МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ «КУЙБЫШЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ Зам. директора по УМНР __________Кичигина Н.П. «___» ____________ 20__ г. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 49.02.01 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Форма обучения: очная КУРСОВАЯ РАБОТА Средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры Литвинова Владислава Владимировна Руководитель: Пыжов Р.Е. Работа защищена с оценкой _____________ Куйбышев, 2022г. Содержание Введение ................................................................................................................... 3 Глава 1. Теоретические основы средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры .................................... 6 1.1. Возрастные особенности обучающихся 13-15 лет ....................................... 6 1.2.Развитие коммуникативных качеств на уроке физической культуры...……......................................................................................................10 1.3. Виды и понятие «коммуникативные качества» ......................................... 14 1.4. Средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры ............................................................................ 16 Заключение ............................................................................................................ 21 Список литературы ............................................................................................... 24 Приложение ........................................................................................................... 28 3 Введение Современный этап развития нашего общества характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями. Поэтому возникла необходимость ориентировать процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к сотрудничеству с другими людьми, к общению с окружающими. Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных компетентности видах ребенка деятельности. – Развитие актуальная задача коммуникативной воспитательного и образовательного процесса. Система физического воспитания ориентирована, главным образом, на решение оздоровительных задач, но специфика организации уроков физической культуры позволяет успешно решать и вопросы развития коммуникативных качеств [16]. На уроке физической культуры коммуникативная компетентность в большей степени формируется в ситуациях неопределенности, нестандартности, которые возникают в нерегламентированных или частично регламентированных видах деятельности (ролевая игра, игры с правилами, групповые и соревновательные игры). Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность коммуникабельности в людях, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует развитию коммуникативных умений на уроках физической культуры. Поэтому возникла необходимость позаботиться о своевременном и полноценном 4 развитии коммуникативных умений. Это связано с общими задачами и с требованиями ФГОС ООО: - Самостоятельная деятельность детей. - Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игрэтюдов. - Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач. -Беседы и совместная познавательная деятельность педагога и детей с элементами игры [1]. Актуальность проблемы, её социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры». Объект: процесс развитие коммуникативных качеств у обучающихся 1315 лет. Предмет: виды коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет. Цель: рассмотрение средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1) охарактеризовать возрастные особенности обучающихся 13-15 лет; 2) изучить процесс развитие коммуникативных качеств на уроке физической культуры; 3) описать виды и понятие «коммуникативные качества»; 4) рассмотреть средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 1315 лет на уроке физической культуры. Структура курсовой работы состоит из введения, одной главы, заключения и списка литературы. Во введении даётся краткая характеристика современного состояния проблемы, труды ученых, обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования. 5 В первой главе рассматриваются теоретические основы средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры. В ходе написания курсовой работы, использовались следующие методы исследования: 1) теоретические (анализ научной педагогической и методической литературы, синтез, обобщение); 2) практические (описание). Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования можно использовать для правильного построения урока физической обучающихся. культуры, чтобы развивать коммуникативные качества 6 Глава 1. Теоретические основы средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры 1.1. Возрастные особенности обучающихся 13-15 лет. Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения (Филипп Ариес). Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем бы он хотел заниматься в будущем. Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения. При организации физического воспитания в этом возрасте нежелательны чрезмерные нагрузки на опорно-двигательный, суставно-связочный и мышечный аппарат. Они могут спровоцировать задержку роста трубчатых костей в длину и ускорить процесс окостенения. Плохо переносятся продолжительные интенсивные нагрузки, поэтому, например, интенсивный бег рекомендуется чередовать с ходьбой. В подростковом возрасте (дети среднего школьного возраста) создаются более благоприятные посылки для развития как скоростно-силовых, так и силовых способностей. Данный возраст продолжает оставаться благоприятным для развития ловкости, координации движений [15]. Половое созревание, характеризующее данный возраст, сопровождается ускорением физиологического и социально-психологического развития, изменениями характера, поведенческих реакций, восприятия мира в целом. 7 Для подростка становится приоритетным мнение коллектива о себе, своих поступках. Подросток испытывает потребность в наличии друга, с которым можно делиться своими сокровенными мыслями и тайнами. В этот период наблюдается направленность на себя, самоисследование, самоанализ. Ребенок стремится к признанию окружающими своих заслуг. Он слишком чувствителен и раним, эмоционально нестабилен. Нередко проявляется агрессивность, граничащая с неврозоподобным состоянием. Такие изменения всех сфер поглощают подростка целиком. Для подросткового возраста характерна целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое вызывает острый интерес. С одной стороны, подросток стремится к независимости, а с другой — испытывает необходимость в построении отношений с родителями, учителями, сверстниками. Он находится на границе между детством и взрослостью. Подростку свойственна реакция эмансипации – желание вырваться из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны старшего поколения. Но он не хочет стопроцентного освобождения, более того, боится этого, поскольку осознает, что пока не имеет возможности полноценно о себе заботиться и жить самостоятельно [5]. Основные психологические потребности подростка: Потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в безоценочной теплоте, принятии и мудрости взрослых; Потребность в чётких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление ребенка, без чётких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться; Потребность в развитии и обучении через жизненную практику — подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт; 8 Потребность в интересных жизненных событиях. Интерес — это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения; Потребность в уважении и признании, когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни; Потребность в общении и принятии сверстниками, подросток стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание, подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение. Он готов сделать всё, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел принадлежать, признала его "своим", даже если при этом придётся наступить на горло своему собственному "Я"; Потребность в умении уверенно отстаивать своё мнение (которое основано на общей уверенности в себе) — именно неумение это делать ведёт ко многим проблемам саморегуляцию в жизни и развитие, подростка, которые к застенчивости, ограничивают зависимости его от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчёмности, отказу от будущих профессиональных успехов и т.д.; Потребность в творческом самовыражении и самореализации. Творческая самореализация — это сильнейшая струя в развитии подростка, если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные, творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт, ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в чётких границах своего творчества; Потребность в постановке жизненных целей, не смотря на стремление подростка "жить сейчас", чёткое определение им своего будущего вносит в его 9 жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определённое русло [8]. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимноличностное общение со сверстниками (по Д.Б. Эльконину). В начале подросткового возраста деятельность общения — сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни [20]. Новообразованиями данного возраста являются: 1. Чувство взрослости. Ребенку хочется, чтобы взрослые – родители, учителя, относились теперь к нему, как к равному, видели в нем личность, считались с его позицией. Он не приемлет контроля и опеки со стороны взрослого. 2. Развитие самосознания, формирование идеала личности. Направлено на осознание человеком своих личных особенностей. 3. Склонность к самопознанию. Основной формой самопознания является сравнение себя с другими людьми, взрослыми и сверстниками, критическое отношение к себе. 4. Интерес к противоположному полу, половое созревание. 