Тема 7. Психическая регуляция поведения и деятельности

Тема 7. Психическая регуляция
поведения и деятельности
Образовательные задачи:
– Понять основные принципы теории деятельности.
– Осознать роль деятельности в контексте формирования и
развития личности.
– Усвоить основные понятия психологической теории
деятельности.
– Сформировать представление о ведущих видах деятельности, их
характеристике.
Содержание
1. Понятие о деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Потребности и мотивы.
4. Виды деятельности
1. Понятие о деятельности
• Психика, сознание формируются в деятельности, в поведении, и
лишь через поведение, через деятельность они объективно
познаются. Таким образом, деятельность, поведение
неизбежно включаются в круг психологического изучения.
• Деятельность – это активность человека, направленная на
достижение сознательно поставленных целей, связанных с
удовлетворением его потребностей и интересов, на
выполнение требований к нему со стороны общества и
государства.
• Деятельность - совокупность целенаправленных
действий, вызванная каким-либо мотивом с целью
удовлетворения потребности.
Отличие деятельности человека от поведения животных
Во-первых, деятельность человека носит сознательный характер
– человек осознает цель и способы ее достижения, предвидит
результат.
Во-вторых, деятельность человека связана с изготовлением,
употреблением и хранением орудий труда.
В-третьих, деятельность человека носит общественный характер,
она осуществляется, как правило, в коллективе и для
коллектива. В процессе деятельности человек вступает в
сложные отношения с другими людьми .
 Деятельность детерминируется общественно-историческими
условиями
• Человек не может отделить свою деятельность от окружающей его
жизни, требований общества, в котором он живет. И его деятельность
приобретает различный характер в зависимости от требований
общества.
Основы теории деятельности
• Особенно велико влияние культурно-исторической концепции
Л.С. Выготского.
Факторы появления сознания:
Коллективный труд
Развитие языка и речи
Появление письма и числа
• Развитие высших психических функций (ВПШ): произвольное
внимание, произвольная память, логическое мышление,
творческое воображение, грамотная речь привело к
развитию управляемости психической деятельности
человека.
• Деятельность – это культурное поведение, связанное с
изготовлением и употреблением орудий.
 Интериоризация - переход внешнего действия во внутренний
план.
 Экстериоризация - переход внутреннего плана действий во
внешний.
Важным инструментом интериоризации и экстериоризации
является речевая форма действий.
 Т.о., внутренняя деятельность формируется из внешней.
Сергей Леонидович
Рубинштейн (1889-1960)
Родился в Одессе в семье успешного
адвоката, окончил с золотой медалью
Ришельевскую гимназию. Высшее
образование поехал получать
в Германию, защитил докторскую
диссертацию по философии.
Профессор МГУ (с 1942 г.), организатор и
первый заведующий кафедрой
психологии, а затем отделения
психологии (1943) на философском
факультете МГУ им. М. В. Ломоносова.
Одним из первых отечественных психологов
сформулировал принцип единства
сознания и деятельности (человек и его
психика формируются и проявляются в
деятельности изначально практической)
• С.Л. Рубинштейн в 1933 г. впервые сформулировал
Принцип единства сознания и деятельности, который гласит:
сознание связано с активной деятельностью, исходит из нее,
в ней осуществляется, ею определяется.
Согласно этому принципу, сознание вторично, оно
проистекает из деятельности.
• Любое человеческое действие является вместе с тем и
психологическим актом, более или менее насыщенным
переживанием, выражающим отношение действующего к
другим людям, к окружению.
2. Структура деятельности:
уровень действий
уровень операций
уровень
психофизиологических
функций
• Действие – это процесс, направленный на реализацию цели.
• Цель - это образ желаемого результата, т.е. того результата,
который должен быть достигнут в ходе выполнения действия.
Образ результата, всегда сознательный.
Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию
цели.
Через характеристику цели можно характеризовать и действие.
• В действии лежит начало рефлексии.
• Действие трансформируется в поступок и становится главным
фактором и одновременно единицей анализа личности.
• Основным предметом исследования в психологической теории
деятельности явилось действие, его структура и функции.
• Начало психологической интерпретации действия было
положено в трудах Л. С. Выготского. Затем в середине 30-х
годов его ученики и последователи А. В. Запорожец,
П.И.Зинченко, А. Н. Леонтьев и др.
• Понятие деятельности является основополагающим для
концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым (понятие
«ведущий вид деятельности»)
• Операция - это способ выполнения действия.
• Пример: перемножить два двузначных числа вы можете в уме и
письменно, решая пример "в столбик". Это будут два разных
способа выполнения одного и того же арифметического действия
или две разные операции.
• Операции направляются на решение задач и характеризуют
техническую сторону выполнения действий.
