Карта педагогической диагностики.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ.
2005-2006 УЧЕБНЫЙ ГОД
КЛАСС ______________________
ПЕДАГОГ____________________
СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ
_____________________________
Особенности
познавательно
й деятельности
Неустойчивость
внимания,
прежде всего –
произвольной
формы.
Слабая
концентрация
внимания
Низкий уровень
развития
зрительного
анализа
информации.
Слабая зрит.моторн. Коорд.
Слабое развитие
произвольной,
смысловой
памяти.
Низкий уровень
сформированнос
ти процессов
анализа и
синтеза.
Несформиров-ть
приемов смысл.
обработки мат.
Низкий уровень
развития
операций
обобщения и
абстрагирования
Недостаточная
гибкость,
ригидность
мыслит. д-ти.
Низкое
культурное разв.
Некритичность
мышления.
Несформирован
ность операций
сравнения.
Наблюдаемые
поведенческие проявления
Недописывание слов и предложений
Пропуск букв, слогов и слов при списывании, переставление слогов в слове.
Повторное считывание одной и той же строчки либо ее пропуск, возврат к
вышерасположенной строчке при чтении.
Потеря строчки при чтении.
Потеря смысла задачи в ходе прочтения или выполнения.
Пропуск, замена букв.
Возрастание ошибок к концу работы.
Плохое запоминание материала, быстрое забывание.
Часты ошибки при решении арифметических примеров.
Ошибки при различении сложных по написанию букв.
При списывании – пропуск букв, слогов, слогов, переставление их в словах.
Зеркальное написание букв, цифр.
Сложности при переводе печатной графемы в письменную.
Добавление несуществующих элементов.
Нестабильность различных графических форм, в том числе почерка.
Высота цифр не соответствует размеру клеток в тетради.
Элементы речи удерживаются в памяти неустойчиво.
С трудом может повторить слова педагога и другого ученика.
Нечеткое знание всех букв алфавита.
Плохое запоминание правил, алгоритмов, формул.
Плохое запоминание прозы, стихотворений.
Ограниченный словарный запас.
Забывание цели задачи по ходу его выполнения.
Трудности в названии различных элементов и понятий в арифметических действ.
Часто пишет слова слитно или расщепляет их на части.
Слитное написание слов с предлогами.
Затруднения при определении места числа в натуральном ряду.
Непонимание существа задачи.
Нерациональное решение приемов задачи.
Дословный пересказ.
Трудности при формулировании правил на основе анализа предметов.
Трудности перехода из конкретного плана рассуждения в абстрактный .
Трудности при запоминании алгоритма рассуждений при решении типовой задачи
Затруднения при употреблении заглавной буквы.
Трудности при решении задачи несколькими способами.
Склонность к однотипным решениям.
Трудности при решении нестандартных задач.
Искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы.
Трудности при сравнении предметов, понятий по определенным параметрам или
самостоятельно заданным критериям.