Организация опытно-эксперементальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Организация опытно-экспериментальной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Познавательная деятельность имеет большое значение в развитии
личности ребенка. В результате нее ребенок-дошкольник учится общаться со
взрослыми и сверстниками, а также делать выводы. Детям становится
интересно, только тогда, когда они сами делают открытия и получают знания
самостоятельно. Сейчас ни для кого не секрет, что ребенок усваивает новые
знания прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам.
Желание ребёнка получить новые ощущения, знания лежит в основе
возникновения и развития экспериментальной деятельности, направленной на
познание окружающего мира. Чем чаще и разнообразнее эта деятельность, тем
больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
Обучение в детских садах направлено на развитие личности ребенка,
чему способствует экспериментальная деятельность, которая помогает
выработать у дошкольников самостоятельность, наблюдательность,
коммуникативность, умение собирать и обрабатывать интересную
информацию. Эксперименты помогают развить у ребенка творческие
способности, логическое мышление. Основная задача дошкольного
образовательного учреждения поддержать и развить в ребенке интерес к
исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Что
же
такое
опытно-экспериментальная
деятельность?
Экспериментирование в детском саду — это эффективная деятельность,
направленная на развитие познавательной активности дошкольников. Ребенкадошкольника нужно заинтересовать экспериментальной деятельностью,
поэтому все опыты и эксперименты должны проходить в виде игры. Если у
ребенка есть интерес, то он усваивает знания легко и непринужденно,
запоминая
при
этом
большее
количество
информации.
Этапы развития экспериментальной деятельности
Наблюдение — это первый этап к становлению экспериментальной
деятельности. Ребенок наблюдает за объектами живой и неживой природы,
замечает происходящие изменения. В результате наблюдений у детей
развиваются мыслительные процессы, активизируется внимание, появляются
идеи к проведению эксперимента.
Размышление — второй этап, подводящий к проведению опыта,
эксперимента. При наблюдении ребенок начинает размышлять, что помогает
ему сформулировать некоторую гипотезу, интересную для него самого, и
высказать предположения для решения поставленной проблемы. Этот этап
предполагает ответ на вопрос: «Что будет, если…?» и вызывает необходимость
придумывать, фантазировать, воображать.
Вывод. На этом этапе ребенок пытается ответить на вопросы «Как? Зачем?
Почему?», подтвердилась или нет его гипотеза. Последний этап дается детям
труднее, чем предыдущие, но если экспериментировать с детьми регулярно, то
большинство
детей
легко
с
ним
справляются.
Методы и приёмы экспериментальной деятельности
В дошкольном образовательном учреждении целесообразно использовать
следующие приемы и методы экспериментальной деятельности:
Проблемно-поисковый метод. Воспитатель создаёт проблемную
ситуацию. Дети должны предположить пути решения данной проблемы
(выдвинуть гипотезы), попытаться доказать свои гипотезы с помощью опытов
и экспериментов, сделать выводы. Проблемно-поисковый метод является
ведущим для современной системы обучения. Педагог мотивирует детей к
активному экспериментированию и стремлению получить результат. В русле
проблемно-поискового метода строится большинство занятий в детском саду
Наблюдения за объектом. Воспитатель организует наблюдение за
объектом в помещении или на территории детского сада. Наблюдения и
исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир
природы, где много разных красок, запахов, звуков. Наблюдение является
одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности
дошкольников
Опыты и эксперименты. Экспериментальную деятельность в детском
саду можно считать ведущей деятельностью, наряду с игровой. Дошкольники
с удовольствием участвуют в проведении игр-экспериментов. Начинать
проводить опыты нужно с детьми младшей группы, чтобы к периоду старшего
дошкольного возраста пробудить в них желание самостоятельно
экспериментировать. Этот метод исследовательской деятельности развивает у
детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует
становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.
Особенности экспериментирования в старшем дошкольном
возрасте
В старшем дошкольном возрасте работа педагога направлена на
уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов,
взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. В процессе
экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих
свойства объектов и явлений. В период проявления детьми активного
исследовательского интереса, педагог организовывает эксперименты, опыты и
разнообразные фокусы.
В уголке экспериментирования в свободное время дети самостоятельно (под
присмотром воспитателя) повторяют опыты, применяя полученные знания,
умения и навыки. Большую радость дети получают от своих маленьких и
больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от
проделанной работы. Поощряя детскую любознательность, мы способствуем
развитию у ребенка познавательной активности, логического мышления,
связной речи.
Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, компас
и
магниты,
пипетки,
вата,
воронки,
акварельные
краски;
Природные материалы: камешки разного цвета и формы, глина, земля,
крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки,
шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух,
мох,
семена
фруктов
и
овощей,
шерсть;
Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока,
деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные катушки.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я
использую - опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в свободной
самостоятельной и совместной деятельности.
