Загрузил Юлия Шомас

Примеры Речевых карт ОНР

реклама
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ КАРТЫ
Речевая карта 1
1. Анкетные данные – Светлана С., 8 лет, 2 б класс, школа 43.
2. Дата зачисления – 11.01.2010.
3. Сведения о семье – мать: Элона Юрьевна, отец: Станислав Сергеевич,
материально-бытовые условия хорошие.
4. Анамнез – срочные роды, перинатальная энцефалопатия, обусловленная
внутренним инфицированием (цитомегаплазмоз).
5. Речевой анамнез – ранее речевое развитие отстает от нормативных показателей
(первые слова - 3 г.).
6. Состояние анализаторов – слух – норма, зрение - миопия слабой степени.
7. Мелкая моторика – недостаточно развита.
8. Речевая моторика – движения языка недифференцированы, страдает объем и
точность артикуляционных движений, отмечаются синкинезии со стороны мимической
мускулатуры; состояние органов артикуляции – норма.
9. Состояние психических функций:
а) мышление – снижено. Трудности обобщения, сравнение предметов доступно,
причинно-следственные зависимости устанавливает не всегда, лишний предмет
определяет, однако классифицировать не может;
б) внимание – устойчиво, объем внимания – достаточный, имеются сложности
переключения с одного вида деятельности на другой;
в) восприятие – несколько затруднено восприятие времени, букв;
г) память – объем памяти недостаточен, преобладает зрительная память.
10. Личностные особенности – не достаточно контактна, скована, тревожна,
работоспособность снижена.
11. Общее звучание речи – речь смазанная.
12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи:
а) произношение – нестойкие замены [с] на [ш];
б) слухопроизносительная дифференциация фонем – затруднена дифференциация
свистящих-шипящих, звонких-глухих согласных фонем, [с] – [ц], [о] – [у], [ы] – [э];
в) слоговой анализ – осуществляет медленно, с помощью. Пропускает, сливает
слоги («мал-енький», «коро-ва»);
г) фонематический анализ – затруднен, осуществляет лишь с наглядной опорой,
при наличии помощи в большом объеме;
д) звуковой синтез – замедлен;
е) фонематические представления – сформированы слабо.
13. Исследование лексико-грамматического строя:
а) объем и точность активного и пассивного словаря – несколько ограничен за
счет трудностей в подборе определений, синонимов, антонимов, слов-названий
детенышей животных;
б) состояние функций словоизменения – встречаются ошибки продуктивного
характера («карандашов», «деревов», «стулов»);
в) состояние функций словообразования – затруднены, допускает множество
ошибок, не улавливает оттенков лексических значений слов с приставками («убежал» –
«отбежал», «перепрыгнул» – «запрыгнул»);
г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто, предлоги
использует с ошибками, фразу повторить за логопедом затрудняется, пропускает,
переставляет слова, смешивает значения слов («дупло» – «дуб», «голубь» – «такое
голубое»).
14. Исследование зрительных функций:
а) зрительный гнозис – буквы забывает, «зеркалит» (З – Е, Я – R, 6 – 9);
б) зрительный мнезис – снижен. Ряд из 5-6 фигур не запоминает. Увеличение
количества попыток не улучшает результат;
в) оптико-пространственный гнозис и синтез – с опорой на готовый образец,
который находится перед глазами. По памяти собрать фигуру затрудняется.
15. Исследование чтения:
а) восприятие букв – несколько затруднено;
б) чтение слогов – переставляет буквы («но» – «он», «кот» – «кто»);
в) чтение слов – с ошибками: перестановки букв, искажение окончаний,
неправильное чтение вследствие ошибочного использования смысловой догадки;
г) понимание значения слов – переносное значение в основном понимает;
д) чтение предложений – с ошибками, медленно;
е) чтение текста – с многочисленными ошибками, темп чтения низкий. Скрытый
смысл улавливает с помощью наводящих вопросов.
16. Исследование письма:
а) списывание – осуществляет с многочисленными орфографическими и
специфическими ошибками;
б) письмо букв под диктовку – некоторые забывает;
в) письмо слогов под диктовку – переставляет согласные при стечении, пропуски
согласных, замены букв по оптическому признаку;
г) диктант слов – с многочисленными ошибками;
д) письмо предложений – допускает орфографические и специфические ошибки в
большом количестве;
е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми
на слух, с графически сходными буквами – затруднено, все трудности фонематического
восприятия и зрительных ориентировок отражаются на формировании навыков письма.
17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3
уровня (10.01.10). Аграмматическая дислексия с элементами фонематической, оптическая
дисграфия с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Речевая карта 2
Речевая карта 3
1. Анкетные данные – Кристина П., 9 лет, 2 б класс, школа 43.
