Таблица 1. Общие характеристики возрастных периодов Младенчество Возрастные границы 2 мес. – 1 год Социальная ситуация развития Ранний возраст 1 – 3 лет «Ребенок взрослый» Дошкольный возраст 3 – 7 лет Характеризуется отделением ребенка от взрослого, его выходом за пределы. семейных отношений и приобщением к широкому миру человеческой культуры. На смену совместной со взрослым деятельность приходить игровая деятельность со сверстниками Жизнь и поведение младенца опосредствуется взрослым либо реализуется в сотрудничестве с ним («МЫ») - предмет – Ведущая деятельность Непосредственноэмоциональное общение со взрослым Предметно манипулятивная деятельность Сюжетно-ролевая игра - Потребности и мотивы Особенности общения Психические новообразования Слуховое и зрительное сосредоточие Потребности: дышать, спать, есть, быть чистым, двигаться, общаться, играть, быть в безопасности, быть здоровым. Потребность в самоутверждении, которая проявляется в утверждении и защите своего "Я", стремлении отстоять свою точку зрения, свои желания, в упрямстве ребенка Потребность в достижении, в соответствии с которой ребенок стремится добиться желаемого порой даже при наличии значительных препятствий и проявляет настойчивость в деятельности Экспрессивные действия (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции) Ребенок начинает понимать речь взрослого и идет формирование собственной активной речи Развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархии мотивов Потребность в уважении и независимости. Мотивы для дошкольника – это желание получать знания, развивать мыслительную деятельность, постоянно трудиться над формированием навыков Разнообразие коммуникативных действий, яркая эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными Новая внутренняя психосоциальная личностная позиция; иерархиза́ция (соподчинение) и социальнопсихологическое усложнение системы мотивов; формирование социально ориентированной самооценки; формирование развитого самосознания Младший школьный возраст 7 – 11 лет Ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями Учебная деятельность Потребности в игровой деятельности, потребность в движениях, потребность во внешних впечатлениях Мотивы: широкие социальные (мотивы самосовершенствования, самоопределения), учебно-познавательные (познавательный интерес, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность) Высокая восприимчивость, острота восприятия, эмоциональность, а также отсутствие устойчивости мотивов поведения, подражательность Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредствование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий - всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя; Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности Таблица 2. Развитие познавательных процессов Младенчество Ранний возраст Восприятие Появляется и совершенствуется зрительное сосредоточие; со 2 месяца – способность различать простейшие цвета; на 3-4 месяце наблюдается восприятие формы предметов; ребенок сосредотачивается при разглядывании; активно развивается пространственное восприятие; с 6 месяцев – активный интерес к цвету; впечатления превращаются в образы восприятия. Внимание Первоначально выступает как реакция сосредоточения. Влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему. Появления внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности. Память Проявляется в форме запечатления и узнавания. Из явлений памяти первым проявляется узнавание ( после 3-4 месяцев ребенок узнает лицо матери в любое время дня). Появляется ассоциативная память. После 8 месяцев появляется воспроизведение. Функционирует «внутри» ощущений и восприятий. Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти. Речь Возникает внимание к речи взрослого. В возрасте 1,5 до 4 месяцев выделяются короткие звуки, носящие характер спокойного повествования – гукание. В первом полугодии формируется речевой слух, при этом сам ребенок издает звуки – гуление. К шести – семи месяцам средства и формы диалога уже значительно усложняются. Даже плач малыша приобретает множество не существовавших в первые дни оттенков. Плач от страха и плач от дискомфорта также отличаются, как плач-призыв и плачсочувствие. Во втором полугодии ребенок произносит звуковые сочетания – лепет. К концу 1 года понимает 10-20 слов и реагирует на них и сам произносит одно или несколько слов. Складывается автономная речь. Развивается инициативное употребление осмысленных слов. Устанавливается связь между названием предмета и самим предметом. Мышление Развитие сенсорных и двигательных процессов является основой для проявления первоначальных форм нагляднодейственного мышления. К концу 1 года появляются первые признаки сенсомоторного интеллекта. Появление нагляднодейственного интеллекта, критерием которого служит использование одних действий в качестве средства для достижения других. Воображение Воображение отсутствует. Оно появляется в раннем возрасте. Восприятие вплетено в ведущую деятельность, связано с выполняемыми предметными действиями. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок Расширяется круг предметов, их признаков, действий с ними, на которых сосредотачивается ребёнок; Сосредоточение на выполнении несложных инструкций, на слушание Обогащение содержания представлений о предметах (связано с развитием деятельности, движений); Возрастает объём и прочность сохранения материала (на 2-м году ребёнок узнаёт знакомого В этот период происходит следующее увеличение словарного запаса ребенка: 1 год - 10 слов; 1г.8м. - 100 слов; 2 г. - 300 слов и более; 3 г. - 1000-1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"), или действие и Характерно нагляднодейственное мышление. Происходит формирование обобщения. Обобщение первоначально возникает в действии, а затем Воображение имеет воссоздающий характер и возникает непреднамеренн о. Ребенок воспроизводит то, что видел и слышал, т. е. воссоздаваемые Дошкольный возраст 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний, однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Основа развития восприятия: овладение предметной деятельностью, выполнение действий, требующих учета различных свойств предметов. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск литературных произведений, внимателен к слову, речи; Начинают складываться предпосылки произвольного внимания под влиянием речи; Внимание слабо концентрировано, неустойчиво, трудности переключения, малый объём. человека через 1,5-2 мес., на 3-м г. через год); Появление воспроизвед ения объектов в их отсутствии (что-то вспоминается) Развивается словесносмысловая память (ребёнок реагирует на значение слова, но не на интонацию). Связанность с эмоциональным развитием. место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения, и основным средством познания. Для развития речи у детей взрослым необходимо: говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи; больше разговаривать, показывать и называть предметы; рассказывать сказки; стимулировать стремление ребенка заговорить, давая ему поручения (сказать, сообщить, позвать). закрепляется слове. в им образы берутся из его собственного опыта. Воображение формируется и совершенствует ся в игровой, графической и конструкторско й видах деятельности. Первоначально оно вплетено в игровую деятельность и неотделимо от игровых действий. Внимание непроизвольное и вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми. Внимание ребенка дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок фиксирует внимание на чемлибо или ком-либо только в течение того промежутка времени, в котором у него сохраняется непосредственный интерес к человеку, Преобладание непроизвольных форм запоминания. Легко запоминается то, что ярко, ново и интересно для ребенка, то, что вызывает у него эмоциональную реакцию. Происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной Формируется нагляднодейственное мышление. К концу дошкольного возраста складывается логическое мышление Выполняет аффективнозащитную и познавательную функцию В 3-4 года у детей аффективное воображение. Оно позволяет защищаться от различных страхов. В 4-5 лет воображение включается в процесс планирования. К 6-7 годам возникает творческое воображение Младший школьный возраст Развитие наблюдательности, как условия анализа качества объектов и явлений. Переход от анализирующего восприятия к синтезирующему. предмету или происходящему. Внимание становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. В формировании внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация , которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи Более развита память наглядн о-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память Сохраняется наличие ситуативной и контекстной речи, что является нормой развития. Совершенствуется связность речи как важный компонент внешней речи, повышается адекватность речевого оформления говорящего или пишущего школьника В этот период совершается переход от нагляднообразного мышлен ия к словеснологическому, что вносит в мыслительную деятельность учащегося двойственный характер: конкретное мышл ение, основанное на реальной действительности и непосредственных наблюдениях, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формальнологические рассуждения детям еще не доступны Развиваются воссоздающее (репродуктивно е) воображение , предполагающе е создание образов по словесному описанию или условному изображению, и творческое (продуктивное) воображение, которое отличается значительной переработкой исходного материала и созданием новых образов Таблица 3. Характеристика возраста в разных теориях психического развития З.