Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки Мастер производственного обучения вождению автомототранспортных средств Реферат на тему: «Предмет и задачи педагогики. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогической науки и практики» Выполнил: Устиненко Г.Г. Проверил: г. Ростов-на-Дону ВВЕДЕНИЕ Слово «педагогика» греческого происхождения. Эта наука получила свое название от греческого слова «пайдагогос» (пайд – битя, гогос – веду). В дословном переводе означает «детовождение» или «дитяведение». Педагогика – наука о воспитании. Необходимость передачи социального опыта подрастающим поколениям возникла одновременно с появлением общества и будет существовать на всех этапах его развития. Педагогами первоначально назывались рабы, которые сопровождали детей своего господина в школу. Позже педагоги – это вольнонаемные люди, которые занимались наставлением и обучением детей. Воспитание - процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир. Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной области труда. Становление и развитие педагогики как науки – донаучный и научный периоды ее развития. Донаучный период. По мере расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например, высказывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг. до н.э.) и др. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой. Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др. Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков угнетения. Научный период. Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем. Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии. Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (18281889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970). То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных производителей. Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество образовательновоспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории. 1. Объект и предмет педагогики в современном понимании. 1.1. Объект педагогики А. С. Макаренко — ученый и практик, кото­рого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической на­уки. Он писал, что многие считают объектом педагогического ис­следования ребенка, но это неверно. Объектом исследования на­учной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследовате­ля. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изу­чает целенаправленную деятельность по развитию и формирова­нию его личности. Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педа­гогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объек­том педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целена­правленной деятельности общества. Эти явления получили назва­ние образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика. 1.2.Предмет педагогики. Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Так, например, экономист, изучая уровень реальных возможностей «трудовых ресурсов», продуцируемых системой об­разования, пытается определить затраты на их подготовку. Социо­лог хочет знать, готовит ли система образования людей, способ­ных адаптироваться к социальной среде, содействовать научнотех­ническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопро­сом о целях и общем предназначении образования — каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире. Психолог изу­чает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государ­ственной образовательной политики на том или ином этапе разви­тия общества и т.д. Вклад многочисленных наук в изучение образования как соци­ального феномена, бесспорно, ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связан­ные с повседневными процессами роста и развития человека, вза­имодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это впол­не правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специ­альная наука — педагогика. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специаль­ных социальных институтах (семье, образовательных и культур­но-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае пред­ставляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (об­разования) как фактора и средства развития человека на протя­жении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и техноло­гию его организации, формы и методы совершенствования дея­тельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия. Структура педагогики: области и отрасли педагогики, их харак­теристика. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: Общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; Возрастная педагогика – дошкольная, школная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; Коррекционная педагогика – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия ( обучение и воспитание детей с нарушением речи); Частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; История педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; Отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п.) Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие отрасли педагогики, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Категориально-понятий­ный аппарат педагогики, обусловленность его обновление процессами развития педагогической науки и практики. Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определен­ный класс сущностно единых явлений, а с другой — конструиру­ют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обознача­ет всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают дифференциацию исходного, стрежне­вого, понятия. Система понятий, представленная во взаимосвязи их друг с другом, есть не что иное, как одно развитое понятие, выражаю­щее сущность предмета данной науки. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явле­ний. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического Процесса в отличии от других родственных ему явлений. Прежде всего отметим, что поскольку образование как предмет педагогики — это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой поэтому является целостность как внутреннее единство его компонентов, относи­тельная их автономность. Рассмотрение педагогического процесса как целостности воз­можно с позиций системного подхода, который позволяет уви­деть в нем прежде всего систему — педагогическую систему (Ю.