neroda_s.p._statya

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нерода С.П.
МБДОУ детский сад компенсирующего вида
№ 25 «Зайчик», Иркутская обл., г. Усть-Илимск
Актуальность детского экспериментирования обусловлена тем, что для
развития личности дошкольника особое значение имеет усвоение им
представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами
практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает
становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в
этом направлении играет поисково-познавательная деятельность детей с
задержкой психического развития, протекающая в форме экспериментальных
действий. Экспериментирование побуждает детей к самостоятельному поиску
причин, способов действий, проявлению творчества.
Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок
в развитии с введением федерального государственного стандарта дошкольного
образования. В соответствии с требованиями к результатам освоения основой
образовательной программы, представленными в виде целевых ориентиров на
этапе завершения уровня дошкольного образования, одним из ориентиров
является любознательность. Ребенок склонен наблюдать, экспериментировать,
он сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к
различного рода исследовательской деятельности, в частности – к
экспериментированию.
Проанализировав работу по познавательной активности детей, я заметила,
что дети часто бывают пассивны, с трудом сопоставляют различные факты,
выдвигают гипотезы, делают выводы. Поэтому решение проблемы я увидела в
организации экспериментальной деятельности детей с задержкой психического
развития.
Разработка
системы
мероприятий
по
организации
экспериментирования для меня стала актуальной.
Цель: практическое внедрение детского экспериментирования как
средства развития познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
1. Расширять представления детей об окружающем мире методом
экспериментирования в различных образовательных областях.
2. Развивать мышление, речь, обогащать и активизировать словарь в
процессе познавательно-экспериментальной деятельности через выдвижение
предположений, отбор способов проверки достижений результатов, их
интеграцию.
3. Формировать умения пользоваться приборами-помощниками при
проведении игр-экпериментов с соблюдением правил техники безопасности.
Изучив теоретический материал по данному вопросу (Иванова А.И.,
Прохорова Л.Н., Дыбина О.В., Куликовская И.Э., Совгир Н.Н.), сделала вывод,
что экспериментирование является методом, развивающим способности к
начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.
Эксперимент, специально организованный педагогом, безопасен для
ребёнка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих
предметов, с законами жизни природы, необходимостью их учёта в
собственной жизнедеятельности.
С целью изучения условий организации экспериментальной деятельности
детей провела диагностику, используя методику Л.Н. Прохоровой «Выбор
деятельности». Составила перспективный план и системно организовала
педагогический процесс. Мною была оборудована экспериментальная
лаборатория, где созданы условия для совместного и самостоятельного
экспериментирования, развития поисковой активности детей. Лаборатория
оснащена оборудованием для опытов (лупы, магниты, микроскоп, весы,
вертушки, мыльные пузыри, песочные часы, бинокль, различная посуда для
экспериментов и т.д.), наборами экспериментальных игр, разнообразными
модулями, коллекциями иллюстраций, образцов, схем и алгоритмов. Имеются в
ней различные природные материалы (листья, шишки, песок, глина, камни…),
предметы-посредники (бумага, краски, кубики, «лего»…).
Вся экспериментальная деятельность с детьми в лаборатории отвечает
следующим требованиям: максимальная простота приборов и правил
обращения с ними, безопасность действия приборов и однозначность
получаемых результатов, показ только существенных сторон явления и
процесса, отчётливая видимость изучаемого явления, возможность участия
ребёнка в повторном показе эксперимента.
В игровой форме проводила опыты и эксперименты, в которых
проблемные ситуации моделировались от имени сказочного героя-куклы. Так, в
уголке появилась кукла Капелька, которая всё знает о воде. Есть у нас и
мальчик Ничего-Незнайчик, очень любознательный, которого дети старательно
«обучают», отвечая на бесконечные вопросы: отчего, почему и зачем,
прибегали и Зайчик-Любознайчик, и Хрюша-Удивлюша, и Утёнок-Удивлёнок.
Приходили в гости к детям и Волшебник-Чародей и Льдинки-Снежинки. Все
эти герои участвовали в опытах и экспериментах, решали возникающие
проблемы, приносили интересные вещи юным исследователям: то рюкзачки
для нужных и интересных вещей, то с большим карманом для вопросов.
Опытно-экспериментальную
деятельность
осуществляю
по
направлениям:
1. Неживая природа: воздух, вода, магниты, звук, свет.
Были проведены опыты: «Поиск невидимки», «Свечка в банке». Много
интересных опытов проводили с воздухом и водой на занятиях: «Куда же
делись соль и сахар?», «У воды нет вкуса и запаха», «Можно ли увидеть
воздух?», «Давайте поймаем невидимку», «Может ли вода быть твёрдой?».
Закрепляя свойства магнита, дети совместно с педагогом изготовили фигурки
магнита для театра. Такие опыты, как «Отдели соль от перца», «Прыгающая
бумага», позволили познакомить детей с физическим явлением
наэлектризованность.
2. Ко второму направлению отнесла живую природу: здесь мы в
экспериментальном порядке знакомились с многообразием живых организмов
и их приспособленностью к окружающей среде.
Провела цикл опытов: «Установление способности растения к поиску
света», «Как устроена волшебная кладовая», «Наблюдение за ростом корней».
Совместно с детьми оформили огород на подоконнике. Дети принимали
активное участие в посадке семян цветов и лука. Дежурные в уголке природы
фиксировали появление всходов в дневнике наблюдений.
3. В третьем направлении мы знакомились с рукотворным миром.
Провела игровые опыты «Удивительные камни», «Наши помощники – органы
чувств», «Круговорот воды в природе», «Испытание магнита», «Следы на
песке».
В процессе работы была создана картотека по разделу «Детское
экспериментирование и опыты», в которую вошли наиболее интересные опыты
и упражнения, наблюдения, а также правила работы с различными
материалами. Предлагаю Вам ознакомиться с литерной копилкой, в которой
собраны стихи, загадки, физминутки, пальчиковые гимнастики.
Родители – частые гости и участники нашей экспериментальной
лаборатории. Они помогают нам в оформлении разнообразных коллекций
экспонатов, которые собирают во время отпуска, на даче, на прогулках,
проявляя при этом большой интерес. Для просвещения родителей я провожу
консультации, практические занятия, распространяю буклеты, памятки,
коллажи.
С целью обобщения опыта работы по детскому экспериментированию в
рамках творческой недели «Профессиональное мастерство» я провела для
воспитателей детского сада работу с детьми в экспериментальной лаборатории
по теме «Волшебница-вода».
Современный инновационный метод как экспериментальная деятельность
помог сформировать не только познавательные и интеллектуальные
впечатления ребенка, но и развивать умения работать в коллективе и
самостоятельно. Дети получили большой объём знаний из разных сфер
человеческой деятельности.
Литература
1. Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска (программа по организации
поисковой деятельности детей дошкольного возраста). – М.: ТЦ Сфера, 2005.
2. Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Иванова А.И. Живая экология. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
6. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников. – М.: АРКТИ, 2005.