- Сайт школы-интернат №89 г. Екатеринбург

Иванова Н. В. ,
ГКОУ СО «СКШИ№89», г. Екатеринбург
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В
ФОРМИРОВАНИИ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
Глухой ребенок в силу как возрастных, так и индивидуальных
особенностей, определяемых ведущим дефектом, требует особого внимания
взрослых. В связи с этим и возникает необходимость поиска новых форм и
методов его обучения и воспитания, а также совершенствования подходов к
работе с его семьей. При этом неоспоримо максимальное использование
любых возможностей для стимулирования активной жизненной позиции
семьи. Семья, воспитывающая ребенка с тяжелым поражением слуха,
испытывает экономические, социальные и психологические трудности,
связанные с его заболеванием. Ребенок, имеющий дефект слуха,
затрудняющийся в непосредственном общении с окружающими, приходит в
специальную коррекционную школу с отсутствием словесной речи, а в
лучшем случае с ограниченным словарным запасом, который хотя и служит в
какой-то мере средством общения, задерживает развитие ребенка на стадии
наглядно-образного мышления.
Значение развития словесной речи у глухого ребенка чрезвычайно
велико и является первоочередной задачей не только школы, но и семьи. В
школе овладение словесной речью происходит в единстве и во взаимосвязи с
усвоением основных наук. Каким же может быть участие родителей в
формировании речи неслышащего?
Часто из-за своего неведения родители оказываются перед
неразрешимыми проблемами в воспитании и обучении ребенка.
Наша школа - интернат. Родители чаще общаются с детьми в выходные
и в каникулы. Но даже такой короткий срок пребывания дома может дать
заметные результаты. Родители ребенка являются самыми близкими людьми,
и в домашней непринужденной обстановке можно наиболее успешно
создавать и использовать ситуации для расширения словарного запаса и
развития речи ребенка, для закрепления понятий, полученных в школе.
По наблюдениям педагогов школы, после проведенных бесед с
родителями, сделаны выводы, что не все родители владеют дактильной
азбукой: некоторые вообще ею не владеют, некоторые пользуются неумело,
некоторые родители часто не понимают своего ребенка и по этой причине
возникают конфликтные ситуации. Современные неслышащие
дети
предпочитают сидеть за компьютером и общаться в «ICQ», одноклассниках.
С одной стороны это хорошо, хоть немного, но развиваются
коммуникативные компетенции. А с другой - нет живого общения с
родителями, забывается процесс считывания с губ, не расширяется активный
словарь, не формируются понятия и т. д. Дети часто предоставлены сами себе
из-за занятости родителей.
Чем больше у ребенка речевых средств, тем быстрее и осознаннее он
усваивает новые слова, если у ребенка нет потребности разговаривать дома,
то соответственно и в школе. Педагогами проводится анкетирование
родителей. На его основании организовываются занятия с родителями:
лекторий для родителей «Формирование и развитие устной речи
неслышащего ребенка в семье», касающийся развития речи и слуха ребенка
дома, общения с ребенком, ухода и использования слухового аппарата дома.
Педагогами разработаны «Правила по развитию разговорной устной речи
ребенка дома». Совместно с врачом - сурдологом даются индивидуальные
консультации родителям по обучению детей: о степени его общего развития,
особенностях речи, состоянии слуха, личностных особенностях, его игровых
интересах, любимых занятиях, учим родителей тому, что надо разговаривать
нормальным голосом, не кричать, не шептать, а говорить так, чтобы ребенок
видел лицо говорящего. Родителям необходимо знать основные правила
пользования слуховым аппаратом: как помочь ребенку надеть аппарат,
включить, выключить, настроить, поменять батарейку, почистить вкладыши.
Приглашаем родителей на занятия по развитию нарушенной слуховой
функции и формированию произношения, на фронтальные уроки, так как
работа по речевому развитию глухих детей в семье требует специальных
занятий, где проводится планомерная работа по развитию устной и
письменной речи детей. Оречевление каждой ситуации происходит в
пределах того словаря и тех грамматических средств, которые соответствуют
уровню развития ребенка. Обучение чтению и чтение книг в семье имеет
большое значение. Слово организует восприятие. Принципиально важно
уточнять правильность понимания прочитанных слов и фраз. С этой целью
после чтения слова ребенок указывает на предмет, выполняет действие,
отражает свое понимание в рисовании, лепке и других видах деятельности.
Для формирования навыков осознанного чтения рекомендуется изготовление
и чтение книжек-самоделок, отражающих события из жизни ребенка. Со
старшеклассниками советуем вести диалоги на различные темы, семьей
посещать театры, музеи, выставки, кинозалы. Не отрывать неслышашего
ребенка из социума. Ситуация речевого общения приводит ребенка к
возможности общаться устной речью. Система обучения глухих детей языку
по принципу формирования речевого общения, разработанная С.А.Зыковым,
с самого начала предусматривала работу над речью не только на уроках, но
и во внеклассное время и в семье. Формирование речевых навыков и
умений в деятельности – наиболее надежный, психологически
мотивированный стимулятор к воспитанию
потребности в словесном
общении у глухих детей. Потому совместная деятельность родителей при
работе с детьми над речью очень важна (лепка, рисование, приготовление
пищи, уборка квартиры, походы, и т. д.). Дальнейшее совершенствование
речевых способностей может быть связано с формированием у учащихся
потребности в более глубоком познании окружающего мира, с созданием
условий для возникновения у них вопросов познавательного характера, с
обучением детей умению в словесной форме выражать эмоции, чувства,
переживания. При этом важно создание стимулов для активного поиска
школьниками слов, синтаксических конструкций, наиболее полно и
адекватно передающих содержание высказывания.
Уровень развития речевых способностей зависит от познавательной
активности глухого ребенка, интереса к окружающему миру, предметам,
явлениям, деятельности людей. Существенное влияние на развитие
речевых способностей оказывают социально-педагогические условия жизни
ребенка в семье: постоянное общение с ребенком в быту средствами
словесной речи, специальные занятия по развитию речи. Овладение
языком как средством общения невозможно без правильного восприятия
устной речи и внятного произношения.
Самые современные слуховые аппараты не позволяют глухому ребенку
полноценно слышать речь. В последние десятилетия в нашей стране широкое
распространение получило новое направление реабилитации лиц с глухотой
– кохлеарная имплантация. В интернате есть такие дети, которым проведена
операция. В школе постоянно осуществляется преемственность в работе
между педагогами и родителями. Нарушение слуха - это всегда серьезная
проблема и для ребенка и для его родителей. За полноценное существование
неслышащего ребенка нужно бороться. Реализация совместных действий
школы и родителей, включения глухих в социум поможет им вырасти
раскрепощенными, открытыми к контактам, самостоятельными. Главное помочь преодолеть трудности.
Литература:
1.Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье/
Б.Д.Корсунская// Альманах ИКП РАО.- Выпуск 8.2004 год [Электронный
ресурс].- Режим доступа:http://www.ise. iip.net/almanah/books.htm (29.01.2012)
– Загл. с экрана.
2. Шматко Н.Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит.- М., 1995.
3.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. - М.
«Просвещение»,1990.
4.Носкова Л.П. Коррекционное обучение как основа личностного развития
аномальных дошкольников. - М. «Педагогика»,1989.-29-79с.