В работе по разделам: «Песок, глина» , «Вода, воздух» и др. дети с
огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой и живой
природы: свойства несеянного песка, "Как обнаружить воздух", "Цветок
лотоса", "Капля шар", "Снег тоже вода","Выйти сухим из воды", "Что нужно
для
питания
растения?".
В процессе проведения опытов задействую каждого ребёнка, группы детей,
коллективную работу. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они
необычны,
а
главное
ребята
всё
проделывают
сами.
На занятиях дети учатся задавать вопросы: "Как это сделать?", обращаться с
просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте посмотрим, что будет, если…",
сравнивать два состояния одного и того же объекта и находить не только
разницу, но и сходство.
Детское экспериментирование тесно связано с другими видами
деятельности
–
наблюдением,
развитием.
Связь
детского
экспериментирования с изобразительной деятельностью двусторонняя. Чем
сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее
будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. Не требует
особого доказательства связь экспериментирования с формированием
элементарных математических представлений. Во время проведения опыта
постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать,
определять
форму
и
размеры.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и
развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой)
деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом.
Труд может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов
без выполнения трудовых действий не бывает. Экспериментирование связано
и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с
музыкальным
и
физическим
воспитанием.
Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы
детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании
часто перерастает в реальное творчество.
Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. При этом
взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник
деятельности,
что
позволяет
ребенку
проявлять
собственную
исследовательскую активность.
Мотивом к началу экспериментирования может послужить удивление,
любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания
интереса к экспериментированию мы используем игровую деятельность. Даем
задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени
сказочного героя-куклы. Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах,
решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным
исследователям. Куклы вместе с детьми составляют правила работы с
различными материалами, которые очень просты и легко запоминаются.
На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том,
что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.
Детское
экспериментирование
является
хорошим
средством
интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное
влияние на эмоциональную сферу ребёнка; на развитие творческих
способностей, на укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня
двигательной
активности.
Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления
детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе
экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить
присущую
ему
любознательность,
почувствовать
себя
учёным,
исследователем, первооткрывателем.
Особенности экспериментирования в подготовительной к школе
группе
Последний год в детском саду является переходным этапом между системой
дошкольного образования и начальной школой. Будущие первоклассники учатся получать
новые знания в опытной деятельности — через экспериментирование.
в подготовительной группе структура детского эксперимента приближается к
алгоритму
научного
исследования. Организуя
экспериментирование
в
подготовительной группе, воспитатель учитывает возрастные особенности
детей:
Способность к
саморегуляции
. Дети 6–7 лет усидчивы, умеют самостоятельно планировать темп и формы
практической деятельности так, чтобы избежать переутомления. В
подготовительной группе проводятся длительные исследования во время
познавательных занятий и прогулок: через дидактические беседы,
монологические озвучивания предположений и прогнозирования
воспитанников, проведение доказательный и иллюстративных опытов.
Опытно-экспериментальная
деятельность
с
детьми
лет
6–7
носит
исследовательский характер. Игры-эксперименты чаще проводятся во время
прогулок и тематических досугов, тогда как занятия посвящаются
формированию умения планировать последовательность и формы проведения
опытов. Воспитателем создаются условия, в которых осуществляется детское
экспериментирование.
На
занятиях
каждому
воспитаннику
предоставляется
возможность
высказывания предположений, озвучивания полученных результатов во время
эксперимента.
Роль
педагога
заключается
в наблюдении
за
ходом
практической деятельности детей, контролем выполнения правил техники
безопасности.
Интерес к познавательной деятельности от начала до конца занятия
поддерживается использованием разнообразных форм исследования:
Индивидуализация заданий
Каждый
воспитанник
исследовательской
проведения
работы,
опытов.
стратегическим
должен
ощущать
испытывать
значимость
положительные
Индивидуально-личностный
методом
проводимой
организации
эмоции
подход
процесса
им
от
является
обучения
в современном ДОУ. В первую очередь должны учитываться индивидуальные
интересы воспитанников и уровень исследовательских способностей. Дети
должны получать посильные к выполнению задания. Индивидуализировать
экспериментальную деятельность можно через предоставление выбора
материалов для опытов и формы проведения исследования. На занятии
«Способы очистки воды» даётся задание изготовить фильтр и попробовать
очистить мутную воду: дети могут сделать однородные (из ватного диска или
марли) или многослойные (из бинта, ваты, активированного угля, грунтовой
прослойки) фильтры.
Современная система образования в детском саду и школе строится на
основе метода самостоятельного получения знаний детьми. Ребёнок проводил
опыты и наблюдал разнообразные физические процессы в дошкольном
возрасте
и
будет
стремиться
к
углублению
имеющихся
знаний.
Исследовательские навыки пригодятся на уроках в школе, но и в бытовых
ситуациях для решения возникшей проблемы.