Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности
advertisement
«Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях» [ С.Л. Рубинштейн] Структура мотивационнопотребностной сферы личности Потребность это переживание нужды, нехватки, дефицита, отсутствия чего либо, что необходимо для нормальной жизнедеятельности организма Иерархия потребностей (по А. Маслоу) Этапы развития потребности Существование потребности до встречи с объектом • Хаотичная поисковая активность Опредмечивание потребности (рождение мотива) • Целенаправленное поведение Мотив это опредмеченная потребность, побуждение к деятельности Классификация учебных мотивов Внешние мотивы Внутренние мотивы (социальные) (познавательные) • долг и ответственность • понимание социальной значимости учения • стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими • стремление к лидерству, престижу, желание оказаться в центре внимания • получение похвалы, одобрения, материального вознаграждения • стремление получать высокие отметки • социальное сотрудничество • стремление избежать наказания • связанные с содержанием учения: стремление узнать новые факты, понять закономерности, проникнуть в суть явления • связанные с процессом учения: стремление проявить интеллектуальную активность, преодолеть препятствия в процессе решения учебных задач • мотивы саморазвития Механизмы развития учебной мотивации Прогрессивный путь Регрессивный путь (сдвиг мотива на цель) Внутренние мотивы Внутренние мотивы (цель - усвоение новых знаний, развитие способностей) Внешние мотивы Внешние мотивы (сдвиг внешнего мотива одобрение, положительная оценка) (через педагогические воздействия: чрезмерное внимание, завышение оценок, критику , наказание) Условия для внутреннего мотивирования процесса учения Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика с учетом возраста и требований современной жизни Развитие у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности через предоставление возможности проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность Предоставление учащимся свободы выбора Ориентация преподавателя на индивидуальные стандарты достижений учащихся при оценивании их результатов Формировать у учащихся «чувства причастности» к тому делу, которое они выполняют через постановку реалистичных целей, воспитание адекватности самооценки, уверенности в успехе, переживания ответственности за свои действия и их последствия Максимально возможное снятие внешнего контроля, минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения Преподаватель должен быть личностью с высокой внутренней мотивацией к педагогической деятельности, высоким профессионализмом и уверенностью в себе Оценочная деятельность педагога должна быть основана на оптимистической стратегии и оказывать положительное воздействие на эмоциональноволевую сферу учащихся и их самооценку
