МИНОБРНАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра общей и когнитивной психологии Курсовая работа По дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика» Диагностика мотивации студентов Выполнила: Студентка группы ЗПП-21 Факультета психологии Капаева Анна Викторовны Научный руководитель: Доцент, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой общей и когнитивной психологии Халифаева Ольга Алексеевна Астрахань – 2022 ОГЛАВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИНЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 1.1 Научные подходы к изучению мотивов учебной деятельности 1.2 . Вопрос мотивации в современных реалиях Выводы по первой главе ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 1 2 2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 2.2. Анализ и интерпретация полученных данных Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 2 ВВЕДЕНИЕ Мотивационная сфера является движущей силой учебно- познавательного процесса, поскольку формирование мотивов лежит в основе продуктивной учебной деятельности. Исследования мотивационной сферы студентов способствуют пониманию особенностей поведения учащихся высших учебных заведений, выработке конструктивных способов воздействия на них с целью улучшения учебного процесса, механизмов установок и целеполагания. Категориальному и понятийно-методологическому анализу проблемы мотивационной сферы уделялось внимание многими исследователями (Х. Хекхаузен, К. Левин, Г. Олпорт, А. Маслоу, Дж. Гилфорд, Е.В. Шорохова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий, О.К. Тихомиров, В.А. Иванников, В.И. Ковалев, В.Н. Мясищев). Актуальность темы исследования обоснована ситуацией, в которой вузы всего мира оказались в связи с пандемией COVID-19 и закрытием границ. Это существенно повлияло на снижение контроля студентов и уменьшение показателей по результатам краткосрочного анализа. А. В. Лебедев и В. И. Воронина в своей статье «Коронавирус как драйвер цифровой трансформации системы высшего образования» подробно анализируют новые вызовы онлайнобразования, ускорившие глобальные необратимые изменения и повлекшие за собой как позитивные (новые возможности использования различного рода цифровых технологий в образовательном процессе), так и негативные (информационное неравенство, неравный доступ к получению высшего образования, изменения в ожиданиях студентов) стратегии в развитии высшего образования. Объект исследования – мотивация у студентов. Предмет исследования - диагностика мотивации у студентов. 3 Гипотеза исследования: Мотивация студентов, обучающихся на первом курсе более выражена, чем у студентов второго курса. Цель исследования: Определить, меняются ли мотивы при переходе с первого курса на второй. Задачи исследования: 1. Определить с помощью теоретического материала учебные мотивы и мотивацию студентов; 2. Провести исследование учебных мотивов студентов первого и второго курсов; 3. Провести сравнительный статистический анализ полученных результатов исследования. Методы исследования: системный анализ психолого-педагогической литературы, тестирование студентов, сравнение мотиваций, обобщение выводов. Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в нем обобщен и систематизирован материал по проблеме мотивов и особенностях диагностики мотивации у студентов. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. 4 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 1.1 Научные подходы к изучению мотивов учебной деятельности Мотивация – понимание обучаемым целей и ожидаемых результатов обучения. Обучаемый, если он правильно мотивирован, должен иметь желание учиться, чувствовать потребность в учебе или осознавать необходимость этого. По мнению В. Г. Агеева, мотивация – состояние личности, определяющее степень активности и направленности действий человека в конкретной ситуации. Мотив выступает как повод, причина, объективная необходимость что-то сделать, побуждение к какому-либо действию (1, с. 25) Одной из актуальных проблем является профессиональная мотивация студентов. В ней раскрываются основные моменты взаимодействия общества и индивида, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение. Изучение профессиональной мотивации студентов, знаний, побуждающих к работе, позволяет нам психологически обоснованно улучшать и повышать педагогическую деятельность (обучение, расстановка кадров, правильный отбор). Психологическая школа Б. Г. Ананьева рассматривала проблему студенчества как особую возрастную