.[12] При изучении химии учащиеся сталкиваются с объектами микромира буквально с первых уроков, моделирующие такие объекты, могут стать неоценимыми помощниками, например, при изучении строения атомов, типов химической связи, диссоциации, строения механизмов вещества, химической теории электролитический реакции, стереохимических представлений и т.д. Все эти перечисленные модели реализованы в программах “1С: Репетитор. Химия”, ChemLand, “Химия для всех”, CS Chem3D Pro, Crystal Designer, “Собери молекулу”, “Organic Reaction Animations” и др. Важное заключение - важны не только ППС, но и методики их использования, то есть рекомендации по организации уроков. Как правило, для опытного учителя не составляет труда на основе компьютерной программы разработать соответствующий урок. Молодым же учителям для этого необходима помощь в виде планов-конспектов, методических рекомендаций по использованию ППС на разных этапах урока и в классах с различным уровнем подготовки учеников.[14] Таким образом, наиболее насущной задачей, решение которой позволит сдвинуть с "мертвой точки" внедрение компьютерных технологий в обучение предметов естественнонаучного цикла, является разработка ППС и методик их использования. ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Общие сведения об организации Исследовательская работа проводилась на базе колледжа «Колледж управления и экономики». Учреждение является общеобразовательным, учащиеся получаются среднее специальное образование. По курсу химии подготовка осуществляется по программе общего образования по дисциплине «Химия» для СПО. Уроки проводятся 2 раза в неделю. В рамках проведения исследования были охвачены учащиеся 2-х групп 1 курса. С целью проверки эффективности методики формирования экологического воспитания студентов на уроках химии нами был проведен эксперимент на базе колледжа «Колледж управления и экономики». Эксперимент проводился дистанционно, при помощи цифровых технологий (Zoom, Skype, Viber и Email). В рамках проведения исследования было охвачено 50 студентов 1 курса 2.2. Разработка методического материала для контроля экологических знаний учащихся на уроках химии. При разработке компьютерные моделирование методического технологии, такие органических материала как презентация веществ. Данный использовались и метод химическое помогает преподавателю оптимизировать урок, то есть освобождает время, которое можно уделить вопросу экологии органических веществ. Так же данный метод активизирует внимание, повышает интерес, занимательность и эмоциональность обучения 1.Рассуждение на основе высказывания ученого. «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие. Куда не посмотрим, куда не оглянемся – везде перед очами нашими успехи её применения...» М. В. Ломоносов. Скажите, неужели у нас перед нашими глазами только успех применения химии? Или же все-таки есть негативное влияние химии на человечество и в целом на планету Земля? 2. Актуализация знаний Необходимо угадать, что это за вещество Это природный полимер Набухает в горячей воде При гидролизе образует глюкозу Образует стенки растительных клеток (Целлюлоза) Хороший растворитель многих веществ Имеет специфический запах Образуется при брожении глюкозы Вызывает цирроз печени (Этиловый спирт) Это жидкость с резким запахом Диссоциирует на ионы Дает реакцию серебряного зеркала Взаимодействует с металлами Является выделениями муравьев ( Муравьиная кислота) В результате использования данных вопросов было установлено, что они способствуют появлению у студентов озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу. 3. Изучение нового материала Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы. Так, при изучении темы «Мир органических веществ» учащиеся из рассказа преподавателя узнают, что органические вещества- это соединения, которые содержать углерод и другие элементы. Формулируется следующие задачи: что же такое органические вещества? На какие классы они делятся? Где мы их можем встретить? Как они влияют на окружающую среду и на человека? 4. Вопросы учащимся для обсуждения: Как произошел термин «органические вещества»? Кто ввел термин «органическая химия»? Какие вещества включает в себя органическая химия? Все ли они синтезируются в живых организмах? Как данные соединения влияют на человека? Положительно или отрицательно? Как данные соединения влияют на окружающую среду? 5. Экологический аспект Прием научного спора (дискуссии) Какие вы знаете органические вещества, которые негативно влияют на окружающую среду? 1-й ученик: «Нефть является одним из самых главных загрязнителем нашей планеты, она загрязняет воду, почву, воздух» 2-й ученик: «Но нефть не только негативно влияет на окружающую среду. Благодаря ей, у нас с вами есть бензин, пластиковые контейнеры, корпусы для бытовой техники, детали мебели, игрушки и т.д. 3-й ученик: «Да, нам нефть дает блага, но ничто не сравниться с теми масштабами трагедий, которая приводит утечка нефти» 6. Закрепление материала Что же изучает органическая химия? Какие химические вещества называются органическими. В чем состоит особенность органических соединений? Какие еще химические элементы входят в состав органических веществ? Что можно сделать, чтобы окружающая среда стала меньше загрязняться от органических веществ? ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 3.1 Результаты изучения исходного уровня экологических знаний учащихся у студентов 1 курса Для определения исходного уровня сформированности экологической культуры была использована методика по определению уровня экологической культуры учащихся Е.В. Асафовой (Приложение А). Уровни формирования экологических знаний устанавливались по критериям, представленным в таблице (Приложение Б). Оценка уровня сформированности экологической культуры студентов на констатирующем этапе эксперимента показаны в таблице 2. Таблица 2- Оценка уровня сформированности экологических знаний школьников на констатирующем этапе эксперимента Общий уровень Экспериментальная экологических группа знаний Контрольная группа Кол-во учеников % Кол-во учеников % 0 0 40 36 8 12 4 0 0 9 11 3 1 1 36 44 12 4 4 Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Очень высокий 10 9 2 3 1 Результаты тестирования, представленные в таблице, дают возможность понять, что уровень сформированности экологической культуры обучающихся недостаточный в контрольной и в экспериментальной группах. Констатирующий этап тестирования показал, что высокий уровень сформированности экологической культуры студентов составил всего 4% в экспериментальной, и 4% в контрольной группах, средний уровень – 36% в экспериментальной группе и 44% в контрольной, низкий уровень – 40% и 36% соответственно. На рисунке 1 представлены результаты тестирования в виде диаграммы отдельно по каждому классу. 12 10 8 6 4 2 0 Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Экспериментальная группа Высокий Очень высокий Контрольная группа Рисунок 1 - Уровень экологических знаний на исследовательском этапе Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что учащиеся обладают недостаточным уровнем экологической культуры, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Результаты тестирования свидетельствуют о необходимости улучшения работы по формированию экологической культуры экологов. 3.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию и обучению студентов 1 курса После формирующего этапа эксперимента было проведено повторное исследование уровня экологической культуры учащихся с целью анализа результатов экспериментальной работы. Определение уровня экологической культуры проводилось по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены ниже в таблице 3. Я устала от это Таблица 3 - Оценка уровня сформированности экологических знаний студентов 1 курса контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента Общий уровень экологических знаний Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Очень высокий Экспериментальная группа Кол-во учеников % 0 2 3 7 8 5 0 8 12 28 32 20 Контрольная группа Кол-во % учеников 0 0 8 32 13 52 4 16 0 0 0 0 Из данных в таблице видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество учащихся со средним и высоким уровнем экологических знаний. Если в контрольной группе, уровень «средний» составляет 52%, то в экспериментальной – 12% от общего числа учащихся, показатели «выше среднего» составляют 16% и 28% соответственно. Высокий уровень экологической культуры в экспериментальной группе на 32% выше, чем в контрольной. Также в экспериментальной группе уровень знаний одного ученика повысился с «Высокого» до «Очень высокого». На рисунке 2 представлены результаты тестирования в виде диаграммы отдельно по каждому классу. 14 12 10 8 6 4 2 0 Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Экспериментальная группа Высокий Очень высокий Контрольная группа Рисунок 2 – Уровень экологических знаний на контрольном этапе Для сравнения полученных результатов на исследовательском и контрольном этапах эксперимента данные представлены в виде диаграммы (рисунок 3). 14 12 10 8 6 4 2 0 низкий ниже среднего средний выше среднего высокий очень высокий Экспериментальная группа Экспериментальная группа2 Контрольная группа Контрольная группа2 Рисунок 3 - Сравнение результатов оценки уровня сформированности экологических знаний студентов на исследовательском и контрольном этапах Из данных, представленных на диаграмме (рисунок 3) можно сделать вывод, что в контрольной группе уровень экологической культуры практически не изменился. Однако, в экспериментальной группе четко видно на контрольном этапе снижение числа учащихся с низким уровнем и повышение со средним и высоким уровнем. Таким образом, на основе полученных данных можно сказать, что использование компьютерных технологий в обучении с целью экологического воспитания студентов оказалось эффективным средством. В целом, после проведения формирующего этапа эксперимента заметна положительная динамика в уровне экологической воспитанности обучающихся. Знания об окружающей среде, об экологии в целом повысились. Все без исключения дети заинтересовались наукой экологией. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В соответствии с поставленной целью, предметом выпускной квалификационной работы была изучена возможность внедрения экологического образования в урок химии для студентов при помощи компьютерных технологий. Анализ практики использования компьютерных технологий на уроках химии выявил ряд затруднений, возникающих у учителей, одним из которых является отсутствие разработанных методик по внедрению экологического образования при помощи компьютерных технологий, убеждает нас в актуальности проводимого исследования. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы: 1) современное общество испытывает недостаток знаний и компетенций в области экологии, поэтому экологическое образование и воспитание является актуальным направлением в образовании; 2) в ходе проведения эксперимента было доказано, что у обучающихся повысился уровень экологического воспитания и образования; по сравнению с контрольной, в экспериментальной группе уровень экологических знаний увеличился на 32%; 3) использование компьютерной технологии при обучении оказалась эффективным средством формирования экологической культуры у студентов 1 курса. Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии организации учебной деятельности, значима, актуальна и необходима. Проведенная экспериментальная работа позволяет утверждать, что при использовании компьютерной технологии в экологическом воспитании студентов, повышаются экологические знания учащихся. Таким образом, внедрение в образовательный процесс компьютерных технологий помогает сдвинуть с «мертвой точки» обучение предметов естественнонаучного цикла. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Захлебный А.Н., Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный -М.: Педагогика, 2010. 2. Зверев И.Д., Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев, Педагогика, 2011, с.84-92. 3. Алексеев С.В., От экологического образования к образованию для устойчивого развития, поиск стратегии, подходов, технологий. - СПб., 2011. - С.7-9 4. Герасимова Н.Н., Горсткина З.Н. и др., Новые подходы к экологическому воспитанию школьников (в содружестве с природой).: Методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию школьников. – Тула: ТО ИПК, 2012 год. -49 с. 5. Коробкин В.И. Экология – Ростов н/Д: Феникс, 2010 6. Трушина Т.П. Экологические основы природопользования – Ростов н/Д: Феникс, 2010 7. Лиходед В.М. Экология – Ростов н/Д: Феникс, 2010 8. Березенцева, И.И. Интегрированные уроки химии с применением ИКТ. 8-11 класс (+ CD-ROM) / И.И. Березенцева. - М.: Планета, 2017. - 578 c 9. Ильичева, Елена Взаимосвязь образного и логического мышления на уроках химии / Елена Ильичева. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. - 100 c 10. Квасова Л.С., Фролова Н.А., О некоторых аспектах экологического образования школьников// Биология в школе. – 2013 год, №3, стр. 36 – 40. 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр <Академия>, 2000. 12. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. 13.Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2011. - 576 с. 14.Мешечко Е.Н., Основы экологии: учеб. пособие под ред. Е.Н. Мешечко. - Мн.: Экоперспектива, 2012. - 376 с. 15.Дерябко С.Д., Ясвин В.А., Психология / С.Д. Дерябко, В.А., Издательство «Феникс», 2011, с. 12-86. Экологическая педагогика – Ростов-наДону; 16.Актуальные проблемы современной педагогики: материалы международной заочной научно-практической конференции: пн. ст. /под ред. А.С. Журавлева.- М. ,15 февраля 2011.-105с. 17.Тарасова Т. И., Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – Борисоглебск: БГПИ, 2012. – 146 с. 18.Алексеев С.А., Груздева Н.В., Гущина Э.В., Экологический практикум школьника: Методическое пособие для учителя. – Самара: «Учебная литература», 2011 год. – 144 с. 13. Белова Н.М., Наумова Н.Н., Экология в мастерских. Методическое пособие. – С.-П.: «Паритет», 2004 год. – 224 с. 19.Bасильева Т.В., Формирование экологических знаний у учащихся средних классов// Биология в школе. Учителю экологии. – 2013 год, №3, стр. 7 10. 20.Герасимова Н.Н., Горсткина З.Н. и др., Новые подходы к экологическому воспитанию школьников (в содружестве с природой).: Методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию школьников. – Тула: ТО ИПК, 2012 год. -49 с. 21.Глазачёв С..Н., Экология и образование: на пути к культуре мира//Биология в школе. – 2013год, №3, стр. 5 -10. 22.Дереклеева Н.И., Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум –М, 2011 год. – 48 с. 23.Квасова Л.С., Фролова Н.А., О некоторых аспектах экологического образования школьников// Биология в школе. – 2013 год, №3, стр. 36 – 40. 24.Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. - №10. – 2002. – С. 51-56. 25.Лосев К. С. На пути к устойчивому развитию // Зеленый мир. №17. – 1995. – С. 8-10. 26.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр <Академия>, 2000. 27.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. 28.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.П. Симонова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с. 29.В.А. Иванов, Н. Е. Сиденкова «Простейшие экологические исследования и наблюдения», 2005 г. 30.«Экологический аспект естественно - научного образования», журнал «Начальная школа. Плюс до и после» № 6, 2007г ПРИЛОЖЕНИЕ А Тест по определению уровня экологической культуры учащихся (Методика Асафовой Е.В.) Ваш возраст _______________________ № школы, класс ______________________ Отметьте выбранный вариант ответа по 6-балльной шкале, где: 0-1 обозначают отсутствие выраженности качества (0 - полное отсутствие, 1 - слабая степень выраженности), 2-3 обозначают среднюю степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 среднее значение), 4-5 обозначают высокую степень выраженности (4 - высокая, 5 устойчиво высокая). I. Экологическая образованность 1. Как Вы оцениваете собственные экологические знания? 2. Насколько необходимо для Вас углубление и расширение своих экологических знаний? 