5. Частая смена настроения. 6. Самоопределение. К концу подросткового возраста процесс самоопределения практически завершается, и некоторые умения и навыки, нужные для дальнейшего профессионального становления, оказываются сформированными [10]. Итак, подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. В этот период организм подростка претерпевает кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания. У подростка возникает ощущение собственной взрослости. Возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться 10 взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения. В этом возрасте очень важно то, как ребенок поставит себя в коллективе сверстников, проявит свои лидерские и организаторские, а также коммуникативные умения. Для подросткового возраста характерна целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое вызывает острый интерес. Физическая деятельность оказывает неоценимую пользу для здоровья и гармоничного развития подростков. Дети, которые занимаются спортом, физически совершенны, имеют крепкий иммунитет, правильное телосложение, хорошее мышление и психику. Уроки физической культуры являются одним из средств воспитания детей в этом возрасте. 1.2. Развитие коммуникативных качеств на уроках физической культуры. Для начала следует отметить, что коммуникативную компетентность можно развивать не только в частнопредметном и методическом контексте или средствами отдельной педагогической технологии. Особенности освоения обучающимися личностно значимых, осмысленных коммуникативных действий можно проследить на уроках разных образовательных областей [11]. Общепринятое представление о том, что физическая культура в основном должна быть направлена на развитие физических качеств учащихся (силы, скорости, выносливости, и др.) и достижение оздоровительного эффекта, в значительной мере обедняет само содержание этого понятия. При этом на 11 второй план отходит ряд компонентов, без которых невозможна подлинная культура физического воспитания. В нашем случае – это коммуникации на уроках физической культуры. Формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит, как под прямым воздействием педагога, так и опосредованно, через его собственную деятельность. Наиболее распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, двигательного согласованные задания, действия взаимоконтроль при за выполнении качеством общего движений, ответственность перед ровесниками. Ученики осознают принадлежность к коллективу и учатся управлять своим поведением. Высокое эмоциональное напряжение, которое сопровождает занятия физическими упражнениями, содействует закреплению нравственных представлений в чувствах, переживаниях, привычках. Используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы активного отдыха, самостоятельную двигательную активность как средство формирования коммуникативной способности у обучающихся, учитель способен помочь ученику установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми, побудить детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям. В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у обучающихся формируются умения, необходимые для доброжелательного отношения друг к другу, воспитывается вежливость в общении, манера поведения [4]. В процессе работы по формированию коммуникативной компетенции можно отметить, что школьники учатся взаимодействовать друг с другом не только в игре, но и вне нее. Участвуя в играх и соревнованиях, они расширяют круг друзей, приобретают опыт общения с малознакомыми людьми, понимают, что отношения в процессе состязаний и вне них могут существенно различаться. 12 Принимая установки учителя на игру как более опытного и знающего человека, учатся прислушиваться к словам старших, не отвергать их мнение и советы. Желание лучше проявить себя в игре мотивирует учащихся овладевать новыми умениями и навыками, которые они переносят и в другие виды деятельности. В неформальном общении подростки передают эти умения друг другу [12]. Можно сказать, что в игре физические, эмоциональные, умственные качества учащихся включаются в творческий процесс, при котором учащиеся вступают в социальное взаимодействие, а значит, должны обладать коммуникативной и социальной компетенцией [21]. Рассмотрим социальную значимость коммуникативной компетенции на уроках физической культуры: Владение разными видами информации. Умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой. Выработка собственной позиции по данным вопросам. Личная значимость коммуникативной компетенции на уроках физической культуры: Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников. Умение давать рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой, опираясь на современные физкультурно-оздоровительные технологии. При формировании коммуникативной компетенции можно отметить следующие критерии: Уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в игровой, учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности. Уметь предвидеть потребности, желания, поступки других людей. Уметь адекватно реагировать на мнения, позиции, отношения других людей. Готовность (то есть обладание соответствующих умений) систематически приобретать новые знания [18]. 