• Операции мало осознаются или совсем не осознаются, это
автоматические действия и навыки. Этим операции
принципиально отличаются от действий, которые предполагают и
сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием
действия.
• Граница, отделяющая действия от операций гибкая.
• Пример: при изучении иностранного языка в самом начале
обучения произнесение отдельного слова и даже отдельного
звука - мелкое, но самостоятельное действие; на стадии же
свободного владения языком практически все фонетические,
лексические и грамматические проблемы решаются на уровне
операций.
• Под психофизиологическими функциями понимаются
физиологические обеспечения психических процессов:
- способность к ощущению,
- образованию и фиксации следов прошлых воздействий (память),
- моторная способность (двигательная) и др.
Психофизиологические функции - органический фундамент
процессов деятельности.
Без опоры на них невозможны были бы не только выполнение
действий и операций, но и постановка самих задач.
• Пример: человек ставит перед собой цель что-то запомнить, он
часто использует специальные приемы, или действия:
логический анализ материала, ассоциирование но ни одно из
этих действий не привело бы к желаемому результату, если бы
субъект не обладал функцией помнить.
Откуда берутся цели?
Что побуждает человека ставить цели и добиваться
их осуществления?
•
•
•
•
•
Вопрос 3. Потребности и мотивы
Наличие у человека потребностей свидетельствует о том, что
он испытывает нужду в чем-то. Потребности человека
побуждают его к деятельности и проявлению активности.
Потребности – исходная форма активности индивида,
состояние нужды в чем-либо, что необходимо для его
нормального функционирования.
Потребность (побудитель действий) может быть осознанной и
неосознанной.
Когда она осознанна у человека возникает побуждение к
деятельности.
Все многообразие потребностей, по мнению ряда авторов
может быть сведено к двум основным классам: биологические
(витальные) и информационные (лежащие в основе
социальных потребностей) .
• Биологические потребности являются легко и быстро
насыщаемыми. Они определяют поведение в сравнительно
небольшие отрезки времени, в течение которых происходит
удовлетворение потребностей.
• Биологические потребности имеют индивидуалистический,
эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные,
враждебные отношения с другими особями.
• Информационные потребности (к ним относятся и
познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или
значительно менее насыщаемыми по сравнению с
биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая
функция по отношению к поведению человека является
неограниченной.
Информационные потребности, как правило, не ведут к
возникновению конкурентных отношений между людьми.
Удовлетворение информационной потребности за счет какоголибо объекта никак не сказывается на самом объекте. Эта
потребность имеет вторую сторону: поделиться информацией с
другими людьми.
Н. И. Сарджеладзе выделяет 17 основных потребностей, разделяя их на
•
• биогенные,
психофизиологические,
• социальные
• высшие
(см. рис. 1)
Как связаны потребности и деятельность?
• На первом этапе потребность не представлена субъекту, не
"расшифрована" для него. Он может испытывать состояние
какого-то напряжения, неудовлетворённости, но не знать, чем
это состояние вызвано. В поведении потребностное состояние в
этот период выражается в беспокойстве, поиске, переборе
различных предметов.
• Процесс "узнавания" потребностью своего предмета получил
название опредмечивания потребности.
• В акте опредмечивания рождается мотив как предмет
потребности. Через опредмечивание потребность получает
свою конкретизацию.
• Мотив – осознанная и опредмеченная потребность,
субъективное отражение потребности.
Структура деятельности
Этапы деятельности
• этап постановки цели (ясное осознание конкретной задачи);
• этап планирования работы, выбор наиболее рационального
способа действия;
• этап выполнения, осуществления деятельности,
сопровождаемый текущим контролем и перестройкой
деятельности в случае необходимости;
• проверка результатов, исправление ошибок (если они были),
• сопоставление полученных результатов с запланированными,
подведение итогов работы и ее оценка.
• Мотив – это то, ради чего совершается действие,
осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и
поступков личности.
• Действия человека могут побуждаться сразу несколькими
мотивами.
• Полимотивированность человеческих действий - типичное
явление.
• Например: человек может хорошо работать ради высокого
качества результата, но попутно удовлетворять и другие свои
мотивы - социального признания, материального
вознаграждения и др.
• Главный мотив - ведущий мотив, второстепенные - мотивыстимулы.
В мотивах индивидов отражаются не только его собственные
потребности, но и потребности общества (см. рис. 2).
Динамичным является уровень осознания различных
потребностей, лежащих в основе мотивов.
• Мотивация - совокупность внешних и внутренних условий,
вызывающих активность человека и определяющих ее
направленность.
Уровень мотивации зависит от:
• количества мотивов, побуждающих деятельность;
• от побуждающей силы каждого из этих мотивов.
• от актуализации ситуативных факторов;
Чтобы усилить мотивацию, необходимо:
• задействовать (актуализировать) как можно большее число
мотивов;
• увеличить побуждающую силу каждого из этих мотивов;
• актуализировать ситуативные мотивационные факторы.
