«Психолого-педагогические особенности слабослышащих детей» Признаки снижения слуха у детей Проблема сниженного слуха чаще всего заметна не самому слабослышащему, а тем, кто с ним общается. В случае снижения слуха у ребенка это будет заметно в первую очередь его родителям. Главный признак снижения слуха у ребенка до года – отсутствие реакции на громкие звуки. В норме ребенок должен реагировать (вздрагивать, плакать) после двух недель жизни, если этого не происходит, немедленно обратитесь к специалисту. Причины нарушения слуха у детей Причины нарушения слуха у ребенка могут быть врожденными или приобретенными, возможны и сочетания различных факторов. Генетика 40% случаев снижения слуха в детстве происходит из-за генетической предрасположенности. Также потерю слуха может спровоцировать врожденный порок развития уха или слухового нерва. Обратите особое внимание на слух малыша, если он был рожден с недостатком веса, испытывал кислородное голодание, родился недоношенным или перенес желтуху в первые дни после рождения. Инфекции Если мать, будучи беременной, переболеет цитомегаловирусом или краснухой, то это может повлечь за собой нарушение развития органа слуха у плода. Если ребенок заболеет свинкой или корью, то слух также может пострадать. Отиты – особенно опасное заболевание в детстве. Если вы не долечили, например, насморк у ребенка, болезнь может добраться до ушей и привести к образованию нагноения и снижению слуха. Неправильная гигиена Специалисты по слуху призывают всех отказаться от использования ватных палочек в качестве инструмента для чистки ушей. Палочкой очень легко протолкнуть серу только глубже в ухо и даже повредить барабанную перепонку. Шумная обстановка Берегите детей от шумных мест – и без того хрупкая система слуха может не выдержать постоянного шума и пострадать. Если ребенок использует наушники, научите его важным правилам обращения с ними: звук не должен быть громче 50%, а использование наушников должно быть ограничено одним часом в день. Ототоксичные препараты Некоторые сильнодействующие лекарства могут нарушить работу сенсорных клеток в среднем ухе. Такие препараты используются при лечении сложных заболеваний, например, малярии, туберкулеза и рака. Шумная обстановка Берегите детей от шумных мест – и без того хрупкая система слуха может не выдержать постоянного шума и пострадать. Если ребенок использует наушники, научите его важным правилам обращения с ними: звук не должен быть громче 50%, а использование наушников должно быть ограничено одним часом в день. Ототоксичные препараты Некоторые сильнодействующие лекарства могут нарушить работу сенсорных клеток в среднем ухе. Такие препараты используются при лечении сложных заболеваний, например, малярии, туберкулеза и рака. Классификация снижения слуха I степень: обычно ребенок слышит хорошо, но начинаются проблемы при попадании в шумную акустическую ситуацию. II степень: возникают проблемы с шепотной речью, даже если она звучит в тихой обстановке. III степень: у ребенка серьезные проблемы с разборчивостью речи, даже если она звучит довольно громко. IV степень: малыш слышит только то, что звучит совсем рядом с его ухом. Слабослышащие дети испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром, развитие личности и самосознания происходит у них не так, как у нормально развивающихся сверстников. При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к переработке, хранению и использованию информации. В начале обучения маленький слабослышащий ребенок может уловить в слове только указание на определенный предмет, поэтому слова для него имеют неопределенное значение. По мере обучения он усваивает более точное и обобщенное значение слов. Объем внешних воздействий на слабослышащего ребенка очень узкий, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Психика у ребенка с нарушенным слухом развивается подругому: - наблюдается преобладание наглягдно-образного мышления над словесно-логическим; - письменная речь в обеих формах (чтение и письмо) преобладает над устной; - чтение преобладает над письмом. Эта закономерность учитывается при организации обучения детей с нарушениями слуха. При раннем выявлении и слухопротезировании эти отставания и недостатки должны нивелироваться. Слабослышащий ребёнок постепенно должен приблизиться к уровню нормативных сверстников. Этим и объясняется более длительный срок обучения в школе (13 лет) и наличие подготовительных классов. