ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ (АНГЛИЙСКОЙ) РЕЧИ Горелов Иван Васильевич студент, ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», РФ, г. Ставрополь Корлякова Светлана Георгиевна доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры общей и практической психологии и социальной работы ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», РФ, г. Ставрополь Аннотация: данная статья посвящена вопросу мотивации у младших школьников при изучении иностранного языка. Автор раскрывает основные определения понятия «мотивация» и раскрывает наиболее частые проблемы формирования мотивации при овладении иноязычной (английской) речи. Ключевые слова: мотивация, английский язык, английская речь, младшие школьники, школа. Abstract: this article is devoted to the issue of motivation in younger schoolchildren when learning a foreign language. The author reveals the basic definitions of the concept of "motivation" and reveals the most common problems of motivation formation when mastering foreign (English) speech. Keywords: motivation, English, English speech, primary school students, school. В связи с появлением интернета, новых компьютерных игр, а так же различных электронных девайсов желание учиться у ребенка пропадает, так как все необходимое он может найти из интернета. Пропадает стремление приобретать новые знания на уроках иностранного языка, так как интересы школьника и предоставляемые интересы не совпадают, из-за этого возникают проблемы в обучении и усвоение нового материала. Сюда же можно отнести стандартную форму обучения, которая уже потеряла свою популярность и требует модернизации. С каждым годом тенденция заинтересованности детей в обучении, в том числе и английскому языку, ухудшается в разы. С каждым днем все больше учащихся предпочитают проводить свое время с друзьями, в виртуальном мире, а отдавать себя знаниям и науки уходит на второй план. Тут и возникает необходимость вмешательства педагога-психолога в учебный процесс, так как именно мотивация является направлением, которая вызывает желание учиться и приобретать новые знания. Педагог-психолог должен уметь мотивировать каждого ребенка к учебе и поддерживать его при обучении иностранному языку. Для более продуктивной работы с детьми педагогу-психологу необходимо сопровождать ребенка и применять различные формы и методы для формирования и развития мотивации и заинтересованности у них. В данном случае мы говорим об эффективности и необходимости психологопедагогического сопровождения при развитии мотивации в процессе обучения иностранной (английской) речи. В связи с появлением интернета, новых компьютерных игр, а так же различных электронных девайсов желание учиться у ребенка пропадает, так как все необходимое он может найти из интернета. Пропадает стремление приобретать новые знания на уроках иностранного языка, так как интересы школьника и предоставляемые интересы не совпадают, из-за этого возникают проблемы в обучении и усвоение нового материала. Сюда же можно отнести стандартную форму обучения, которая уже потеряла свою популярность и требует модернизации. С каждым годом тенденция заинтересованности детей в обучении, в том числе и английскому языку, ухудшается в разы. С каждым днем все больше учащихся предпочитают проводить свое время с друзьями, в виртуальном мире, а отдавать себя знаниям и науки уходит на второй план. Тут и возникает необходимость вмешательства педагога-психолога в учебный процесс, так как именно мотивация является направлением, которая вызывает желание учиться и приобретать новые знания. Педагог-психолог должен уметь мотивировать каждого ребенка к учебе и поддерживать его при обучении иностранному языку. Для более продуктивной работы с детьми педагогу-психологу необходимо сопровождать ребенка и применять различные формы и методы для формирования и развития мотивации и заинтересованности у них. В данном случае мы говорим об эффективности и необходимости психологопедагогического сопровождения при развитии мотивации в процессе обучения иностранной (английской) речи. В целом дать общее определение мотива учебной деятельности невозможно из-за разногласий в понимании понятия «мотив», о чем писалось выше. Поэтому с практической точки зрения целесообразно определить мотив учебной деятельности как «направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» (А.К. Маркова) или как все факторы, обусловливающие проявления учебной активности (Е.П. Ильин). По А.К. Марковой, мотивы обучения можно разделить на две большие группы: 1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. В свою очередь, познавательные мотивы делятся на подгруппы: 1. Широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладения новыми знаниями. Они также различаются по уровням. эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым интересных фактов, явлений, или интерес к существенных свойств явлений, к первым дедуктивных выводов, или интерес к закономерностям в учебном материале, в теоретических принципов, в ключевых идей и т. д . 2. Учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретение знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы. 3) Мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти мотивы могут обеспечить мотивацию достижения, которая заключается в стремлении к успеху [46]. Четкая классификация мотивов приведена Л.М. Фридманом. По отношению к деятельности мотивы делятся на: 1. Внешние (не связанные с самой деятельностью). 2. Внутренние (непосредственно связанные с деятельностью). Внешние, в свою очередь, делятся на: а) общественные; б) личностные. Внутренние делятся на: а) процессуальные; б) результативные; в) мотивы саморазвития. Более подробно внешние и внутренние мотивы будут рассмотрены ниже: По осознанию: 1. Осознанные (о существовании которых субъект знает). 2. Неосознанные (о существовании которых субъект не знает). По воздействию на деятельность: 1. Только известные (основанные только на понимании того, для чего необходимо выполнять деятельность). 2. Эффективные (реально определяют поведение). Эта классификация, хотя и не строго логическая, но весьма удобная для данной работы [89]. Для понимания мотивов учения школьника необходима не только классификация этих мотивов, но и качественная характеристика. А.К. Маркова предлагает разделять психологические характеристики мотивов на две группы: - Содержательные, связанные с содержанием учебной деятельности. - Динамические, характеризующих форму и динамику выраженности мотивов [46]. Содержательными характеристиками мотивов являются: 1) Наличие личностного смысла учения для ученика. Если мотив предоставляет деятельности личностный смысл, то его влияние в мотивации деятельности является очень значительным или решающим. 2) Действенность мотива. Мотив может быть «только известным» (по А.Н. Леонтьеву). 1. Место мотива в общей структуре мотивации. От того, является мотив доминирующим, ведущим, второстепенным или подчиненным зависит его реальное влияние на мотивацию деятельности. 2. Самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т.е. как внешний. 3. Уровень осознания мотива. Часто мотивы недостаточно осознаются, особенно в младшем школьном возрасте. 4. Степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий. Таким образом, проблема мотивация и, в частности, мотивации учения является актуальной, но недостаточно разработанной в связи с тем, что существует большое количество конкурирующих теорий, кроме этого, является недостаточно определенным само понятие мотива, мотивации личности. Абулайсова 1. Н.А., Абдурахманова П.Д., Магомедова У.А. Средства повышения мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников // МНКО. 2019. №2 (75). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sredstva-povysheniya-motivatsii-k-izucheniyuinostrannogo-yazyka-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 02.05.2022). Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной 2. речью. Учебное пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: 3. Просвещение, 1969. – 340 с. Бабушкин 4. М.В., Рыжов В.В. Взаимосвязь мотивации и способностей в обучении иностранному языку. – М., 2004. – 322 с. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным 5. языкам. – М.: Просвещение, 1965. – 229 с. Безукладников 6. К.Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: монография. – Пермь, 2011. – 207 с. Безукладников, К.Э. Требования к организации предоставления 7. услуг по раннему обучению иностранному языку в условиях общеобразовательной школы: науч.-метод. материалы / К.Э. Безукладников, Е.Е. Карпушина, Е.Н. Нельзина; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2007. – 57 с