К. Бабанский). Под педагогической системой нужно понимать множество взаи­мосвязанных структурных компонентов, объединенных единой обра­зовательной целью развития личности и функционирующих в цело­стном педагогическом процессе. Педагогический процесс, таким образом, представляет собой спе­циально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удов­летворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагоги­ческого взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимо­действие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, пред­ставляет собой преднамеренный контакт (длительный или времен­ный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием кото­рого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве пе­дагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение вос­питанником и собственную активность последнего, проявляющу­юся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педаго­гическое взаимодействие» поэтому шире, чем педагогическое воз­действие, педагогическое влияние и даже педагогическое отноше­ние, которое является следствием самого взаимодействия педаго­гов и воспитуемых (Ю.К.Бабанский). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента — педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами. Субъекты педагогического процесса, влияющие на его ход и результаты. Традиционный подход отождествляет пе­дагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической деятельностью — особым видом социальной (профессиональной) дея­тельности, направленной на реализацию целей образования: переда­чу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. Представляется, что он является следствием некритического, а потому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект — это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Пред­ставление о педагогическом процессе как субъект-объектном от­ношении закрепилось вследствие утверждения в системе образо­вания авторитаризма как социального явления. Но если ученик — это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогиче­ских воздействий, т. е. внешней, направленной на него деятельно­сти. Признавая воспитанника субъектом педагогического процес­са, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъектсубъектных отношений в его структуре. Педагогический процесс осуществляется в специально орга­низованных условиях, которые связаны прежде всего с содержа­нием и технологией педагогического взаимодействия. Таким об­разом, выделяются еще два компонента педагогического процес­са и системы: содержание образования и средства образования (ма­териальнотехнические и педагогические — формы, методы, при­емы). Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и вос­питанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагоги­ческой системы (А.И.Мищенко). Цель образования как совокупность требований общества в сфе­ре духовного воспроизводства, как социальный заказ является де-терминантой (предпосылкой) возникновения педагогических си­стем. В рамках же этих систем она становится имманентной (внут­ренне присущей) характеристикой содержания образования. В нем она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития и раз­вития коллектива и т.д. Она в явном и неявном виде присутству­ет в средствах, а в педагоге и воспитанниках цель образования функционирует на уровне ее осознания и проявления в деятель­ности. Цель, отмечал П. К.Анохин, опосредуя реальную деятельность, не только характеризует ее общий результат, но и как закон опре­деляет способ и характер действий человека. Субъекты педагоги­ческого процесса являют собой един­ство цели и деятельности, «модус перехода от общества к лично­сти» и наоборот. Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической систе­мы, т.е. внешней по отношению к ней силы. Следует отметить, что соотношение понятий «образование» и «воспитание» является предметом многих дискуссий. Однако спо­ры, возникающие вокруг этого вопроса, повидимому, непро­дуктивны. Все дело в том, в каком контексте и смысле они ис­пользуются. Часто встречающееся в литературе употребление слов «образование» и «воспитание» как обозначающих противополож­ные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации в лю­бом случае включает в себя и воспитание. Однако направленность образования как педагогического процесса зависит от способов (механизмов) ее осуществления, а это уже прерогатива воспита­ния и обучения. Следовательно, воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Воспитание и обучение составляют технологии образования, в которых фиксируются целесообразные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действия педагога, связанных с применением ой или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. 2. .ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ.СВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ План: 1.Педагогическая наука и практика как единая система; 2.Связь науки и практики в движении. 3.Связь педагогики с другими науками. 4.Система педагогических наук. Соотношение педагогической науки и практики, их взаимосвязи- это наиболееобщая и глобальная проблема педагогики. От того, как она решатся, зависят иразвитие педагогической науки. И качество педагогических инноваций, и успехосуществляемой сейчас модернизации образования, и, в конечном счёте,– эффективность образовательной системы в целом.Единство педагогической науки и практики. И практическая и теоретическаядеятельность осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающегопоколения к участию вжизни общества путём приобщения каждого человека ккультуре, развития его личности. В этом стоит одна из форм проявления единстванауки и практики в сфере образования. Другая форма– единая система ихвзаимосвязи, наличие которой– необходимое условие влияния педагогической наукина практику и выполнения практикой роли источника научного знания.