Научный вестник ЮИМ Трибуна педагога №4` 2014 УДК 378 ББК 74.5 С 19 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА» (Рецензирована) Сапрыкина Вера Юрьевна, кандидат экономических наук, доцент кафедры международного бизнеса Южного института менеджмента, г. Краснодар. Тел.: (918) 456 31 73, е-mail: [email protected] Аннотация. Происходящие в мире преобразования вызывают необходимость кардинальных изменений в сфере образования. Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают целенаправленное внедрение в образовательный процесс методов и технологий, реализующих компетентностный подход. В статье дается анализ применения компетентностного подхода при преподавании дисциплины «мировая экономика» на примере дескрипторов уровней освоения компетенции. Ключевые слова: компетенция, модернизация образовательного процесса, «мировая экономика» COMPETENCE-BASED APPROACH IN THE TEACHING DISCIPLINE “WORLD ECONOMY” Saprykina Vera Yurievna, candidate of Economic Sciences, associate professor of International business Department of the Southern Institute of Management, Krasnodar. Ph.: (918) 456 31 73, е-mail: [email protected] Summary. What is happening in the world of transformations cause the need for fundamental changes in education. Federal state educational standards require targeted implementation in the educational process methods and technologies that implement the competence approach. In the article the analysis of the application of the competence-based approach in the teaching discipline “world economy” for example, descriptors of levels of development of competence. Keywords: competence, modernization of the educational process, “the world economy”. В основе системы образования любого государства главная функция должна заключаться в создании необходимых условий для адаптации индивида к тем социокультурным реалиям, которые преобладают в обществе. Происходящие в мире преобразования вызывают необходимость кардинальных изменений в сфере образования. Происходящие изменения обусловлены быстрым развитием мирового сообщества, а, следовательно, необходимо готовить людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Переход к новому информационному обществу, рост межкультурного взаимодействия отражают особую важность таких составляющих как коммуникабельность и толерантности. В России, происходящие социально-экономические изменения требуют модернизации различ- ных социальных институтов, особенно системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Очевидно, что существующую устаревшую систему образования необходимо менять с учетом современных требований к выпускнику, которые формируются с учетом современной ситуации на рынке труда, а также таких процессов, как глобализация, финансиаризация, информатизация. В современном мире система образования должна привить выпускникам такие новые качества как динамизм, инициативность, гибкость, инновационность, мобильность и конструктивность. Выпускник должен отвечать следующим критериям: самообразование на протяжении всей жизни, владение новыми информационными технологиями, 70 Научный вестник ЮИМ №4` 2014 Трибуна педагога самостоятельным принятием решений, разрешение проблем и умение работы в команде, стрессоустойчивость [2]. Россия, входя в мировое образовательное пространство, принимает на себя обязательства реформирования и дальнейшего развития системы высшего образования. Федеральные государственные образовательные стандарты предполагают целенаправленное внедрение в образовательный процесс методов и технологий, реализующих компетентностный подход. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из обязательных требований ФГОС ВПО в реализации компетентностного подхода. Предлагаемая норма об­ разовательного стандарта в рамках высшей школы (компе­тенция) позволяет оценивать результаты образования с учетом современных тре­бований к качеству подготовки выпуск­ника ВУЗа и дает возможность молодому специалисту эффективно реализовывать свои профессиональные возможности в меняющихся условиях современной рыноч­ной экономики [4]. Подходы к определению компетенций активно рассматриваются на различных конференциях и совещаниях, семинарах, представлены в отчетах различных исследовательских групп, однако большинство экспертов отмечают, что отсутствует ясность и единое понимание в отношении ключевых терминов, связанных с введением результатов обучения. Нет ясности понятий «компетенции», «результаты обучения», «трудоемкость». Компетенция проявляется в готовности выпускника применять знания, умения и опыт для успешной профессиональной или иной деятельности [1]. Компетентность – это, в первую очередь, способность и готовность индивида к той деятельности, которая опирается на знания и опыт, приобретённые в процессе обучения. Компетенция – возможность успешного применения знаний, умений и личностных качеств для успешной деятельности в заданной области [2]. Модернизацию образовательного процесса