3. В какой мере развитие личности зависит от перспектив взаимодействия между обществом и природой? 4. В какой степени при выполнении учебно-исследовательской работы (реферат, проект) Вы раскрываете экологическую значимость решаемой проблемы? 5. Считаете ли Вы, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на Ваше здоровье? 6. Как часто Вы используете экологические знания и умения в повседневной жизни (не собираете грибы и лекарственные травы вдоль дорог, не сжигаете пластиковую посуду, т.д.)? 7. Как часто Вы читаете статьи в периодической печати или научных изданиях, посвященные обсуждению экологических проблем? II. Экологическая сознательность 1. Насколько Вам присуще чувство ответственности за сохранение окружающей природы? 2. В какой мере недопустимо для Вас участвовать в пикнике на территории особо охраняемых природных зон, в том числе заповедника? 3. В какой мере значимой Вы считаете экологическую подготовку специалиста XXI века? 4. Насколько распространяете Вы понимание гуманизма (доброты, бережности) на гуманное отношение человека к природе? 5. Как часто в кругу друзей Вы обсуждаете проблемы, связанные с ухудшением экологической ситуации? 6. Насколько важным, по Вашему мнению, является развитие общественного экологического движения в учебном заведении? 7. Насколько значимо для Вас получать положительный эмоциональный настрой от общения с природой? III. Экологическая деятельность 1. Как часто Вы участвуете в экологических рейдах, экологических субботниках? 2. В какой степени за последние 2-3 года у Вас возросло желание участвовать в экологической деятельности? 3. В какой мере Ваше участие в экологической деятельности определено тем, что каждый человек должен проявлять заботу о состоянии окружающей среды? 4. Если Вы станете свидетелем нарушения норм экологической деятельности, экологической катастрофы, в какой степени Ваша позиция будет активной и принципиальной (подпись в коллективном воззвании, участие в марше протеста)? 5. Как часто Вы препятствуете неэкологичному поведению окружающих, а также Ваших друзей (сбору редких растений, первоцветов весной, организации несанкционированных свалок и т.д.)? 6. Как часто лично Вы являетесь инициатором экологических мероприятий? Обработка результатов теста На основе общей суммы набранных баллов можно определить уровень развития экологической культуры личности. В соответствии с ключом для обработки результатов тестирования кроме определения уровня общей экологической культуры как интегральной величины было предусмотрено выделение трех основных уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности - низкого, среднего и высокого. I. Экологическая образованность Низкий уровень (А) - 0-13 баллов, характеризуется недостаточной развитостью экологических интересов, наличием фрагментарных экологических представлений и знаний, которые не реализуются в повседневной жизни и творческой работе. Средний уровень (Б) - 14-24 балла, означает наличие интересов, представлений в области экологии, понимание важности сотрудничества между обществом и природой. Высокий уровень (В) - 25-35 баллов, предполагает единство системы экологических интересов, представлений и их реализации в научноисследовательской работе и повседневной жизни, практико- ориентированность знаний. II. Экологическая сознательность Низкий уровень (А) - 0-13 баллов, означает несформированность экологически значимых ценностных ориентаций, недостаточную убежденность в необходимости бережного отношения к природе, отсутствие установки на взаимовыгодное сотрудничество природы и общества, базирующейся на принципах гуманизма. Средний уровень (Б) - 14-24 балла, предполагает наличие убеждений, адекватных экологическим знаниям, взаимообусловленность экологических ценностных ориентаций и установок, которые, однако, не всегда реализуются в поступках. Высокий уровень сформированностью (В) системы - 25-35 убеждений, баллов, ценностных характеризуется ориентаций и установок, побуждающих овладевать новыми экологическими знаниями и реализовывать их в деятельности, основанной на гуманном отношении человека к природе. III. Экологическая деятельность Низкий уровень (А) - 0-11 баллов, означает пассивность личности и неучастие в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам, а возможность участия связана с административным привлечением. Средний уровень (Б) - 12-20 баллов, характеризуется достаточно активным участием принципиальной и в экологических активной позиции мероприятиях, личности в основанном на соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками. Высокий уровень (В) - 21-30 баллов, предполагает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий при сформированности мотивационно-целевого компонента в структуре личности. Комбинации уровней экологической образованности, экологической сознательности и экологической деятельности дают, соответственно, низкий, средний или высокий уровни экологической культуры учащихся. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Общая оценка уровня экологической культуры Уровень экологической культуры Очень низкий Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Очень высокий Экологическая образованность I А Б А А Б А Б В В Б В В Б В В Экологическая сознательность II А А Б А Б Б Б Б В В Б В В Б В Экологическая деятельность III А А А Б А Б Б А А Б Б Б В В В