и психологически-социальную категорию. Огромное количество теоретических материалов, результатов наблюдения и экспериментов мы можем найти в трудах таких отечественных психологов, как А. А. Реан, Б. Г. Ананьев. Также этой проблемой занимались Ю. Н. Кулюткин и В. А. Якунин. Это не весь список отечественных психологов, занимавшихся данной проблемой, их намного больше (5, с. 339). Мотивация учебной деятельности, мотивация профессиональной деятельности, мотивация на успех, страх неудач, факторы привлекательности профессии - все это мотивационный комплекс личности. Он является одним из главных компонентов педагогической деятельности. Правильное выявление профессиональных мотивов личности - один из важных факторов удовлетворенности выбранной профессией (2, с. 18). 5 Одной из главных проблем психологии принято считать проблему мотивации и мотивов поведения и деятельности. По этой проблеме написано большое количество статей и трудов. Многие отечественные психологи занимались проблемой мотивации и мотивов поведения и деятельности, к ним относятся Б. И. Додонов, С. Г. Москвичев, Д. А. Кикнадзе, В. Г. Асеев и мн. др. К числу зарубежных психологов, занимавшихся этой проблемой, можно отнести А. Г. Маслоу, Х. Хекхаузена и мн. др. (4, с. 254). Одна из самых популярных и известных теорий – теория А. Г. Маслоу, в основе которой лежит Пирамида потребностей. Она отражает теорию иерархии потребностей и изначально изложена в работе автора «Теория человеческой мотивации» (А.Маслоу). Мотивация у студентов при поступлении может быть самая разная – от того, что заставили родители до того, что хочет завоевать весь мир и первым шагом к этому – поступление в ВУЗ. Далее студент учится или просто пребывая в ВУЗе находит людей, близких себе по интересам. А вот проверки мотивации как внутренней, так и внешней происходит на самой первой сессии. Даже если взять нашу группу, то на первую очную лекцию после дистанта пришло максимальное количество студентов - примерно 20! И это был единственный раз, когда такое было. Далее, многие студенты остались учиться дистанционно, а кто-то просто-напросто прекратил своё обучение. Их мотивации не хватило на то, чтобы с помощью усердия и настойчивости добиваться поставленных целей. На сегодняшний момент у нас много людей стоят на отчисление. Им не хватило ни внутренней мотивации, ни внешней. А ещё потерей мотивации может служить непосильно сложные задания в больших количествах. Тогда теряется ощущение возможности сделать это – отсутствие ДОСТИЖИМОСТИ. Тут очень важно, чтобы контакт был налажен с одногруппниками, потому что они мотивируют тебя не бросить и продолжить заниматься. Кто-то своим примером показывает, что это возможно. Самое важное, чтобы студенту предмет и его изучение нравились, а это сильно зависит от преподавателя. Большинство успешных студентов при получении высшего профессионального образования признаются, что мотивация к изучению и познанию предметов на первых курсах обучения способствовала достижению ими высоких результатов в целом процессе обучения. 6 В ходе образовательных исследований, основанных на социальном когнитивном подходе, было выявлено несколько конкретных мотивационных факторов, а именно: внутренняя ориентация на цель, внешняя ориентация на цель, ценность задания, самоконтроль и самореализация в обучении и успеваемости (3, с.113). Внутренняя целевая ориентация направлена на учебное задание, указывающее, что участие студентов в задании является самоцелью, а не средством достижения цели. Внешняя ориентация на цели касается степени, в которой учащиеся ощущают себя участвующими в задании по таким причинам, как оценки, вознаграждения, оценка успеваемости других и конкуренция. Ценность задания относится к оценке студентами того, насколько интересно, насколько важно и насколько полезно задание. Высокая ценность задания должна привести к большей вовлеченности в обучение. Ценность задания относится к восприятию студентами материала курса с точки зрения интереса, важности и полезности. Самоконтроль относится к убеждению учащихся в том, что их усилия в обучении приведут к положительным результатам. Если студенты считают, что их усилия в обучении имеют значение, следовательно, они должны учиться более эффективно. Самореализация – это самооценка способности студента выполнить задачу и уверенность в том, что он обладает навыками, необходимыми для выполнения этой задачи. Исследования авторов свидетельствуют о том, что факторы, выявленные в социально-когнитивной модели