Вводная лекция. Концептуализация преподавания всеобщей истории и обществознания: системно-деятельностный подход Цель дисциплины: Сформировать у студентов понимание современного этапа концептуализации всемирной истории и обществознания в отечественной и зарубежной науке и преподавании Задачи дисциплины: - на основе общественно согласованной позиции по всеобщей истории дать молодому поколению комплекс знаний о всемирно -историческом развитии человечества, приведшем к современному состоянию мира; - сформировать у студентов исторические ориентиры самоидентификации в современном мире; - на историческом опыте научить находить свою позицию в мультикультурном и поликонфессиональном мире, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям; - выработать основы исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма; - анализируя исторический опыт человечества, сформулировать систему позитивных гуманистических ценностей. - усвоение интегративной системы знаний об истории человечества; - выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни; - развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов; - обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; - становление гуманитарной культуры, базирующейся на анализе проблематики «человек в истории». - изучение исторических истоков современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилизационными образованиями; МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА Изучение истории и обществознания коррелирует с состоянием мировой и отечественной науки в XXI веке, новыми теоретически представлениями и концепциями исторического развития, инновационными подходами к аналитической интерпретации. Методологической основой являются: принцип историзма, требующий анализ всей совокупности фактов и проблем в их взаимодействии, развитии, причинно-следственных связях с учетом времени и места; принцип научности, определяющий соответствие всех частей УМК основным результатам современных научных исследований и степени изученности исторических источников; комплексный подход к освещению истории, предполагающий рассмотрение во взаимосвязи различных аспектов жизни государства и общества: внутренняя и внешняя политика стран, экономика государств, особенности социальной стратификации, проблемы взаимоотношений власти и общества, научные достижения, изменения в военном деле, развитие культуры, повседневная жизнь, религиозные и духовные трансформации; историко-сравнительный подход, предполагающий сопоставление различных явлений, процессов и регионов с целью выявить общие черты и различия между ними, выйти за пределы изучаемых явлений и на основе аналогий прийти к широким историческим параллелям; системный подход как основа содержания курса истории и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла (обществознание, история мировых религий, литература, мировая художественная культура, русский и иностранные языки), а также географией; антропологический подход, предполагающий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого, апелляцию к человеку, его месту в истории, изучение опыта выдающихся личностей и понимание повседневной жизни людей; культурологический подход, подразумевающий изучение диалога культур различных государств в одном историческом пространстве и преемственность в восприятии, сохранении и преумножении культурных традиций отдельных стран во временном контексте; развивающий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию каждого народа; изучение всеобщей истории должно соответствовать системнодеятельностному подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС нового поколения Системнодеятельностный подход Системно-деятельностный подход - это подход, при котором в учебном процессе главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Основной результат обучения – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Понятие системно-деятельностного подхода было введено исследователями-психологами в 1985 г. с целью снятия существовавшей оппозиции внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в работах классиков отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), и деятельностным подходом, включающим в себя системность (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Основные термины Деятельность Система Основной результат обучения Основная педагогическая задача •специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. • (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей, соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство. • развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. •создание и организация условий, инициирующих детское действие. Работа учителя заключается не в том, чтобы рассказать, показывать, объяснять учебный материал, а в том, чтобы организовать исследовательскую деятельность учеников с целью подведения их к постановке проблемы, цели урока и составления алгоритмов действий при решении учебных задач. Универсальные учебные действия • совокупность способов действий и навыков учебной деятельности, обеспечивающих возможность самостоятельного развития учащегося на протяжении всей жизни Учебная задача • задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических заданий. Для разработки учебных задач по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной рабочей программы: • предметные образовательные результаты • метапредметные образовательные результаты • личностные образовательные результаты Ведущие профессиональные умения учителя - конструирование эвристической ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать и осознавать подходящие для него способы решения проблем. Это диктует необходимость овладевать образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов. Примером образовательной технологии является технология развития критического мышления. Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т. д Первая стадия (фаза) вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Вторая стадия (фаза) Третья стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным. рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Список литературы 1.Малюкова О.В, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА-. Тюмень, 2022 г., -21 стр. 2.Концепция преподавания всеобщей истории. 3.Концепция преподавания истории России 4.Концепция преподавания обществознания