Различия педагогической практической и научной деятельности(по В.В. Краевскому)Вид деятельностиКатегориидеятельностипрактическаянаучнаяобъектЧеловек, которого обучают ивоспитываютСистема практическойпедагогической деятельности вединстве всех её компонентовсредстваМетоды, приёмы,организационные формыобучения и воспитания,наглядные пособия, техническиесредстваМетоды научного познания:наблюдение, описание,моделирование, идеализация,создание теорий, гипотез,материальное оснащениеэкспериментальной работырезультатОбученность и воспитанность каккачества личностиЗнания: эмпирические,теоретические, нормативные Знания, полученные педагогической наукой, не должны лежать «мёртвымкапиталом». Данные знания имеют значительную ценность, т.к. они могут и должныбыть применимы в деятельности научного познания и в практической педагогическойдеятельности.Т.о., педагогическое знание– одновременно и результат, и средство научнойдеятельности, оно также является и средством практической деятельности. Педагог, чтобы успешно работать, должен руководствоваться знанием о том, какнужно обучать и воспитывать. Чем полнее познаны закономерности педагогическогопроцесса, тем успешнее осуществляется практическая работа. Для того, чтобыраскрыть указанную связь, необходимо представлять научную и практическуюдеятельность в единой системе. В рассматриваемой системе, на наш взгляд, еёглавным, исходным элементом является сама педагогическая практика, илипрактическая педагогическая деятельность. Отметим, что наука, отражающаяобъективную реальность, выделяет в этой реальности свои объекты изучения,рассматривая их через призму сформированных в данной науке понятий. При этом вполе зрения педагогической науки специальным объектом анализа становится то, чтовключено в педагогическую деятельность, следовательно, педагогическуюдействительность (реальность) можно определить как действительность, взятую длянаучного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности, или, как подчёркиваетВ.В. Краевский, это та часть действительности, которая включена в педагогическуюдеятельность.Т.о., исходный пункт построения системы связи педагогической науки ипрактики– педагогическая действительность.Для того, чтобы научно проанализировать действительность, первоначально еёследует описать. Данное описание– эмпирическое, т.к. оно содержит знание фактов,которые доступны непосредственному наблюдению и измерению. Состав такогоописания весьма разнообразен. В него могут войти любые знания, отражающие какие– либо элементы педагогической действительности. Далее необходимо найтиглубинные основания педагогической действительности, и раскрыть действующие вней закономерности. Под закономерностями педагогической действительности мыпонимаем объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенныесвязи между явлениями, отдельными сторонами педагогической действительности. Отзакономерностей переходим к принципам педагогической деятельности.Педагогические принципы– это исходные положения, представляющие собойнаиболее общее нормативное знание.Наиболее общие возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников при организации их деятельности и мн. др.Раскрывая связь педагогической теории практики надо помнить, что научноезнание в педагогике– не самоцель. В конечном счёте, оно нужно практике и практикойже обусловлено. Педагогическая теория– это теория педагогической практики. Какотмечает В.В. Краевский, главное значение имеют факторы, обусловливающие динамикудвижения рассматриваемой нами системы.Первый факторизменение тенденций развития общества, условий жизни внём, смена идеологических ориентиров. Соответственно меняются цели образования, а сними– его содержание, методы образовательной деятельности, объекты научного анализаи мн. другое.Второй фактор– разрыв между целями и результатами образовательногопроцесса. Он образуется, когда меняется цель, а педагогическая система остаётсяпрежней, и оказывается, что результаты деятельности не совпадают с целями. Третий, внутренний фактор– логика развития педагогической теории, точнее,теоретической деятельности в данной области. Решение какой– либо научной проблемы,как правило, влечёт за собой постановку множества других проблем. Накоплениеэмпирических фактов порождает потребность осмыслить их, совместить в целостномтеоретическом представлении.Разбирая заявленную тему необходимо отметить, что важное значение имеетобъединение усилий тех, кто работает в науке и практике. При этом наибольшуюценность представляет опыт, полноценный по замыслу и успешный по – источник эмпирического материала и проблематики может служить образцом хорошей работы, материаломдля размышлений, а не для слепого копирования, механическогопереноса в другие условияМесто педагогики в системе наук о человеке необходимо выявить в процессерассмотрения её связей с другими науками. В числе первых сложились связи педагогики сфилософией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развитияпедагогической теории и практики.Философия- общепризнанна методологическая функция философии по отношениюк педагогике. Процесс получения педагогического знания подчиняется общимзакономерностям научного познания, изучаемого философией. От системы философскихвзглядов (материалистических, прагматических, экзистенциальных и т.п.), которыхпридерживаются исследователи в области педагогики, зависят направленияпедагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологическиххарактеристик образовательного процесса. У философии и педагогики существует рядобщих вопросов и проблем.Психология– её связь с педагогикой наиболее традиционна. «Необходимопонимать свойства человеческой природы, её основные потребности и возможности,учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строитьобразование, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями»(Я.А.