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной (устной) речью только в условиях специального обучения. Они овладевают словесной речью в ее разных формах (устной, письменной), развиваются ее стороны — импрессивная (восприятие речи зрительно, слухозрительно, на слух) и экспрессивная (говорение, письмо). Зрительное восприятие не может однобоко компенсировать все мыслительные и речевые навыки. Известно классическое исследование, при котором слабослышащие дети 7—8 лет без речи плохо различали предметы по форме, а дети с таким же диагнозом, но с устной речью практически не отличались по результатам от слышащих сверстников. Эти свидетельствует о наличии и отсутствии (у детей без речи) важного свойства восприятия, как осмысленность. Отсутствие осмысленности восприятия отчетливо проявляются при восприятия изображений: - дети не видят перспективных изображений; - не понимают пространственно-временных отношений между предметами; - не всегда понимают изображенное движение предметов; - у них возникают трудности с восприятием предметов в необычном положении, - не воспринимают контурные изображений предметов; -дети могут не узнать предмет, если он хоть немного закрыт другим Дети отстают от нормально слышащих детей по развитию двигательной сферы. - неустойчивость, трудности сохранения равновесия; - недостаточно точная координация и неуверенность движений; - относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки; - отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Низкая, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений замедляет темп деятельности в целом. Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами. Потеря слуха создает более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Однако компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного восприятия. Особенности развития внимания связаны с преобладанием зрительного восприятия, т.е. основная нагрузка по переработке информации ложится на зрение. Например, считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека. Эти процессы возможны только при напряжении детей. Поэтому сл.сл. быстрее и больше утомляются, следствием этого является увеличение неустойчивости внимания, раздражительности, негативизма (т.е. мы должны всегда дозировать свою обращённую речь. Должны научиться говорить внятно, чем важнее информация, тем короче предложение). Качество внимания детей напрямую зависит от выразительности воспринимаемого материала. Предпочтительно использовать различные средства наглядности: одни для привлечения непроизвольного внимания (яркая картина, например), другие для развития произвольного внимания (схемы, таблицы). Плох тот учитель, который с пустыми руками идёт на урок. Слабость внимания связана с отставанием в речевом развитии. О памяти. Образная память отстаёт от нормально слышащих: - хуже запоминают места расположения предметов; - путают места расположения предметов; - путают похожие предметы, затрудняются в переходе от слова к предмету. Например, при запоминании схематичных фигур вместо нужной фигуры воспроизводят такую, которая лишь отдаленно напоминает образец. При этом дети почти всегда пытаются не пользоваться словесными обозначениями для запоминания этих фигур. Все эти перечисленные особенности непроизвольного и произвольного запоминания влияют на прочность запоминания, т. е. длительность хранения материала в памяти. У слышащих детей более длительно и устойчиво сохраняются точные образы. Таким образом, получается, что для развития памяти детей в первую очередь необходимо развивать речь. В развитии словесной памяти у детей также наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию словесной памяти. На успешность запоминания слов сл.сл. детьми оказывает влияние то, к какой грамматической категории относятся эти слова. Дети прежде всего овладевают существительным, имеющим прямую предметную отнесенность. Представления о других грамматических категориях формируются значительно сложнее (например, абстракцию — при усвоении прилагательных, обобщение действий — при усвоении глаголов). Поэтому при запоминании существительных различия между слышащими детьми к подростковому возрасту постепенно уменьшаются. При запоминании глаголов и прилагательных эти различия продолжают существовать на протяжении всех лет обучения. Для сл.сл. детей предложения и тексты не всегда выступают как целостная система. Это зависит от уровня понимания предложений и текстов. Поэтому дети воспроизводят предложения с пропущенными словами, что нарушает смысл предложения или делает его аграмматичным. Дети могут вспомнить только часть предложения, переставляют слова, не испытывая при этом дискомфорта. Детям трудно удержать в памяти предложение как целое и повторить его в неизменном виде. Слабослышащие школьники в большинстве не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному механическому воспроизведению. Развитие словесной памяти детей проходит ряд стадий. Для I стадии (1—3-й классы) характерен распространяющийся тип запоминания, т. е. прирост воспроизводимого материала от повторения к повторению. На этой стадии ребенок может вообще не понять текст. Для II стадии (4—6-й классы) характерен охватывающий тип запоминания, при котором ребенок понимает и запоминает общий смысл текста и ключевые его слова. Для III стадии развития словесной памяти характерно полное понимание и запоминание текста (с 7—9-го класса). Главной задачей развития словесной памяти является овладение запоминанием на длительный срок. Для этого необходимо добиваться полного понимания текста, помочь детям овладеть приемами произвольного запоминания: - разбивкой текста на части; - выделением в нем опорных смысловых пунктов; - использованием наглядных средств для запоминания; - научить детей включать вновь запоминаемое в уже сложившуюся систему знаний. У сл.