мотивации, можно сузить до трех мотивационных конструктов: ожидание, ценность и результат. Некоторые студенты, естественно, с энтузиазмом относятся к учебе, но большинство из них нуждаются или ожидают, что их преподаватели будут вдохновлять и стимулировать. К сожалению, нет единой волшебной формулы мотивации студентов. Множество факторов влияют на мотивацию учащегося к работе и учебе: интерес к предмету, восприятие его полезности, общее желание достичь цели, уверенность в себе и чувство собственного достоинства, а также терпение и настойчивость. И, конечно же, не все студенты мотивированы одними и теми же ценностями, потребностями или желаниями. Некоторые из студентов будут мотивированы одобрением других, а некоторые - преодолением трудностей (3, с.113). 7 1.2. Вопрос мотивации в современных реалиях Новые жизненные условия выдвигают свои требования к качеству подготовки высококвалифицированных специалистов в стенах вузов, что предполагает обязательное развитие у них умения самостоятельно мыслить, анализировать явления действительности, без посторонней помощи применять на практике полученные во время учебы теоретические знания. Студенты должны быть не только знающими, умелыми, но и мыслящими, инициативными, способными работать над собой, самостоятельно обновлять свои знания, повышать профессиональную квалификацию в условиях стремительного развития науки, когда знания быстро «устаревают», теряют свою актуальность (4, с. 87). А конкуренция в профессиональной среде, как никогда, высока. Выпускник любого вуза должен обладать специальным профессиональными знаниями и умениями и способны применить их на практике. Основным критерием продуктивности процесса обучения в вузе становится готовность выпускника к профессиональному труду, его способность к самосовершенствованию, достижению вершин профессионализма. Это, в свою очередь, ставит перед преподавателями задачу развития у студентов мотивации к самостоятельной работе (4, с. 87). Если мотивация является динамическим процессом физиологического и психологического характера, побуждающим студентов к обучению, то мотив – это материальный и идеальный предмет, достижение которого является смыслом деятельности. С помощью анализа динамики мотивов к учебной деятельности студентов, возможно влиять как на приверженность к обучению, так и на профессиональное становление студента. Современные подходы к изучению мотивации выделяют различные ее виды: - внешняя мотивация, которая обусловлена внешними по отношению к студенту обстоятельствами, но может быть не связанной с содержанием учебной деятельности; - внутренняя мотивация имеет связь с содержанием основной учебной деятельности студента, однако внешними обстоятельствами никак не обусловлена; - положительная мотивация основана на положительных стимулах для студента, отрицательная мотивация – соответственно на отрицательных стимулах; 8 - устойчивая и неустойчивая мотивация: устойчивость мотивации будет зависеть от нужд самого студента и нуждаться в дополнительном подкреплении не будет. В настоящее время проблемам мотивации уделяется достаточно большое внимание. Так по данным обзора литературы определены разные мотивы к получению образования и изменение их значимости среди студентов первых и вторых курсов. Поэтому изучение мотивации является значимой компонентой в подготовке будущих специалистов (5, с. 63). Внутренняя мотивация относится к мотивации, которая обусловлена интересом или удовлетворением и существует внутри человека, но не связана с каким-либо внешним давлением. Изучение и исследование внутренней мотивации показали, что обычно она связана с высокими образовательными достижениями и удовлетворением студентов. Несомненно то, что будущие специалисты будут мотивированы, если они: 1) приписывают свои результаты обучения внутренним факторам, которые они могут контролировать (например, количество приложенных ими усилий для выполнения задания); 2) верят, что они могут быть трудолюбивыми и усердными учащимися в достижении желаемых целей (то есть результаты не определяются удачей); 3) заинтересованы в понимании и изучении темы лекции или семинара, а не просто в заучивании материала для получения хороших оценок. Внешняя мотивация приходит извне человека. Среди распространенных внешних мотивов необходимо выделить такие поощрения, как оценки, либо наоборот - принуждение и угроза наказания (3, с. 113). Здесь, как нельзя кстати, подходит мотивация К и мотивация От. Есть студенты, которые уходят от проблем, От завала экзаменов и