ЗНАНИЯ В КАЧЕСТВЕ ПРОДУКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗНАНИЕ – ЭТО - находящийся вне субъекта опыт общества (С.Л. Рубинштейн); - прошлый опыт субъекта (Р.В. Майер); - система понятий, усвоенных человеком (К.К. Платонов); - различные образы восприятия, памяти, мышления, в качестве которых могут выступать образы предметов, явлений внешнего мира, действия человека с этими предметами (Н.Ф. Талызина); КЛАССИФИКАЦИЯ ЗНАНИЙ По форме: A B По содержанию: A B По способам получения: A B C По степени упорядоченности: A B По уровню обобщенности: A B По этапам усвоения: A B C D По степени новизны и оригинальности: A B По функциям (по влиянию на психическое развитие): A B По функциям (по практическому использованию): A B Качество знаний ПОЛНОТА ТОЧНОСТЬ ОБОБЩЕННОСТЬ СИСТЕМНОСТЬ мера истинного количество всех знаний об изучаемом объекте совокупность знаний, соответствия знания объединение знаний на структура которых предметной области основе выделения в них изучаемой науки соответствует существенного общего структуре научной теории Применение полученного знания в учебных целях: - глубина (число осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися); - прочность (степень устойчивости, постоянства знаний); - систематичность (осознание состава некоторой совокупности знаний, иерархии их и последовательности, т.е. осознание одних знаний как базовых для других); - осознанность (понимание связей, путей получения знаний и умений их применять и доказывать); - действенность (умение пользоваться знаниями в разнообразной деятельности). ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ Характеризует меру доступности разграничения учебной задачи и задачи конкретно-практической, видения специфики учебной деятельности; степень самостоятельности в определении цели учебной деятельности; умение не только определять цель, но и действовать в соответствии с поставленной целью; способность целенаправленно осуществлять каждый из этапов процесса решения учебной задачи. ОСОЗАННОСТЬ Фиксирует осознание способов действий, этапов решения учебной задачи как нечто особенное, отличное от результатов этих действий, усвоение последних выступает как особая цель; определяется степенью осознанности каждого из этапов решения учебной задачи, мотивов учебной деятельности, её структуры, результата и т.д.; свидетельствует совпадение правильного фактического выполнения учебных действий и верной их словесной формулировки. ОБОБЩЕННОСТЬ Судят по возможности школьников решать задачи в условиях близкого и далёкого переноса, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи операционного характера, видеть общее в осуществлении учебной деятельности, строящейся как на материале одного учебного предмета, так и на различном предметном содержании. ПЛАНОВОСТЬ Свидетельствует соответствие структуры осуществляемой деятельности поставленной цели, возможность предварительного определения структуры деятельности до её выполнения, предвосхищение результата, полнота операций, степень их оптимальной последовательности. УСТОЙЧИВОСТЬ Характеризует постоянство качественных характеристик осуществления деятельности, как в аналогичных условиях, так и в условиях близкого и далёкого переноса, проявления различных компонентов структуры учебной деятельности, длительность сохранения уровня её сформированности. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ Фиксирует чувствительность к помощи, оказываемой на разных этапах решения учебной задачи, в определении цели, выполнении отдельных компонентов учебной деятельности; деятельности в целом, практическом выполнении и словесной формулировке осуществляемых действий, операций; возможность самостоятельного решения заданий творческого характера. ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Судят по стремлению по собственному желания выполнять учебную деятельность, осуществления, предлагаемых разнообразию оригинальности задач, вариантов подхода предпочтению к её решению творческих задач стандартным, желанию как можно больше узнать, как можно большему научиться, осознанию мотивов конкретного задания, устойчивости отношений выполнения