сл. детей, которые овладевают словесной речью позже слышащих и на иной сенсорной основе, в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Мышление в своем развитии проходит три стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое. Словесно-логическое мышление развивается с опорой па наглядно-образное. Воображение — это познавательный процесс, который заключается в преобразовании представлений и создании новых образов на основе имеющихся. У детей с нарушениями слуха специфические особенности развития воображения связаны с замедленным формированием их словесной речи и понятийного мышления. Отставание в развитии понятийного мышления мешает формированию новых образов и воссоздание образов по словесному описанию. Например, образы, возникающие сл.сл. школьников при чтении литературных произведений, не всегда соответствуют описанию. Такое несоответствие часто является причиной непонимания детьми смысла прочитанного произведения. Особые трудности наблюдаются при воссоздании обстановки, пространственных отношений между объектами, воспроизведении цветовой окраски объектов. Большие расхождения между текстом иллюстрацией тоже являются достаточной помехой. Важнейшими условиями развития воображения у детей с нарушениями слуха являются: - обогащение их опыта, знаний и представлений о мире; - формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их, т. е. способствовать развитию творческого воображения. Каждый ребенок имеет определенный тип нервной системы: • Сангвиники отличаются быстрой реакцией, открытостью, общительностью; • Флегматики характеризуются некоторой медлительностью в сравнении с сангвиниками, но они всегда трудятся с полной отдачей; • Холерики способны к длительной активной работе, но им трудно бывает сдерживать себя; • Меланхолики быстро утомляются, они закрытые люди, но отличаются богатым воображением. Детям с разным темпераментом нужен разный темп, разный режим работы и разное, но всегда доброе и уважительное, понимающее отношение учителя: флегматику мы предоставляем возможность самому сделать шаг навстречу педагогу. При правильном подходе, основанном на умеренности и разумности, ребенок-флегматик обнаруживает много душевной глубины и размеренного продвижения вперед. Оберегаем чувство собственного достоинства холерика, подходя к нему с деликатным юмором, даем ему самые ответственные и сложные поручения; С меланхоликом обращаемся только через оберегающий, защищающий, сочувствующий жест, уважая его внутреннюю независимую жизнь; Поддерживаем стремление сангвиника к радостному, открытому общению с окружающими; самое главное в воспитании ребенка-сангвиника — спокойный ритм ежедневного образа жизни, что позволяет ему избавиться от невнимательности и поверхностности своей натуры. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни дети имеют преимущественно зрительный тип восприятия информации, другие — слуховой, третьи — кинетический (двигательный) тип или тактильный. Для выработки сосредоточенности у каждого ребенка необходимо предусматривать включение разных анализаторов в познавательную деятельность: зрительного — нарисуйте на доске, посмотрите в глаза друг другу и поблагодарите за совместную работу; слухового — скажите за экраном друг другу волшебное слово; моторнодвигательного — изобразите движения быстрого зайчика, самолёта и т.д. Кроме этого: - девочки часто предпочитают слуховой способ познания, они более восприимчивы к звукам, интонации. Поэтому они начинают говорить раньше мальчиков, рано проявляют интерес к чтению, любят рассказывать стихи и т. д. - у мальчиков более точное визуальное восприятие, у них более четкое чувство пространства. Таким детям («зрителям») интереснее смотреть иллюстрации к сказке (чем слушать ее), лепить, вырезать, конструировать. - дети-деятели много двигаются, предпочитают активные игры, хорошо ориентируются в пространстве. Деятели эмоционально неустойчивы, у них возможны речевые проблемы. В классе именно у этих детей возникает больше всего трудностей. Особенности общеобразовательных предметов: Русский язык и литература выступают как важнейшая образовательная область, на фоне которой осуществляется почти весь процесс разностороннего развития учащихся за счёт