Каменский). Педагогика пользуется психологическими методами исследования длявыявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Органическаясвязь педагогики с психологией проявляется в существовании многих пограничныхдисциплин, а именно: педагогической и возрастной психологии, психологии управленияпедагогическими системами, психологии профессиональной педагогической деятельностии др.Антропология– наука, интегрирующая знания о феномене человека,рассматривающая природу условного человека в его многомерности и многоликости.Будучи изначально обращённой к человеку, к целям, путям, способам и условияморганизации его развития, педагогика как область гуманитарного знания и сферасоциальной практики в принципе не может существовать вне контекстаантропологической проблематики. К.Д. Ушинский в своём фундаментальном труде«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» исходил из того, что «воспитать человека во всех его отношениях» можно лишь «узнав его во всехотношениях».Социология– исследует основные тенденции развития тех или иных групп и слоёвнаселения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, егоположение в обществе, воспитание личности в различных социальных институтах.Педагогическая социология (новая пограничная дисциплина) занимается переводомобщих данных и результатов социологических исследований о процессах изменениясоциальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретныезадачи воспитания, которые должны решать в результате совместной деятельности школа,семья, общественность.Биологические науки– являются естественно- научной базой педагогики ипсихологии. Современная педагогика опирается на фундаментальные работы известныхрусских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова по вопросам первой и второйсигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлекторной природыпсихической деятельности, развития и функционирования органов чувств и т.д. Большоезначение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимовтруда и отдыха имеют возрастная физиология (наука об особенностях строения ифункционирования организма человека) и школьная гигиена (наук, которая изучаетвопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе).Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогикикак специальной отрасли педагогического знания, предметом которой являетсяобразование детей с отклонениями в развитии. Во взаимосвязи с медициной онаразрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффекти облегчаются процессы социализации детей, которые компенсируют имеющиеся у нихдефекты.Педагогика тесно связана с экономикой, в частности с экономикой образования.Известно, что высокий уровень общего образования– это одно из важнейших условийповышения производительности труда. Данные экономики образования необходимы длярешения следующих педагогических затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование,наглядные пособия и т.д.Связь педагогики с политологиейобусловлена тем, что образовательная политикавсегда являлась отражением идеологии, т.к. педагогика во многом воспроизводитидеологию в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия имеханизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания,возможности усвоения им политических идей, установок.Обратим внимание, на то, что сложно описать связь педагогики со всеми науками,с которыми она связана на теоретическом и практическом уровне. Педагогикавзаимодействует и с этикой, эстетикой, демографией, историей, этнографией,культурологией и т.д.Всё это свидетельствует, что педагогика, при наличии своего объекта и предметаисследования, самым тесным образом связана со многими науками. Анализ связейпедагогики с перечисленными и другими науками позволяет нам выделить следующиеосновные формы их взаимного теоретическихположений, обобщающих выводов других наук; Заимствование научных методов исследования, которые активноприменяются в других педагогике конкретных результатов исследований, которыеполучены в других науках ксных исследованиях.Следует отметить, что педагогика использует материалы и данные других науктолько на основе их строгого отбора, после специальной педагогической переработки, собязательным выявлением условий и границ применения в педагогической науке.Таким образом, педагогика является частью общей культуры человечества.Концепции воспитания и обучения, которые разрабатываются педагогикой, имеютобщекультурную и научную ценность. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Развитие связи педагогики с другими науками приводит к выделению её новыхотраслей, пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собойсложную систему педагогических наук. Например, в её структуру Возрастная педагогика, воспитания(преддошкольная, изучающая возрастные аспекты обучения и дошкольная, школьная, педагогика взрослых и – сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих ислабослышащих детей), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых ислабовидящих детей), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственноотсталых детей), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями примененияобщих закономерностей обучения к преподаванию отдельных идей ипрактики образ (военная, спортивная, производственная, инженерная,музейная, музыкальная и др.).Таким образом, процесс дифференциации в педагогической науке продолжается.В последние годы заявляют о себе её новые отрасли:сравнительная педагогика, правоваяпедагогика, реабилитационная педагогика, лечебная педагогика, другие отрасли. Приэтом отметим, что данный процесс идёт весьма быстро, например: в советское времяпонятия социальная педагогика в педагогической науке не существовало. Впедагогической энциклопедии за 1968г. социальную педагогику рассматривают как одноиз направлений буржуазной педагогики, которое занимается изучением пограничныхсоциально– педагогических проблем, в настоящее время социальная педагогика, илипедагогика среды, является научной дисциплиной, которая интегрирует научныедостижения смежных наук, и реализует их в практике общественного воспитания, еёразвитие в наши дни идёт быстро и успешно
