Загрузил saniyakuzair

тема 8

реклама
Тема 8. Педагогическая оценка
1. Стимулирование учебной деятельности. Виды стимулов,
способы стимулирования.
2. Понятие и функции педагогической оценки как средства
стимулирования учебной деятельности (ориентирующая,
стимулирующая, воспитывающая).
3. Виды и классы педагогической оценки.
4. Валентность педагогической оценки.
5. Внедрение безотметочного обучения и его психологическая
оценка.
Стимулирование
представляет
собой
процесс внешнего воздействия на ученика
для получения от него успешного
выполнения задачи или эффективной учебы
в целом.
«Стимул»
(лат.)
палка,
использовавшейся для погона скота.
ВИДЫ СТИМУЛОВ
 органические
–
связанные
с
удовлетворением
органических потребностей ребенка (вкусное, сладкое,
приятное физически);
 материальные
–
приобретение
в
собственное
пользование желанных, интересных и привлекательных
для ребенка вещей;
 моральные – удовольствие от сознания выполненного
долга, от оказания помощи людям, от соответствия своих
поступков высоким нравственным ценностям;
 социально-психологические – повышение внимания,
уважение, отведение престижной и значимой роли;
 индивидуальные – что-то личное, существенное для
ребенка, имеющее для него особое значение.
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ
создание ситуации успеха
дифференцированный
подход к обучающимся