13 Все эти умения обеспечивают ученику возможность адаптировано влиться в социум и в дальнейшем строить свои отношения с окружающими его людьми, учитывая мнение других, чётко высказывать своё мнение, быть услышанным, обходить конфликты [13]. Коммуникативная компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, справедливости, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и неконфликтности. Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения [14]. Итак, можно сделать вывод, что формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит как под прямым воздействием педагога, используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы активного отдыха, так и опосредованно через его собственную деятельность, используя самостоятельную двигательную активность. В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у обучающихся формируются коммуникативные умения. Наиболее распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, двигательного согласованные задания, действия взаимоконтроль при за выполнении качеством общего движений, ответственность перед ровесниками. Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения. Коммуникативная компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, 14 справедливости, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и неконфликтности. 1.3. Виды и понятие «коммуникативные качества. Коммуникативные качества – это совокупность свойств, умений и навыков личности, характеризующей её отношение к людям и обеспечивающей возможность установления и поддержания контакта и взаимопонимания между ними [6, с. 10]. Коммуникация является чисто информационным процессом. Это обмен информацией между индивидами, при котором сообщение передается целенаправленно. В отличие от общения, коммуникация обязательно имеет осознанную цель как минимум у одного из участников (привлечение собеседника на свою позицию, побуждение его к необходимому действию или просто увеличение информационного фонда) [19]. К коммуникативным качествам личности можно отнести и такие её особенности, которые отражают не только «техническую» сторону общения, но и эмоциональную, мотивационную значимость этого процесса для субъекта общения [9]. Для того чтобы процесс коммуникации происходил с наибольшей эффективностью, человеку необходимо обладать определенными коммуникативными качествами, такими как: Общительность (черта характера личности, выражающая потребность и способность человека к общению, контактам с другими людьми, установлению с ними взаимопонимания, свободное владение речью). Доброжелательность (умение показать свое доброе отношение к человеку, симпатию и уважение, принимать их даже когда не одобряешь их поступки, готовность поддержать других). 15 Эмпатия (осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, желание ему помочь, не преследуя никаких особых воспитательных целей). Аутентичность (умение быть естественным в отношениях, не скрываться за масками, быть искренним и преданным). Открытость (умение искренне говорить о своих мыслях и чувствах, готовность открыть другим свой внутренний мир). Инициативность (способность устанавливать контакты, не дожидаясь активности со стороны собеседника). Тактичность (умение вести себя в соответствии с принятым этикетом и этическими нормами, высокий уровень культуры общения). Непосредственность (проявление искреннего интереса к другому человеку, умение говорить и действовать напрямую). Уверенность (отсутствие боязни перед ошибками, смелость быть собой) [22]. Также выделяют 2 вида общения: 1. Невербальное общение - это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены общения), то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. 2. Вербальное общение – это процесс обмена информации и эмоциональном взаимодействии между людьми или группами при помощи речевых средств. Виды вербальных коммуникации: разговор, спор, диспут, дискуссия и т.д. Речь является универсальным средством общения, так как при этом менее всего теряется смысл сообщения [23]. Итак, коммуникативные качества – это совокупность свойств, умений и навыков личности, характеризующей её отношение к людям и обеспечивающей возможность установления и поддержания контакта и взаимопонимания между ними. 16 Искусство общения основывается на использовании психологических факторов и умелой организации самого процесса общения. При всем многообразии форм общения основным элементом его является разговор (беседа) двух или большего числа лиц. В любом переговоре есть инициатор, который преследует определенной цели переговора. Общеизвестно, что проще построить коммуникацию с людьми, близкими по духу, имеющими сходные с вашими убеждения и ценности, похожие интересы. При этом если уровень коммуникативных умений человека выше, чем у вас, то общение с ним - это еще и отличная возможность для личностного роста. Для того чтобы процесс коммуникации происходил с наибольшей эффективностью, коммуникативными человеку необходимо качествами, обладать такими как: определенными общительность, доброжелательность, эмпатия, аутентичность, открытость, инициативность, тактичность, непосредственность, уверенность и т.