2. Дата зачисления – 16.09.2008.
3. Сведения о семье – мать: Светлана Леонидовна, материально-бытовые условия
удовлетворительные.
4. Анамнез – затяжные роды, перинатальная энцефалопатия.
5. Речевой анамнез – раннее речевое развитие несколько отстает от нормативных
показателей (речь фразой – в 3,5 г.).
6. Состояние анализаторов – норма.
7. Мелкая моторика – нарушена. Неправильно держит ручку.
8. Речевая моторика – норма; состояние органов артикуляции – без особенностей.
9. Состояние психических функций:
а) мышление – снижено. Трудности сравнения предметов, обобщение доступно,
причинно-следственные зависимости устанавливает, лишний предмет исключает, однако
классифицирует только по одному признаку (из 3 возможных);
б) внимание – устойчиво, объем внимания – достаточный, имеются сложности
переключения с одного вида деятельности на другой;
в) восприятие – затруднено восприятие времени, зрительное восприятие, в том
числе и букв;
г) память – объем памяти недостаточен, преобладает слуховая память.
10. Личностные особенности – темп деятельности низкий, на занятиях волнуется,
нервная система нестабильна.
11. Общее звучание речи – норма.
12. Исследование фонетико-фонематической стороны речи:
а) произношение – горловой ротацизм;
б) слухопроизносительная дифференциация фонем – смешивает на слух и в
произношении звонкие – глухие, твердые – мягкие фонемы, [р] – [л], [р`] – [j], [ч] – [ц], [ц]
– [с], [ч] – [т`];
в) слоговой анализ – затруднен, плохо анализирует даже с опорой, звуко-слоговая
структура нарушена;
г) фонематический анализ – элементарный, с помощью;
д) звуковой синтез – затруднен, медленно, с помощью опоры на картинки;
е) фонематические представления – элементарны. С трудом анализирует даже
слова простой звуко-слоговой структуры.
13. Исследование лексико-грамматического строя:
а) объем и точность активного и пассивного словаря – резко ограничен.
Смысловые замены присутствуют в речи, значения синонимов, антонимов не улавливает.
Мало прилагательных, наречий, обобщений;
б) состояние функций словоизменения – нарушены в предложно-падежных
конструкциях;
в) состояние функций словообразования – нарушены: суффиксы и приставки почти
не использует или употребляет с многочисленными ошибками;
г) аграмматизмы в самостоятельной речи – встречаются часто. Искажает
структуру, семантику предложений.
14. Исследование зрительных функций:
а) зрительный гнозис – снижен. Много ошибок, не замечает знакомые
предложения;
б) зрительный мнезис – снижен. Даже после 3 кратного предъявления более 4
фигур не запоминает;
в) оптико-пространственный гнозис и синтез – снижен.
15. Исследование чтения:
а) восприятие букв – забывает;
б) чтение слогов – медленное, трудности слогослияния;
в) чтение слов – послоговое, с элементами побуквенного. Медленное, не понимает
прочитанного;
г) понимание значения слов – переносное значение не улавливает;
д) чтение предложений – послоговое с элементами побуквенного, неверно
дочитывает окончания. Пропуски, замены букв, слогов, слов, соскальзывает со строки;
е) чтение текста – послоговое с элементами побуквенного. Смысл прочитанного
понимает с трудом.
16. Исследование письма:
а) списывание – доступно на основе механического копирования;
б) письмо букв под диктовку – забывает, путает строчные и заглавные буквы;
в) письмо слогов под диктовку – пишет с ошибками (пропуски гласных, а также
согласных при стечении);
г) диктант слов – с ошибками;
д) письмо предложений – доступно с каллиграфическими, орфографическими и
специфическими ошибками;
е) письмо-диктант с дефектно произносимыми звуками и недифференцируемыми
на слух, с графически сходными буквами – замены б – п, д – т, о – а (ударных).
17. Заключение логопеда – нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 3
уровня (02.04.10). Фонематическая дислексия с элементами семантической,
аграмматическая дисграфия с элементами акустической.
Сравнительный анализ речевых карт.
Первая и третья карты имеют единую структуру.
Вторая речевая карта включает в себя меньше показателей и носит больше
характер сбора информации, но не проведение полного обследования.
Первая, третья речевые карты включают в себя не только информацию о развитии
речевых навыков, но и других познавательных способностей: мышление, памяти,
восприятия.
Информация, полученная после обследования и сбора анамнеза по 1, 3 карте,
поможет составить эффективную и работающую коррекционно-развивающую программу
для ребенка.
Информация из второй речевой карты носит больше общий характер и потребуется
дополнительное обследование, чтобы разработать коррекционную программу.
Дидактический материал для обследования
Скачать