Фрейд Э.Эриксон Ж.Пиаже Младенчество Оральная стадия. Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких “пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человека характеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность. Орально - сенсорная стадия. + доверие к окружающему миру, хочет познать мир, получает все, что хочет (мир уютен, люди достойны доверия) недоверие к окружающему миру, не получает должного, дискомфорт (боязнь людей, опасение за свое благополучие) Сенсомоторный интеллект (0-2) Овладение сенсорными и моторными способностями. ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе). Ранний возраст Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Суровость в процессе приучения к чистоплотности рождает у ребенка страх потерять контроль над своим сфинктером, не оправдать ожидания родителей. Мышечно – анальная стадия (2-3 год). + чувство автономности, ребенок начинает передвигаться, родители предоставляют возможность проявить себя (вырабатывается самостоятельность, ощущение своего тела) чувство стыда, неуверенности; нерешительность, скованность Л.Колберг Л.С.Выготский Д.Б.Эльконин Младенчество. Непосредственный симбиоз матери и ребенка («МЫ»). Эмоциональное общение со взрослым. Преддошкольный возраст. ВВД-предметноманипулятивный, предметноорудийный. Ребенок овладевает речью, преобразование действительности: осваивает физические свойства предметов – расстояние, скорость, направление движения, свое место в пространстве относительно других предметов. Дошкольный возраст Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Интерес к своим половым органам и половым органам других детей. Половые отличия мальчиков и девочек. Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек - ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”. Конфликт решается отождествлением себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства. Младший школьный возраст Латентный период (от 6 до 11 лет). Снижение сексуальной активности и интересов к сексуальным вопросам. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к неадекватному пониманию своей половой роли и половой роли противоположного пола. малообщительность, ограничения со стороны родителей Локомоторно – генитальная стадия (4-5 лет) + чувство инициативы, познавательная активность, границы дозволенного, сотрудничество со взрослыми ( я могу делать много удивительных вещей, мои способности волшебные) чувство вины, взрослые твердят, что игры не желательны, вопросы назойливы, наказывают за мелкие проступки ( я бываю таким ужасным, другие сердятся, готовы уничтожить) Латентная стадия (6-11). + чувство компетентности, смелость, трудолюбие, родители поощряют любое творчество, хвалят, есть результат (интерес к жизни, умение ставить высокие цели) чувство неполноценности, не Период дооперационального мышления (2-7 лет). Образование понятий, понятия эгоцентричны, «ребенок считает себя центром, ребенок не может посмотреть на себя стороны. Рядоположенность детской мысли – ребенок стремится получить причинноследственные связи между предметами и явлениями. Неправильное содержание и объем понятий. Моральные суждения исходят из образного представления о ситуации. Стадия конкретных операций (7 - 11 лет). Есть понятие размера, числа. Может принять тоску зрения другого человека, не меняет своих «убеждений». Преднравственный период (4-10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других людей не учитывается. Этому уровню соответствуют стадия дооперационального мышления и стадия конкретных операций. На первой стадии этого уровня суждения выносятся на основе того, будут ли такой поступок наказан или удостоится похвалы. Например, брать конфетку без спроса нельзя, потому что накажут. На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую можно будет извлечь. Например, мальчик, который без спроса взял конфету – хороший, потому что он ее очень хотел. Дошкольный возраст. ВВД-сюжетно-ролевая игра (с реальными людьми), важен сюжет. Подвижные игры, настольные игры, большая потребность в общении с другими людьми. Ребенок должен наиграться в детстве. Младшая школа (8-10). ВВД-учебная; чтобы хорошо учиться, нужно иметь учебную задачу; учебные действия, контроль и оценка должный перейти в самоконтроль и самооценку. поощрение родителями, потеря авторитета у сверстников, развитие страха неудачи (я ничтожество)