д. Также выделяют 2 вида общения: вербальное и невербальное. 1.4. Средства развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры. Подростковый период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения [3]. В современной психологии наметилось обособление третьей сферы человеческой психики – коммуникативной, связанной с процессом общения человека. Применение средств сопряженного психофизического воздействия позволяет школьнику осознанно понимать свое Я и находить свое место в 17 схеме «Я в группе», «Я в команде». В школьной практике нет занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках физкультуры. Игра – важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное (В.И. Даль). Это сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей, отдаться мечте и радостям физического или интеллектуального напряжения. Цель коммуникативных упражнений – обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе или команде. Российские программы большей частью ориентированы на развитие у школьников лидерских качеств. Вместе с тем, игра для подростков может стать успешным средством развития навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости, ловкости. Учащиеся должны получить представления о том, что в процессе подвижных игр развиваются коммуникативные навыки и организаторские способности, которые пригодятся им в жизни. Работа в команде создает условия для взаимопомощи и индивидуальной поддержки. Успех командной игры зависит от вклада каждого, что стимулирует ответственность игрока перед командой, и наоборот. В процессе взаимодействия формируется культура общения, успешный групповой диалог, социализация личности [2]. Основные виды игр для эффективной коммуникации, выявления и развития лидерских качеств у подростков: Игры на эффективную коммуникацию. Служат для развития вербальных умений, преодоления скованности, развития общительности. Воспитывают согласованность командное действий мышление, при чувство взаимодействии взаимопонимания, отношений и другие социальные качества. с партнером, общения, группой, дружеских 18 Игры для выявления лидера. Социоадаптивные игры, позволяющие каждому ребенку проявить индивидуальность, творчество, личные лидерские качества, получить внимание группы. Подчеркивают значимость и равные возможности каждого ребенка в коллективе. Игры для создания команды. Служат для формирования умения работать в команде, синхронно с другими людьми, для повышения сплоченности в группе, формируют зону общих интересов, поддержку, продуктивную форму социального поведения, умение слушать лидера. Игры, нацеленные креативности зажимы, на проявление и спонтанности, психофизические внутренней помогают комплексы, устранять свободы ученика, психоэмоциональные способствуют улучшению коммуникативного навыка, трансформации аутоагрессивного и агрессивного комплексов, самооценки и самосознания. Результатами таких игр может быть: Обучение основам самореализации. Выявление лидерства и формирование социального института лидеров отрядов. Развитие навыка самостоятельного принятия решения и ответственности. Формирование социально продуктивных форм деятельности. Умение организовать самостоятельную деятельность [7]. Средства, направленные на формирование коммуникативных качеств подростков на уроках физической культуры: Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности. Комментирование выполняемых упражнений, дополнение ответов других, высказывание своих версий. Составлять свои комбинации упражнений, учить не только показывать двигательное действие, а и проговаривать упражнение, объяснять его актуальность для решения поставленных задач, учить аргументировать свою позицию. 