того, что язык оказывает стимулирующее воздействие на все сферы психической деятельности, качественно преобразует восприятие, память, мышление, волевое поведение, весь личностный облик ребенка. Комплексный общеобразовательный курс «Родной язык и литература» включает в себя на каждом этапе обучения перечень специальных учебных предметов: I период: обучение устной речи, обучение грамоте. II период (1—3 классы): развитие речи, чтение и развитие речи (объяснительное чтение), формирование грамматических обобщений и письмо. III период: развитие речи; чтение и развитие речи (литературное чтение) (4—6 классы); литература (7 класс); сведения по грамматике (4—7 классы). IV период: грамматика, литература; история и теория литературы. Специфические особенности предмета: Большая часть грамм-х сведений не должна сообщаться в готовом виде, а добываться школьниками в процессе анализа предложений разных структур, конструирования языковых единиц или видоизменения языкового материала; Ни одно правило или определение не дается для заучивания; выводы и определения являются результатом самостоятельных действий учащихся, направляемых педагогом. Учитель не довольствуется единичными фразами, адекватными по содержанию конкретной ситуации. Он побуждает учащихся припомнить и другие способы выражения данной мысли, вопроса, отношения, сказать то же самое «по-другому», подсказывает школьнику синонимические замены, показывает некоторые различия в значениях, форме выражения, раскрывает смысловые оттенки. Математика —основная задача обучения математике — обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. При обучении математике формируются умения и навыки умственного труда — планирование своей работы, поиск рациональных путей ее выполнения, критическая оценка результатов. Важнейшей задачей математики является развитие логического мышления учащихся. Специфические особенности предмета: В младшем школьном возрасте слабослышащие дети затрудняются в переходе от текста задачи к наглядному представлению его содержания, в выделении в наглядной ситуации определенных отношений, склонны учитывать не все существенные признаки условий задачи. В подростковом возрасте они затрудняются в анализе сведений, предъявленных в словесной форме, делают неверные умозаключения по тексту задачи. Английский язык - при обучении иностранному языку слабослышащих детей необходимы: - Широкая опора на наглядность: это могут быть картинки, схемы, карточки и др. - Письмо-помимо того, что оно является необходимой составляющей англоязычной речи, в данном случае оно представляет важнейшее средство овладения языком, необходимое для формирования письменного образа слова, коррекции у обучаемого его устной формы. - Особое внимание к транскрипции. Наибольшее внимание при обучении сл.сл. детей должно быть направлено на более широкий охват лексики повседневно-бытового характера. Также должно быть отведено место компьютерной лексике, связанной с обращением к интернету. При ознакомлении с новым лексическим материалом следует проследить за тем, чтобы каждый учащийся проговорил и прочитал слово несколько раз. Затем устно проговаривать слова после многократного правильного их прочтения. Важное требование: каждое новое слово обязательно должно быть дано ребенку в письменной форме. Выявленные специфические ошибки, характерные для детей с нарушенным слухом при изучении английского языка, объясняются наличием у них остаточных дефектов в родной речи. Отсюда следует: учить грамматику на каждом уроке, начиная с грамматики родного языка. Для этого можно использовать: - Хоровое проговаривание; - Повторение предложения (Коля, скажи Владе, что…; спроси…Ваня, объясни); - Включение лексики в состав знакомых предложений; - Отработка единой структуры, например, с разной лексикой; Слабослышащие дети хорошо считывают с губ, но это помогает только в родной речи. Остаётся писать на доске или пользоваться табличками, задействовать интерактивную доску. Ученику необходимо также понимать читаемый текст. Есть дети с особыми трудностями понимания прочитанного вследствие неточного понимания слов и непонимания грамматических форм. Чтобы научить такого ребенка сознательно читать, необходимо при чтении даже самого элементарного текста неотступно проверять понимание им слов, грамматических форм и текста в целом. Как проходит работа с текстом? 