Внимание
Одобрение
Выражение признания
Оценка
Поддержка
Награда
Повышение
социальной
роли, престижа и статуса
человека.
субъективнопрагматический метод
Условия эффективности
педагогической оценки
1) знания учителем необходимого и
достаточного множества разнообразных
стимулов,
которые
влияют
на
стремление ребенка к успехам в учении
и воспитании;
2) знания подлинных мотивов участия
детей в данных видах деятельности;
3) знания индивидуальных различий в
мотивации учения и воспитания;
4) знания ситуативных факторов,
которые воздействуют на мотивацию
усвоения информации, формирование
умений и определенных качеств
личности у детей.
Социально-специфический
характер педагогической оценки
Социальная
ситуация
материальные
стимулы
Различия культур
морально-религиозные
стимулы
социальнопсихологические
стимулы
Способы повышения
персональной значимости
педагогической оценки
1) систематическое изучение и учет
индивидуальных
интересов
и
потребностей ребенка;
2) актуализация тех потребностей и
интересов,
которые
соответствуют
имеющимся в распоряжении педагога
стимулам;
3)
варьирование
характера
педагогических
оценок
с
целью
избегания привыкания к ним ребенка;
4) применение педагогических оценок
значимыми для ребенка людьми, которых
он уважает и кому доверяет.
Классификация оценок
 оценки по знаку (положительные и
отрицательные);
 по
времени
(упреждающие,
констатирующие, отсроченные);
 по объему работы (за часть работы, за
полностью выполненную работу);
 по широте личности (в целом или
отдельные проявления);
 по
форме
(оценочное
суждение,
отметка, поведение в отношении
ученика) и др.
Предметные оценки касаются того, что делает или уже сделал ребенок, –
содержания, предмета, процесса и результата деятельности, но не самого
ребенка.
Персональные оценки, напротив, относятся к личности, отмечают
индивидуальные качества, старания, умения, прилежание и т. п.
Материальные педагогические оценки включают разные способы
материального стимулирования детей за успехи в деятельности: деньгами,
привлекательными вещами и др.
Моральные педагогические оценки содержат в себе похвалу или порицание,
характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым
нормам морали.
Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату
деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не беря в расчет
способы достижения этого результата и другие особенности деятельности.
Процессуальные оценки, напротив, относятся к процессу деятельности,
подчеркивают, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе
побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной
работы, числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.
Качественные оценки касаются качества выполненной работы, точности,
аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее
совершенства.
Американская система оценивания
Процессуальное оценивание –оценивание
текущих достижений учащихся в учебных
ситуациях.
Аутентичная
оценка
–
процедуры
оценивания, разработанные для того, чтобы
ученики могли продемонстрировать все свои
способности к обучению в реальных
жизненных ситуациях.
Итоговая оценка – производится в конце
периода
обучения,
разработана
для
определения уровня достижений.
Формирующая
оценка
–
оценка,
производимая до начала и во время обучения,
разработана для помощи ученикам в
определении их сильных и слабых сторон.
Формирующая оценка – это фундаментальная
часть процесса обучения.
Ш. А. Амонашвили подчеркивает силу
социальной
значимости
отметки
и
императивность
процесса
оценивания,
указывает на «засекреченные» средства
добывания желаемых отметок учащимися: это
списывание, подсказка, зубрежка, шпаргалки и
т. д.
Ананьев
Б.Г.:
парциальная
фиксированная
интегральная
Способы повышения персональной значимости
педагогической оценки
Различные
педагогические
оценки,
предлагаемые в разных ситуациях, могут
обладать
неодинаковой
валентностью
(ценностью, значимостью для ребенка) и с
разной степенью вероятности вести к
удовлетворению актуальных для него
потребностей. Та педагогическая оценка,
которая обладает в данной ситуации
наибольшей валентностью и обеспечивает
наивысшую
вероятность
достижения
успеха, является предпочтительной в этой
ситуации.
 Систематическое
изучение
и
учет
индивидуальных интересов и потребностей
ребенка.
 Актуализация тех потребностей и интересов,
которые соответствуют имеющимся в
распоряжении педагога стимулам.
 Варьирование характера педагогических
оценок с целью избегания привыкания к ним
ребенка.
 Применение
педагогических
оценок,
которые дают ребенку значимые для него
люди - те, кого он уважает и кому доверяет, в
чьих руках находятся средства, способные
удовлетворить наиболее важные интересы
ребенка.
Основные характерные черты системы безотметочного обучения в
психологическом и педагогическом аспекте
1) в ходе обучения оцениваются не только общепринятые знания,
умения и навыки, но и творческие способности учащихся, их
активность и самостоятельность на уроках;
2) не должны оцениваться личные качества ребенка: его
особенности памяти, мышления, внимания, восприятия;
3) оценка «отлично» заменяется системой высших достижений
ученика в классе.
4) важно исключать возможность сравнивать детей между собой.
У каждого ребенка должен быть свой «индивидуальный лист»
достижений. В нем средствами оценивания могут быть какие-либо
условные графики, таблицы, которые позволили бы фиксировать
уровни учебных достижений ребенка по разным параметрам. При
этом формы оценивания должны быть такими, которые трудно
сравнить (перевести) с обычными отметками;
5) оценка учителя должна соотноситься с самооценкой учащегося.
Если эти оценки не совпадают, то учитель и ученик должны
обсудить моменты расхождения и договориться о совместной,
удовлетворяющей обе стороны оценке.
Функции оценки
а) ориентирующая ‒ воздействует на
умственную работу учащегося, которая
содействует осознанию процесса конкретной
работы и пониманию им собственных
знаний;
б) стимулирующая – воздействует на
аффективно-волевую
сферу
учащегося,
посредством переживания успеха или
неуспеха, формирования притязаний и
намерений, поступков и отношений;
в)
воспитывающая,
где
происходит
«ускорение
или
замедление»
темпов
умственной работы, качественные сдвиги,
изменение в структуре влияния на
восприятие предметов окружающего мира
предшествующего опыта и установок
индивида,
т.е.
преобразование
интеллектуальных механизмов.
Критериальное оценивание трактуется
как процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с четко
определенными,
коллективно
выработанными, заранее известными всем
участникам
процесса
критериями,
соответствующие целям и содержанию
образования,
способствующий
формированию
учебно-познавательной
компетентности учащихся.
Скачать