19 Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия. В командных играх и эстафетах создавать условия для понимания того, что всегда есть несколько точек зрения на проблему, учить находить плюсы и минусы в каждой точке зрения, усилению коллективной позиции за счёт суммирования плюсов и устранения минусов. Учить работе в группах, парах, соперничающих командах. Создавать условия для решения задач формирования коммуникативных умений в процессе групповой работы [17]. Примеры подвижных игр для развития коммуникативных качеств у подростков представлены в приложении 1. Итак, подростковый период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения. В школьной практике нет занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках физкультуры. Цель коммуникативных упражнений – обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе или команде. Игра для подростков может стать успешным средством развития навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости, ловкости. Таким образом, организация подвижных игр и коммуникативных упражнений на уроке физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию и развитию коммуникативных качеств учащихся. Вывод по главе 1: изучив теоретические основы средств развития коммуникативных качеств у обучающихся 13-15 лет на уроке физической культуры, можно сделать вывод, что проблема развития коммуникативных умений подростков на уроке физической культуры на современном этапе развития общества остается одной из наиболее значимых в 20 общеобразовательных школах, потому что коммуникативная компетентность имеет особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Решив проблемы развития коммуникативных умений в воспитательном и образовательном процессе мы повысим уровень коммуникации среди подростков, что будет очень значимым фактором в формировании разносторонней личности. 21 Заключение Подростковый возраст – это время, когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. В этот период организм подростка претерпевает кардинальные изменения, развертывается процесс полового созревания. У подростка возникает ощущение собственной взрослости. Возникает представление о себе уже не как о ребенке, он стремится быть и считаться взрослым. Отсюда у ребенка возникает новая жизненная позиция по отношению к себе, к окружающим людям, к миру. Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения. В этом возрасте очень важно то, как ребенок поставит себя в коллективе сверстников; проявить свои лидерские и организаторские, а также коммуникативные умения. Для подросткового возраста характерна целеустремленность, нацеленность на достижение максимального результата в том деле, которое вызывает острый интерес. Физическая деятельность оказывает неоценимую пользу для здоровья и гармоничного развития подростков. Дети, которые занимаются спортом, физически совершенны, имеют крепкий иммунитет, правильное телосложение, хорошее мышление и психику. Уроки физической культуры являются одним из средств воспитания детей в этом возрасте. Формирование коммуникативных умений у обучающихся происходит как под прямым воздействием педагога, используя разнообразные формы физкультурно–оздоровительной работы, формы активного отдыха, так и опосредованно через его собственную самостоятельную двигательную активность. деятельность, используя 22 В процессе физкультурной деятельности, особенно в коллективных играх у обучающихся формируются коммуникативные умения. Наиболее распространенной формой проявления дружеских взаимоотношений является помощь товарищу, двигательного согласованные задания, действия взаимоконтроль при за выполнении качеством общего движений, ответственность перед ровесниками. Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяет корректировать возникающие проблемы и трудности общения. Коммуникативная компетентность обучающегося должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности, уважении к людям, справедливости, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности и неконфликтности. Коммуникативные качества – это совокупность свойств, умений и навыков личности, характеризующей её отношение к людям и обеспечивающей возможность установления и поддержания контакта и взаимопонимания между ними. Искусство общения основывается на использовании психологических факторов и умелой организации самого процесса общения. При всем многообразии форм общения основным элементом его является разговор (беседа) двух или большего числа лиц. В любом переговоре есть инициатор, который преследует определенной цели переговора. Общеизвестно, что проще построить коммуникацию с людьми, близкими по духу, имеющими сходные с вашими убеждения и ценности, похожие интересы. При этом если уровень человека выше, чем у вас, то общение с ним это еще и отличная возможность для личностного роста. Для того чтобы процесс коммуникации происходил с наибольшей эффективностью, коммуникативными человеку необходимо качествами, такими обладать как: определенными общительность, 23 доброжелательность, эмпатия, аутентичность, открытость, инициативность, тактичность, непосредственность, уверенность и т.д. Также выделяют 2 вида общения: вербальное и невербальное. Подростковый период является сенситивным периодом для формирования коммуникативной компетентности. В этот период общение подростков превращается в основной вид деятельности, который обеспечивает усвоение жизненных целей, ценностей, идеалов, норм и форм поведения. В школьной практике нет занятий, посвященных развитию коммуникативных отношений, но есть возможность ввести упражнения или игры, развивающие коммуникативность на уроках физкультуры. Цель коммуникативных упражнений– обучение учащихся общению с окружающими людьми и поведению в группе или команде. Игра для подростков может стать успешным средством развития навыков общения, при этом, позволяя добиться развития силы, выносливости, ловкости. Таким образом, организация подвижных игр и коммуникативных упражнений на уроке физической культуры играют огромную роль в решении задач по формированию и развитию коммуникативных качеств учащихся. 