1 этап – дотекстовый, самый трудоёмкий и объёмный по времени. • Подготовка к чтению (рассматриваем схемы, карты, картинки, вспоминаем всё, что знаем); • Разбор слов, словосочетаний и предложений; • Можно составить рассказ по картинкам; • Деформированный текст по картинкам и без них. 2 этап – текстовый (читаем текст, переводим); 3 этап – послетекстовый (соединяем части предложений, отвечаем на вопросы). Биология — важное звено в системе образования учащихся. • овладение знаниями о живой природе как важной составной части содержания образования в целом, методами познания, учебными навыками; • формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры; • гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни; • формирование у школьника отношения к природе как объекту и сфере собственной практической деятельности. География и экология. Основы экономических знаний закладываются в начальной школе, где элементарные понятия и представления по предмету включены в отдельный курс «Окружающий мир». На ступенях основной школы география представлена самостоятельным систематическим курсом. В процессе изучения географии решаются как общие для всех учащихся, так и свойственные данной категории детей специфические задачи: Специфические задачи курса: В связи с особенностями развития речевой и мыслительной деятельности определяется специальная цель географического образования сл.сл. школьников: усвоение знаний по предмету в неразрывной связи с развитием речи и мышления. Работа в этом направлении предусматривает: • накопление соответствующего словаря; • обогащение речи за счет географической терминологии; • реализация межпредметных связей; • широкое использование наглядного и дидактического материала (таблиц, табличек, карточек, схем, рисунков, раздаточного материала и т. д.). «Химия» — одна из базовых в основном общем образовании. Усвоение учащимися обязательного минимума химических знаний является одним из условий выработки у них культуры мышления и поведения, отношения к себе, людям, окружающей среде. Физика —обучение этому предмету вносит вклад в политехническую подготовку путем ознакомления учащихся с главными направлениями научно-технических устройств, технологических установок. При изучении курса физики особенно важны предшествующие связи с курсами природоведения и математики. На этих уроках изучают материал, имеющий большое значение для химии и биологии, где используют физические теории, законы и физические методы исследования явлений природы. История - основы исторических знаний сообщает начальная школа, где элементарные понятия и представления по предмету включены в раздел «Окружающий мир», который содержит отдельные рассказы с исторической тематикой. Полный пропедевтический курс начинается с «Рассказов по родной истории». На III и на IV ступенях история представлена самостоятельным системным курсом. В средних и старших классах история неразрывно связана с курсом «Литература», поэтому специфические требования аналогичны. Учебный предмет изобразительное искусство составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса. На уроках изобразительного искусства осуществляется работа над коррекцией и компенсацией недостатков познавательной деятельности, налаживается зрительнодвигательное взаимодействие в практической деятельности учащихся, в условиях коллективной работы развивается речь и речевое общение. Выделяются два этапа обучения изобразительному искусству: в начальной школе и в средних классах. В начальных классах у детей формируется готовность к обучению реалистическому изображению, к усвоению художественно-изобразительной грамоты. В средних классах закрепляются полученные ранее знания и умения, являющиеся базовыми. На их основе учащиеся овладевают более сложными средствами изображения, более точной передачи сходства с натурой, объемности предметов способом линейной перспективы, освещенности и т. п. Специфика урока изобразительного искусства проявляется в использовании на уроке специальных методов и приемов обучения, которые помогают сл.сл. учащимся преодолевать при усвоении определенных знаний. Характерной стороной урока является то, что объяснение учебного материала проводится развернуто и поэтапно, с широким использованием наглядности, специально подобранной натуры для проведения наблюдения в условиях сравнения, схем этапов наблюдения и изображения предметов, различных пособий в виде подвижных моделей, подвижных аппликаций и др., позволяющих в игровой форме совершенствовать приемы наблюдения и изображения. Для изображения предмета его необходимо обследовать в определенном порядке, в процессе чего выделить характерные признаки предмета, точное воспроизведение которых обеспечит в изображении сходство с натурой. Обследование объекта проводится при наличии схемы. Наблюдение объекта завершается показом способа его изображения. Он осуществляется расчлененно, соотносится с натурой и схемой изображения, после чего графически воспроизводится на доске. Важную роль в обследовании играет слово. Словом обозначается каждый выделенный признак (например, при обследовании листа: размер листа, главная жилка, ширина, форма, боковые жилки). Слово направляет и организует процесс наблюдения и изображения. Черчение — это учебный предмет, который содержит сведения о выполнении и чтении чертежей. Ими пользуются при раскрое одежды и обуви, они находят применение в машиностроении и строительстве. Чертежи необходимо уметь читать и выполнять на уроках труда, при изучении физики и математики. Курс черчения в школе способствует формированию у учащихся основ графической грамоты, открывает реальные возможности для развития творческой деятельности и процессе графической подготовки. Физкультура —коррекционная направленность обучения: Сл.