От отчисления. А есть студенты, которые идут К стипендии, К красному диплому, К медалям и грамотам. Еще можно взять фактор конкурентной борьбы между студентами. Конкуренция в целом выступает как внешний фактор потому, что она побуждает студента побеждать других, а не наслаждаться внутренней удовлетворенностью (наградой) за деятельность. Еще можно рассмотреть конкуренцию, при 9 которой студент пытается стать лучше себя прежнего, так называемая конкуренция с самим собой. Это будет являться внутренним фактором. Многолетние педагогические и социально-психологические исследования показали, что внешние вознаграждения могут привести к чрезмерному оправданию и последующему снижению внутренней мотивации. В одном таких исследований, авторы наблюдали за студентами, которые ожидали вознаграждения за выполнение задания, в связи с чем потратили меньше времени на его выполнение и подготовили его более качественно, чем студенты, которые не получили никакого вознаграждения. Самоконтроль мотивации все чаще понимается как подмножество эмоционального интеллекта; студент может быть очень умным в соответствии с более консервативным определением (как измеряется многими значениями интеллекта), но не мотивирован, чтобы посвятить этот интеллект определенным заданиям. 10 Выводы по первой главе Существует мотивация внешняя, внутренняя, положительная, отрицательная, мотивация К, От и т.д. Мотивация в образовании необходима не только для того, чтобы студент использовал ее только на протяжении учебной жизни, но и использовал ее для дальнейшего профессионального и личностного роста. Благодаря грамотно-выстроеной мотивацией, он может: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Привести к реализации конкретных целей. Привести к увеличению усердия изучения темы. Повысить активность и настойчивость в изучении предмета. Улучшить когнитивные способности студента. Развить аналитические способности. Привести к улучшению производительности труда. Поскольку учащиеся не всегда внутренне мотивированы, им необходима мотивация, которая создается преподавателем на основе системы поощрений – внешняя мотивация. Хорошая повседневная практика преподавания может помочь человеку предупредить выгорание и оставаться эффективным более продолжительное время. Многие студенты будут с удовольствием изучать предмет, который ведет увлеченный преподаватель. Таким образом, действия, которые предпримут преподаватели для продвижения обучения, также повысят мотивацию студентов. 11 ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 2.1. Организация и проведение экспериментального исследования Для проведения эксперимента, были организованны две группы участников: 60 человек с первого курса и 60 человек со второго курса. Каждого из студентов попросили ответить на вопросы как можно более честно. Для этого, каждому студенту был представлен список вопросов, на который он должен жать честный ответ. Для исследования учебных мотивов студентов нами была использована методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин). 2.2 Анализ и интерпретация полученных данных В результате исследования (6) выяснилось, что самым популярным мотивом учебной деятельности среди студентов первого курса является мотив «Получить глубокие и прочные знания», его выбрали 19 студентов из 60. Следующим по степени значимости стал мотив «Стать высококвалифицированным специалистом», его отметили 14 студентов. Третьим по популярности стал мотив «Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» – 7 студентов, четвертым – «Постоянно получать стипендию» – 6 студентов, пятым по популярности стал мотив «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» – 4 студента. Среди непопулярных мотивов оказались «Не запускать изучение предметов учебного цикла», «Не отставать от сокурсников», «Выполнять педагогические требования», «Достичь уважения преподавателей», «Быть примером для сокурсников» – их не отметил ни один студент. (Таблица 1. Популярность учебных мотивов среди студентов первого курса) 12 Самым популярным мотивом учебной деятельности среди студентов второго курса является мотив «Стать высококвалифицированным специалистом» – его выбрали 30 студентов. Вторым по популярности стал мотив «Получить диплом» – 17 студентов. Следующим стал мотив «Получить глубокие и прочные знания», его выбрали 5 студентов из 60», четвертым – «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» – 2 студента. Такие мотивы, как «Не запускать изучение предметов учебного цикла», «Выполнять педагогические требования», «Достичь уважения преподавателей», «Быть примером для сокурсников» не набрали голоса. (Таблица 2. Популярность учебных мотивов среди студентов второго курса). Сравнительный анализ с применением коэффициента Манна-Уитни показал, что значимые различия учебных мотивов студентов есть по следующим мотивам: 1. «Получить глубокие и прочные знания» (Uэмп=1350 находится в зоне значимости при р≤0,01). 