• Воспитание потребностей – одна из центральных задач
формирования личности. Поскольку мы делаем не только то, в
чем испытываем непосредственную потребность, и занимаемся
не только тем, что нас интересует. У нас есть моральные
представления о долге, обязанностях, которые также
регулируют наше поведение.
• «Должное» как общественнозначимое сначала узнается
человеком, а после переживается, т.е. становится предметом
личных устремлений, личностнозначимым.
• Мотивационное самоопределение личности состоит в
интеграции (объединении), внутреннем согласовании своих
мотивов, устранении противоречий, в проверке возможности
формирующихся жизненных целей.
• Индивидуальное своеобразие потребностно-мотивационной
сферы человека характеризует направленность личности.
Направленность – это система доминирующих мотивов
(“стержень” всей жизни).
• От направленности зависит, что и как делает личность, какова
ее главная линия в жизни и развитии.
• Составляющие направленности: потребности, жизненные
цели и способности.
4. Виды деятельности
Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно
свести к трем основным видам:
• учебная,
• трудовая
• игровая
• Основные три вида деятельности отличаются друг от друга, как
по результатам, так и по мотивации и организации процесса.
• Труд - это основной вид деятельности, направленный на создание
общественно полезного продукта.
• Творческой деятельностью называется деятельность, дающая новый,
оригинальный продукт высокой общественной значимости.
Творческая деятельность требует наличия способностей, знаний и
огромного интереса к делу, развитого воображения.
• Направленный по своей основной установке на производство, на
создание определенного продукта, труд – это вместе с тем и основной
путь формирования личности.
• В трудовой деятельности все звенья подчинены ее итоговому
результату.
• Это определяет специфический характер мотивации трудовой
деятельности: цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее
продукте.
• Учение лишь подготовительный этап к будущей трудовой
деятельности, оно дает полезный продукт лишь на
определенной стадии обучения.
• Это процесс приобретения и закрепления (или изменения)
способов деятельности индивида.
• Целью учения (результатом) являются элементы
индивидуального опыта (знания, умения, навыки, психически
новые образования и т. д.).
Основные мотивы познавательной деятельности:
1. Познавательная мотивация: внутренняя (любознательность,
ориентировочная активность, интерес к новому и т. п.) и внешняя,
обуславливается практической пользой знаний.
2. Мотивация достижения личности: внутренняя (проявление
творческих способностей, самоактулизация личности, преодоление
трудностей, радость открытия и т. д.); внешняя (авторитет, престиж,
честолюбие и т. п.).
3. Мотивация долга: внутренняя (чувство ответственности перед самим
собой, совесть); внешняя (ориентация на поощрение и наказание со
стороны других).
• В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и
учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это
прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и
навыками под руководством учителя.
• Учение должно быть развивающим.
• Игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания
окружающего мира (средство овладения миром взрослых).
• Игровая ситуация включает в себя: замещения (вместо людей –
кукла), упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона
приема гостей).
• В игре имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые
самому стать субъектом деятельности.
• Игра связана со свободной организацией, отсутствием
непосредственно общественно значимого продукта, мотивировкой
интереса.
Структура игры включает в себя:
1) роли и их распределение;
2) действия;
3) игровое употребление предметов, но реальное отношение;
4) наличие определенного сюжета (содержания) игры.
Функции игры (детской):
1. Познание действительности.
2. Формирование необходимых способов поведения.
3. Усвоение существующих правил и законов взаимодействия между
людьми.
4. Формирование нравственных убеждений и привычек.
5. Умственное и эмоционально-волевое развитие.
Выделяют три вида игр: предметная (конструктивная), сюжетная,
ролевая.
• Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида
деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное
значение.
• Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени
способствующая психическому развитию человека в данный период
его жизни и ведущая развитие за собой. Таким образом, можно
говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или
иной период развития личности.
Возрастной этап
младенчество ( О -1)
ВВД
раннее детство (1-3)
непосредственное
эмоциональное
общение с матерью
манипуляция с предметами
дошкольный период (3-7)
ролевая игра
школьный возраст (8-12)
учебная деятельность
подростковый возраст (13-17) интимно-личностное
сверстниками
общение
со
юношеский возраст
(17-22)
личностное и профессиональное
самоопределение, учебнопрофессиональная деятельность
взрослость (25-65)
трудовая деятельность, семейная жизнь
РЕЗЮМЕ
• Деятельность проявляется в целенаправленных действиях.
• Структура деятельности включает в себя:
психофизиологические функции, операции, действия
• Потребности свидетельствуют о нужде в чем-то.
• Мотив – осознаваемая причина действия.
• Мотивация - совокупность внешних и внутренних причин,
вызывающих активность человека и определяющих ее
направленность.