сл. школьникам свойственны нарушения в двигательной сфере: – недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы (проявляется в виде шаркающей походки); – замедленность овладения двигательными навыками; – трудность сохранения статистического и динамического равновесия; – низкий уровень развития ориентировки в пространстве; – замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими; – низкий уровень развития силы. Методика учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей. Для усиления коррекционного воздействия включены упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Средства коррекции функции равновесия : • Упражнения с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии): 1) ходьба по дорожке (с различными предметами, переступая предметы); 2) ходьба по кругу (в обоих направлениях); 3) ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы; 4) стоя на одной ноге, другая прямая вперед (в сторону, назад, согнуть); 5) ходьба по дощечкам («кочкам»); 6) ходьба на лыжах по ковру; 7) ходьба на коньках по ковру; 8) езда на велосипеде (самокате). • Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10— 15 см до 40 см): 1) ходьба по узкой опоре с разнообразными заданиями; 2) ходьба, бег, прыжки, ползание по наклонной опоре; 3) балансировка на набивном мяче (полупеньке). • Действия с мячом (диаметр от 24 см до 3 см): 1) «Школа мяча»; 2) элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис. Средства коррекции вестибулярной функции • Упражнения на раздражение полукружных каналов (вращения с постепенным увеличением амплитуды, движения): 1) движения глаз; 2) наклоны и повороты головы в разных плоскостях; 3) повороты головы при наклоненном туловище; 4) повороты на 90°, 180°, 360° (то же с прыжком); 5) кувырки вперед, назад; 6) вращение вокруг шеста, держась за него руками; 7) кружение в парах с резкой остановкой (в обе стороны); 8) подскоки на батуте. • Упражнения на раздражение отолитового аппарата (начало и конец прямолинейного движения): 1) изменение темпа движения в ходьбе, беге, прыжках и других упражнениях; 2) резкая остановка при выполнении упражнений; 3) остановка с изменением направления движения; 4) прыжки со скакалкой с изменением темпа. • Упражнения, выполняемые с закрытыми глазами: 1) ходьба (спиной вперед, приставными шагами правым, левым боком); 2) кувырки; 3) кружение; 4) наклоны и повороты головы; 5) стойка на носках, на одной ноге (то же на повышенной опоре). Перечень упражнений требует систематизации: - из 3-х занятий в неделю по 30—40 мин (в зависимости от возраста) 2 отвести развитию преимущественно скоростносиловых качеств, 1 — на коррекцию вестибулярных нарушений и развитию функции равновесия. Прыжковые упражнения выполняются в основной части занятия. Комплекс состоит из прыжков на двух ногах, боком (левым/ правым) на двух ногах, на одной (левой/правой) ноге, на двух ногах с усложнением задания. Каждое упражнение выполняется после отдыха продолжительностью 20—30 с. В результате применения методов наглядной информации (показ, демонстрация графического изображения упражнения) удается значительно убыстрить процесс создания представления и уточнения знаний детей о методике занятий и технике выполнения упражнений. Использование методов наглядного восприятия в сочетании со словесными способствует более осознанному выполнению комплексов упражнений, повышает интерес к занятиям. Практический совет: Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения составляются предписания алгоритмического типа. Алгоритмы конкретных упражнений заносятся в учебные карточки и сопровождаются графическими изображениями двигательного действия; кроме того, против каждого упражнения указывается его дозировка. Затем учащимся предлагается выполнить все упражнения в строго установленной последовательности на основе речевого обеспечения и показа. Особенности использования некоторых методов в обучении детей с нарушениями слуха: Опыт работы показывает, что сл.