2. «Стать высококвалифицированным специалистом» (Uэмп=1320 находится в зоне значимости при р≤0,01). 3. «Получить диплом» (Uэмп=1350 находится в зоне значимости при р≤0,01). 4. «Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» (Uэмп=1620, находится в зоне неопределенности, то есть значимости при р≤0,05, незначимости при р≤0,01). 13 Выводы по второй главе Благодаря эксперименту, мы выяснили, что существуют значимые различия в выраженности только части учебных мотивов. Например, по мотивам «Получить глубокие и прочные мотивы», «Стать высококвалифицированным специалистом» студенты, обучающиеся на первом курсе, более мотивированы. Также для студентов первокурсников достаточно значимым мотивом оказался мотив «Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Видимо, это связано с перспективной возможностью потерять «место» при условии плохой успеваемости или не получать стипендию. Данное предположение подтверждается тем фактом, что мотив «Постоянно получать стипендию» оказался популярным у студентов первого курса. При всем вышеперечисленном, опрос студентов второго курса заочного отделения психологического факультета Астраханского государственного университета (гр. ЗПП-21) провалился, так как студенты не прочитали должным образом инструкцию к тестированию и дали более пяти положительных ответов (Приложение 3). 14 Заключение Для того, чтобы определить, меняются ли мотивы при переходе с первого курса на второй был исследован теоретический материал мотивации студентов. Благодаря ему, мы выяснили, что мотивация бывает внешней, внутренней, положительной, отрицательной и т.д. Поняли, что значит каждая из мотиваций, чем она обусловлена и какие функции несет. Также мы выяснили, что все виды мотивации обязательно важны для студента и на одной из мотивации ВУЗ не закончить. Далее, мы провели эксперимент и выявили самые значимые мотивы для первого курса и для второго курса. Благодаря результата эксперимента, мы выяснили, были ли изменения в ответах студентов разных курсов. Таким образом, наша гипотеза «Мотивация студентов, обучающихся на первом курсе более выражена, чем у студентов второго курса» подтвердилась частично. Наглядно этот вывод мы можем увидеть с помощью рисунков (Приложение 1, Приложение 2). В связи с вышесказанным, есть предположение, что преподаватели могут сделать свой материал более интересным, более практичным, чтобы замотивировать студентов использовать те или иные знания в жизни. Студенты – одногруппники могут поддерживать друг друга в сложные моменты и разделять радостные. Это будет служить усилению внешней мотивации. Внутренней же мотивацией должен заниматься сам студент, без него, вся идея высшего образования, как цель, будет недостижима. Различия учебных мотивов студентов требуют дальнейшего изучения. Тщательный анализ специфики в учебной мотивации студентов поможет сделать мотивирующую политику учебных заведений более дифференцированной, гибкой, найти новые и эффективные решения данных задач. 15 Библиографический список 1. Кособрюхова Е.Д. Особенности формирования и поддержания учебной мотивации обучающихся вузов. Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. 2019г. №2(27). С. 25-26. 2. Итоговая Научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2014 г. Т.4. С. 1-276 3. Амбича Л. Р., Александрова Н.С. Развитие мотивации к получению образования современными студентами. PEDAGOGICAL SCIENCES / «Colloquium-journal» №2 (54), 2020г. С. 112-114 4. Прошек М.М. К вопросу о развитии мотивации к самостоятельной работе и профессиональном становлении студентов-психологов. Развитие человека в современном мире. 2020. № 1. С. 87-94. 5. Апханова Н.С., Душина Е.В., Гашенко А.В. Особенности мотивации учебной деятельности студентов ИГМУ (диагностика, структура, динамика). Система менеджмента качества: опыт и перспективы. 2020. № 9. С. 63-66. 6. ОСОБЕННОСТИ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Ахмадиева Г.М., Фадеева М.