24 Список литературы 1. ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования - М.: Просвещение, 2010). 2. Андреев А.П. Организация занятий по развитию коммуникативных способностей на уроках физической культуры [Электр. ресурсы] доступа: // Режим https://infourok.ru/organizaciya-zanyatiy-po-razvitiyu-kommunikativnihДата sposobnostey-na-urokah-fizicheskoy-kulturi-608017.html. обращения: 07.10.2021. 3. Бастрыкина А.С. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://www.art-talant.org/publikacii/69613- osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-universalynyh-uchebnyh-deystviy-naurokah-fizicheskoy-kulytury. Дата обращения: 17.10.2015. 4. Бутыло Л.Ю. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2020/09/21/statya-formirovaniekommunikativnyh-umeniy. Дата обращения: 21.09.2020. 5. Вотрина С.А. Особенности подросткового возраста [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://www.rastut-goda.ru/teenager/6487-osobennosti- podrostkovogo-vozrasta.html. Дата обращения: 18.06.2020. 6. Головин В.Н. Коммуникативные качества // Аспекты теории культуры речи. – 2014. - №3. – с.10. 7. Гришина С.Е. Развитие коммуникативных умений подростков [Электр. ресурсы] // Режим доступа https://referat.bookap.info/work/2275729/Razvitiekommunikativnyx-umenij-podrostkov. Дата обращения: 12.04.2020. 8. Дмитришена Н.В. Психологические задачи подростка и его потребности [Электр. ресурсы] // Режим доступа: 25 https://samopoznanie.ru/articles/psihologicheskie_zadachi_podrostka_i_ego_potrebn osti Дата обращения: 23.09.2021. 9. Исаева З.Н. Коммуникативные качества [Электр.ресуры] // Режим доступа: https://vseorechi.ru/ritorika/stilistika-rechi/kommunikativnye- kachestva.html. Дата обращения: 11.02.2017. 10. Медунова подростковому С.Ю. возрасту Психологические [Электр. новообразования, ресурсы] // присущие Режим доступа: https://infourok.ru/psihologicheskie-novoobrazovaniya-prisuschie-podrostkovomuvozrastu-1878014.html. Дата обращения: 11.05.2016. 11. Мурзин А.В. Развитие коммуникативных навыков у подростков // Молодой ученый. - 2022. - №1.1. – с. 18-20. 12. Нечаева И.Ю. Формирование коммуникативных компетенций на уроке физической культуры // Физическое воспитание. – 2021. - №7. – с. 14-15. 13. Петрова Н.А. Формирование коммуникативных УУД на уроках физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2019/12/04/formirovaniekommunikativnyh-uud-na-urokah-fizicheskoy. Дата обращения: 12.04.2019. 14. Полянская О.Ф. Особенности формирования умения общаться на уроках физической культуры [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/656128. Дата обращения: 12.08.2021. 15. Пудовкина Е.В. Возрастные особенности подросткового возраста при занятиях физической культурой [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/prochee/vozrastnyie_osobiennosti_podrostkovogh o_vozrasta_pri_zaniatiiakh_fizichieskoi_ku. Дата обращения: 09.10.2018. 16. Сычёва И.В. Развитие коммуникативных навыков на уроках физической культуры // Физическая культура и здоровье. - 2021. - №5. – с. 13-14. 17. Сусь А.А. Формирование коммуникативных УУД на уроках физической культуры в условиях реализации ФГОС [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/fizkultura/prochee/formirovaniie_kommunikativnykh_uud_n a_urokakh_fizichieskoi_kul_tury_v_usloviiakh. Дата обращения: 17.08.2021. 26 18. Фомичева И.Б. Формирование коммуникативной компетенции [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i- sport/library/2021/05/13/statya-formirovanie-kommunikativnyh-competensi. Дата обращения: 13.05.2021. 19. Хасанова Ф.Х. Основы культуры речи // Культура поведения. -2016. -№7. – с. 18. 20. Хохлова А.В. Психическое развитие в подростковом возрасте [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://infourok.ru/lekciya-po-teme-psihicheskoerazvitie-v-podrostkovom-vozraste-5748498.html. Дата обращения: 06.02.2022. 21. Швецова И.А. Формирование коммуникативных компетенций на уроках физической культуры // Физическое воспитание. – 2021. - №4. – с.10-11. 22. Юдина Л.Е. Коммуникативные качества личности и их роль в общении [Электр. ресурсы] // Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy- sad/raznoe/2013/11/18/kommunikativnye-kachestva-lichnosti-i-ikh-rol-v-obshchenii. Дата обращения: 09.10.2019. 23. Яшина А.С. Коммуникативные качества личности [Электр. ресурсы] // Режим доступа:https://infourok.ru/referat-kommunikativnye-kachestva-lichnosti- 4215719.html. Дата обращения: 01.08.2021. 