сл. дети в состоянии усвоить абстрактные понятия только при использовании специальной системы наглядности, которая обеспечит постепенный переход от наглядного восприятия к обобщенному, абстрактному. Поэтому понятны особые требования к наглядным пособиям, которые должны направлять мысль учеников от конкретного к общему. Очень важно, чтобы в наглядных пособиях четко выделялись их основные признаки, на которые мы и должны направить внимание учащихся. Поэтому отвлекающих внимание учеников не следует использовать наглядные пособия, содержащие слишком много деталей, от основных свойств и признаков, или не имеющие прямого отношения к рассматриваемому на уроке вопросу. Весьма эффективна демонстрация пособий, где сочетаются реалистическое и схематическое изображения изучаемых объектов. Такие пособия облегчают переход от конкретного к абстрактному, от явления к сущности и в конечном счете способствуют развитию абстрактного мышления детей. Это могут быть, например, фотография и схема чеголибо. Изобразительные средства наглядности полезно дополнять схематическими чертежами, моделями, что расширяет сенсорную основу для обобщений, развивает наглядно-схематическое мышление детей. Недостаток многих уроков состоит в том, что учитель самим содержанием и методами работы не акцентирует внимания учащихся на наиболее существенных признаках и связях изучаемых предметов и явлений. В результате вместо собственных умозаключений и выводов ученикам сообщаются для заучивания готовые формулировки. Естественно, что усвоенные таким путем понятия не могут стать основой для дальнейшего наращивания знаний. Нужно продумывать соотношение на уроке устной и практической деятельности. Многие ошибочно полагают, что развитие мышления детей происходит главным образом во время различного вида бесед. Такое увлечение способно нанести вред в начальных классах при обучении чтению, развитии речи и математики. Об этом писал Сергей Александрович Зыков. В старших классах оно мешает учащимся выделить главное. Краткий целенаправленный рассказ учителя развивает мышление учащихся в большей мере, чем беседа. Нужна и вариативность учебных заданий — это заставит учеников творчески подходить к практическому применению теоретических знаний. Это могут быть не только обычные упражнения, но и демонстрационные и фронтальные опыты, наблюдения, работа на компьютере, проведение специальных упражнений. Важно в ходе урока жонглировать вопросами репродуктивного характера, то есть, ответы на которые требуют припоминания каких-то фактов. Перед детьми постоянно ставятся вопросы: «Почему?», «Что это значит?», «Как ты узнал?», «Как ты думаешь?», «Где это можно использовать?» и многое другое. • • • • Структурные элементы традиционного урока с элементами ФГОС: Актуализация собственного опыта учащихся и опорных знаний; Осознание учебного материала; Обобщение и систематизация полученных на уроке новых знаний, определить пути их практического применения; Подведение итогов урока, вариативное домашнее задание и его объяснение. Из структурных элементов урока выделим наиважнейшим актуализацию собственного опыта детей, как основное условие для словесно-логического познания. Таким образом, важнейшим, компонентом в структуре урока в школе слабослышащих выступает актуализация собственного опыта и опорных знаний учащихся при использовании общедидактических и специфических методов и приемов обучения. Выполнение практических заданий — структурный элемент, направленный на усвоение новых знаний, осмысление новых понятий, овладение новыми умениями и навыками. Обобщение и систематизация изученных на уроке понятий и ранее усвоенных знаний — обобщает приобретенные на данном и предыдущих уроках знаний, с внесением в них уточнений и добавлений. Важным элементом урока является подведение его итогов, оценка работы класса и отдельных учащихся. Этот структурный элемент основывается на учете показателей оценки различных видов деятельности учащихся, а также качества умений, навыков и знаний классного коллектива и отдельных учащихся. Домашнее задание, инструктаж, показ приемов его выполнения — важный этап урока, ориентирующий детей на самостоятельную работу. Для сл.сл. учащихся важна посильность домашнего задания по закреплению знаний, полученных на уроке, запись д/з сопровождается инструктажом, что нужно сделать дома. При планировании урока учитель всегда учитывает соотношения компонентов урока, которые должны соответствовать конкретным условиям, направленным на достижение поставленной дидактической цели. Итак, с позиций общей структуры, каждый урок является организационно, логически и психологически целостным, законченным. Он должен, начинаться и заканчиваться в определенное время, при четком планировании, продуманном распределении учебного материала, в логичном переходе от одного элемента урока к другому, в четких выводах по уроку, объяснении способов выполнения домашнего задания. Урок в школе сл.сл, отражая общедидактическую структуру, имеет специфические особенности. Они обусловлены характером развития слабослышащего ребенка и направлены на преодоление общего и речевого недоразвития детей. Это прежде всего соблюдение принципа связи речевого развития детей с практической деятельностью. Спасибо за внимание!