Ю. В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества. сборник материалов Международной научнопрактической конференции. Чувашский республиканский институт образования Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики; Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко. Чебоксары, 2021. С. 92-94. 7. Крылова М.Н. Способы мотивации учебной деятельности студентов ВУЗа / М.Н. Крылова // Перспективы науки и образования, 2013. – №3. – С. 86–95. 8. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1971. – 40 с. 9. Стародубцева В.К. Мотивация студентов к обучению // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – №6. – 7 с. 16 10. Богданов Ю.В. Мотивация студента к обучению: теории и практике. Терра Экономикус . 2013. Т.11. №4 Ч.3 С. 253-257. 11. Миракян К.Ф. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. Особенности мотивации у студентов: взаимосвязи между интеллектуальной лабильностью и учебной мотивацией у студентов. 2022г. № 1 (61). С. 336-340. 12. Кособрюхова Е.Д. Особенности формирования и поддержания учебной мотивации обучающихся вузов. Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. 2019г. №2(27). С. 25-26. 13. Макашова А.Н. Взаимосвязь познавательной мотивации и мотивации достижения у студентов в условиях дистанционного обучения. Известия института педагогики и психологии образования. 2021. № 3. С. 81-86. 14. Грибкова О.В., Шарагин В.И., Климова Л.Ю., Федорова Т.Ю. Исследование учебной и профессиональной мотивации студентов психологических специальностей. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 4 (182). С. 559-566. 15. Нго Т.Н. Мотивация как фактор преодоления студентами когнитивных барьеров в учебной деятельности. Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2020. № 1. С. 85-89. 16. Губанова Я.С. Динамика профессиональной мотивации студентов от первого к четвертому курсу. Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2020. № 1. С. 88-94. Слепко Ю.Н. Содержание целей учебной деятельности студентов в 17. период обучения в вузе. Ярославский педагогический вестник. 2015; № 5: 172 – 177. 18. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, ВСГТУ, 2004: 151 - 154. 19. Российское библиотековедение: XX век [Текст]: направления развития, проблемы и итоги: опыт монографического исследования/сост.:Ю. П. 17 Мелентьева. – Москва: ФАИР-ПРЕСС, 2003. – 432 с. – (Специальный издательский проект для библиотек). – Библиогр. в конце глав. 20. Кризис чтения: энергия преодоления [Текст]: сборник научнопрактических работ/Межрегион. центр библ. сотрудничества, Челябин. гос. акад. культуры и искусств ; [ред.-сост.: В. Я. Аскарова]. – Москва : МЦБС, 2013. – 319 с. – (Homo sapiens, Homo legens). – На обл. в подзаг.: Национальная программа поддержки и развития чтения. – Библиогр. в конце статей. 21. Книга и чтение в культурном коде человечества: [выступления на Читательской ассамблее Содружества, приуроченной к Году книги в странах СНГ] // Университетская книга. – 2019. – № 9 (ноябрь). – С. 36-39. 22. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Исследование систем управления: социологические, экономические, прогнозные, плановые, экспериментальные исследования: Учеб. Пособие для вузов. – г. Железнодорожный, Моск.обл., ООО НПЦ «Крылья», 2004. –416 с. 23. Глущенко В. В. Философия политики повышения мотивации студентов вузов // Международный научно - исследовательский журнал, №2 (44),ч.4, 2016, с.83 - 89. 24. Глущенко В. В. , Глущенко И.И. Структура мотивации студентов вузов // В Сб. статей Международной научно - практической конференции (20 января 2016 г., г.Курган) / в 4ч.,ч.2,Уфа, АЭТЕРНА, 2016, с.76 - 79. 18 Приложение 1 Рис. 1. Популярность учебных мотивов среди студентов первого курса 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 19 14 7 6 4 2 1 3 2 0 19 0 0 0 0 1 1 Приложение 2 Рис. 2. Популярность учебных мотивов среди студентов второго курса 35 30 30 25 20 17 15 10 5 0 5 1 1 0 1 0 20 1 2 0 0 0 0 1 1 Приложение 3 ЗПП21 Получить интеллектуальное удовлетворение Избежать осуждения и наказания за плохую учебу Добиться одобрения родителей и окружающих Быть примером для сокурсников Достичь уважения преподавателей Выполнять педагогические требования Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности Не отставать от сокурсников Не запускать изучение предметов учебного цикла Быть постоянно готовым к очередным занятиям Приобрести глубокие и прочные знания Постоянно получать стипендию Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» Успешно продолжить обучение на последующих курсах Получить диплом Стать высококвалифицированным специалистом 0 1 21 2 3 4 5 6 7 8 9 10