наиболее полно отражает именно компетентностный подход. Проникновение компетентностного подхода в учебную деятельность требует серьезных изменений в содержании образования, в осуществлении учебного процесса и практической деятельности педагога. Компетентностный подход требует внесения изменений в условия реализации процесса обучения и воспитания, корректировки всех его компонентов – целей, содержания, методов и форм обучения. Изучение дисциплины «Мировая экономика» играет важную роль в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных экономистов различных специальностей. При преподава- нии экономических дисциплин, в частности Мировой экономики набор ключевых образовательных компетентностей может быть следующим [3].: – компетентность в сфере самостоятельной работы, которая основана на усвоении приобретаемых знаний используя различные источники информации; – компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности; – компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений); – компетентность в социально-бытовой сфере (включая собственное здоровье, семейное положение); – компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая возможные способы использования свободного времени). Компетентностный подход для характеристики признаков формирования компетенции использует целевые результаты образования – знает, умеет, владеет. Эти составляющие предполагают плавный переход от «старой» традиционной образовательной системы, использующей знания, умения и навыки, к практической составляющей современной системы обучения, к опи­санию владений (заменяя частные на­выки) как ценностных качеств индивида (владеет способностью – отлично знает, умеет пользоваться, имеет опыт). Этот способ формулировки описания от­ личительных признаков компетенции предполагает сохранение традиции фун­даментального российского образования, что является одним из целевых ориентиров модернизации высших учебных заведений. Наиболее типичными методами формирования и развития ключевых компетенций в рамках преподавания дисциплины «Мировая экономика» могут быть: – обращение к прошлому опыту; – применение тестов и ситуативных задач, с помощью которых можно проверить быстроту реакции, скорость усвоения информации и принятие на основе ее решения; – решение и обсуждение проблемных ситуаций в мировом сообществе; – групповая дискуссия, представляющая собой процесс диалогического общения обучающихся, в процессе которого формируется практический опыт совместного участия в обсуждении и разрешении теоретико-практических проблем; варианты тем групповых дискуссий должны отражать имеющиеся проблемы и тенденции современной мировой экономики; 71 Трибуна педагога Научный вестник ЮИМ №4` 2014 – деловые игры, активизирующие учебный процесс, усиливающие заинтересованность ее участников в более детальном изучении проблемы, способствующем проявлению таких качеств личности, как организованность, надёжность, чувство долга, умение работы с коллективом; – «круглый стол» – предполагает коллективное обсуждение заданной темы всеми участниками, позволяющий усвоить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать навыки решения проблем, изучить культуру ведения дискуссии. Метод «круглого стола» способствует выработке у студентов профессионального и аргументированного умения излагать мысли, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. Кроме этого, обучающиеся закрепляют полученную ранее информацию, дополняют ее при подготовке к семинарским занятиям, а также формулируют проблемы и вопросы для обсуждения. Необходимо, однако, обратить внимание, что некоторые формы и методы, не обеспеченные специальными дополнениями не способствуют развитию значимых компетенций, например, проверочная работа в традиционной форме, демонстрация видеоматериала, самостоятельная работа с учебником [5]. Всё перечисленное дает возможность развивать у студентов умения, навыки и способы деятельности по следующим направлениям: Таблица Дескрипторы уровней освоения компетенции при преподавании дисциплины «Мировая экономика» Технологии формирования Перечень компонентов Средства и технологии оценки Знает… – закономерности функционирования современной мировой экономики; Контрольная – особенности и закономерности развития экономик основных центров работа мирового хозяйства, развивающихся стран, наименее развитых стран Лекция Выступление на мира; Семинар семинаре – основные направления движения миграционных потоков; Самостоятельная Коллоквиум – систему современных международных экономических отношений и работа Тестирование их основные формы; Подготовка – основные методы государственного и межгосударственного докладов регулирования международных экономических отношений; – основные формы организации движения капитала; – понятие ценообразование на мировом рынке; Умеет… – анализировать состояние мировой экономики и отдельных ее элементов; – анализировать динамику движения капиталов и кредитов; Курсовое Экзамен – определять негативные и позитивные тенденции в развитии мировой проектирование Защита экономики; Самостоятельная курсовой – оценивать тенденции и проблемы реформирования мировой работа работы финансовой системы; НИРС – анализировать внешнеэкономическую стратегию России в современных условиях, перспективы места и роли России в мировой экономике; Владеет навыками….. – самостоятельно получать и анализировать новую информацию; Защита отчетов – навыками анализа тенденций изменения мировой хозяйственной по практике структуры и положения стран в мировом хозяйстве; Защита – анализа целесообразности и эффективности участия субъектов НИРС результатов международных экономических отношений во внешнеэкономической Выпускная НИРС деятельности; квалификационная Итоговая – анализа состояния мировой экономики и отдельных ее элементов; работа государственная – составлять сравнительные таблицы, характеризующие участие стран в аттестация мировой экономике; (госэкзамен) – навыками работы со статистическими данными различных международных и российских организаций. 72 Научный вестник ЮИМ №4` 2014 Трибуна педагога 1) когнитивные качества – умение воспринимать окружающий мир, формулировать вопросы, искать причины происходящих явлений, выражать свое мнение и др.; 2) креативные качества – фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; критичность; наличие своего мнения и др.; 3) организационно-деятельностные качества – способность к осознанию целей учебной деятельности и умение их пояснить; навык постановки цели и организации ее достижения; способность к творчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.; 4) коммуникативные качества, обусловленные необходимостью находить общий язык с другими людьми, объектами окружающего мира и информационными потоками – умение искать, перерабатывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе, использовать современные телекоммуникационные технологии; 5) мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки обучающегося, – способность к самопознанию и самодвижению, умение находить свое место в окружающей действительности, семье, коллективе, государстве; патриотические и толерантные качества индивида [3]. Первоочередная задача преподавателя – сформировать у студентов навыки поведения в ситуациях, требующих самостоятельного определении решений задачи, поиска новых способов решения и оценки полученных результатов. Пример дескрипторов уровней освоения компетенции при преподавании дисциплины «Мировая экономика» представлен в таблице. Применение компетентностного подхода создает определенные трудности для преподавателей, которым необходимо четко указывать какие компетенции обеспечиваются разработанными ими курсами, разработать новые контрольно-измерительные материалы, которые помогут определить, освоена ли студентами необходимая компетенция. Россия только приступила к осуществлению про- цесса перехода на двухуровневую систему образования, которая подразумевает наличие определенных положительных результатов, но в тоже время и некоторых недостатков, выявленные при внедрении принципов Болонского процесса в других странах, а также положительный опыт советской системы образования. Компетентностный подход дает возможность строить такую эффективную систему образования в нашей стране, которая станет основой развития современной экономики. Сегодня особенно важно организовывать системное воспитание, так как ключевые компетенции можно сформировать только на основе целенаправленного воспитания, результаты которого являются частью жизнедеятельности личности и в то же время важны для общества. Таким образом, при преподавании экономических дисциплин, в том числе и мировой экономики, интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию. 1. 2. 3. 4. 5. 73 ИСТОЧНИКИ: Сенашенко В. О компетентностном подходе в высшем образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.novsu.ru/file/788898. Орешкин В.Г., Звездова А.Б. Компетентностый подход в высшем профессиональном образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.miep.edu.ru/ uploaded/zvezdova_oreshkin.pdf. Попова Н.Е., Лобут А.А. Компетентностный подход – новая парадигма современного воспитания // Педагогическое образование в России. – 2013. – №5. – С.145-150. Мартыненко И.О. Формирование профессиональных компетенций специалиста экономического профиля. Материалы научно-практической конференции «Образовательный процесс в современной высшей школе: инновационные технологии обучения», Краснодар, Изд-во: Южный институт менеджмента, 2014. – С. 86-92. Чаплыгин О.А., Соколова Е.И. Использование компетентностного подхода при преподавании экономических дисциплин [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lfostu.ucoz.ru/publ/innovacionnye_podkhody_i_ tekhnologii/primenenie_innovacionnykh_metodov_obuchenija_dlja_realizacii_kompetentnostnogo_podkhoda/ ispolzovanie_kompetentnostnogo_podkhoda_pri_prepodavanii_ehkonomicheskikh_disciplin/29-1-0-265.