27 Приложение 1 1. «Путаница». Выбирается водящий. Участники становятся в круг и берутся за руки. Дальше команда должна запутаться не размыкая рук. Во время того, когда они запутываются, водящий стоит спиной к ним. Игроки перепутываются как можно сложнее, например проходя под или над руками других участников. Далее водящий поворачивается к ним лицом и распутывает их, говоря кому куда шагнуть или повернуться. 2. «Цепи кованые». Учащиеся распределяются на 2 команды – две цепи. По сигналу участник одной из команд бежит и старается разорвать цепь другой команды. Если ему это удается, то он забирает любого игрока из нее. Затем бежит игрок второй команды и т.д. Выигрывает команда, в которой окажется большее количество игроков. 3. «Гонка мячей». Участники становятся в колонну, мяч в руках у первого игрока. Им нужно передать мяч сверху, снизу, слева, справа из рук в руки как можно быстрее, не пропуская участников. Чья команда быстрее выполнит задание, та и побеждает. 4. «Комплименты». Играющие стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч. Чем больше передач, тем лучше. Это заставляет детей раскрыться. 5. «Квадрат». Постройте весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза. Спросите, все ли уверены, что они стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек, которые этом не уверены. Квадрат действительно должен быть ровным, и только после того, как абсолютно все согласятся, что стоят именно квадрате, предложите участникам открыть глаза, порадоваться результат и проанализировать процесс. Также можно строиться в другие фигуры. 28 6. «Заяц без логова». Участники игры стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это «домики» или «логово зайца». Выбираются двое водящих — «заяц» и «охотник». Заяц должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в домик, т. е. встать между играющими. Тот, к кому он встал спиной, становится «зайцем» и убегает от охотника. Если охотник осалит зайца, то они меняются ролями. 7. «Отгадай чей голосок». Водящий отходит в сторону, пока играющие договариваются, кто будет подавать голос. Затем водящий встает в круг и закрывает глаза. Играющие берутся за руки и идут по кругу со словами: «Мы собрались дружно в круг, повернулись разом вдруг, а как скажем «Скок, скок, скок». (эти слова произносит один человек), отгадай, чей голосок». Водящий открывает глаза и отгадывает, кто из ребят сказал «Скок, скок, скок». Если это ему удается, он меняется с говорившим местами. Можно дать водящему три попытки. Если он все же не угадывает, игра начинается сначала. 8. «Симпатия класса». Каждый из участников получает минуту времени для того, чтобы выступить перед классом, рассказать что-нибудь о себе или показать, чтобы это было связано со спортивной деятельностью. Выступление осуществляется в произвольной форме – это может быть устная речь, небольшая актерская игра, демонстрация каких-либо спортивных умений и т.д. Ставится лишь одна задача – вызвать с помощью этого выступления симпатию класса. Когда все выступления завершены, учитель определяет и озвучивает учащихся, которые показали себя наиболее открытыми и общительными. 9. «Невод». Игра проходит на ограниченной площадке, пределы которой нельзя пересекать никому из играющих. Двое или трое играющих берутся за руки, образуя «невод». Их задача — поймать как можно больше «плавающих рыб», т.е. остальных игроков. Задача «рыб» — не попасться в «невод». Если «рыбка» не смогла увильнуть и оказалась в «неводе», то она присоединяется к водящим и сама становится частью «невода». «Рыбки» не имеют права рвать «невод», т.е. расцеплять руки у водящих. Игра продолжается до того момента, пока не определится игрок, оказавшийся самой «проворной рыбкой». 29 10. «Гусеница». Для проведения игры понадобится несколько мячей (на один меньше, чем число играющих детей). Все становятся в колонну, глядя в затылок друг другу и положив руки на плечи впереди стоящих ребят. Мячи зажимаются между животами и спинами участников. Дотрагиваться до мячей или поправлять их нельзя. Цель игры — пройти по заданному маршруту так, чтобы ни один мяч не выпал из общего строя. Если такое случилось, то группа выполняет задание сначала. На пути можно поставить различные препятствия: стулья, натянуть веревки, положить на пол какие-либо предметы и т. д. 11. «Пустой стул». Для проведения упражнения необходимо нечетное количество участников. Предварительно все рассчитываются на первый и второй. Создается круг из стульев. Вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего нельзя. Все те, кто сидят на стульях, очень стараются выйти из-под контроля того, кто стоит за их спиной и попасть на свободный стул. Задача тех, кто стоит за спиной – удержать своих подопечных. Для этого надо успеть взять за плечи в тот момент, когда он собирается пересесть, но все время руки над ним держать нельзя. Потом первые номера меняются местами со вторыми.
