4 Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности
advertisement
«Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях» [ С.Л. Рубинштейн] Структура мотивационнопотребностной сферы личности Потребность это переживание нужды, нехватки, дефицита, отсутствия чего либо, что необходимо для нормальной жизнедеятельности организма Иерархия потребностей (по А. Маслоу) Этапы развития потребности Существование потребности до встречи с объектом • Хаотичная поисковая активность Опредмечивание потребности (рождение мотива) • Целенаправленное поведение Мотив это опредмеченная потребность, побуждение к деятельности Классификация учебных мотивов Внешние мотивы Внутренние мотивы (социальные) (познавательные) • долг и ответственность • понимание социальной значимости учения • стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими • стремление к лидерству, престижу, желание оказаться в центре внимания • получение похвалы, одобрения, материального вознаграждения • стремление получать высокие оценки • социальное сотрудничество • стремление избежать наказания • связанные с содержанием учения: стремление узнать новые факты, понять закономерности, проникнуть в суть явления • связанные с процессом учения: стремление проявить интеллектуальную активность, преодолеть препятствия в процессе решения учебных задач • мотивы саморазвития Механизмы развития учебной мотивации Прогрессивный путь Регрессивный путь (сдвиг мотива на цель) Внутренние мотивы Внутренние мотивы (цель - усвоение новых знаний, развитие способностей) Внешние мотивы Внешние мотивы (сдвиг внешнего мотива одобрение, положительная оценка) (через педагогические воздействия: чрезмерное внимание, завышение оценок, критику , наказание) Причины снижения учебной мотивации обучающихся в связи с характером организации обучения и стилем преподавания Авторитарность, пассивность, безэмоциональность Взаимоотношения, построенные на страхе, манипуляции людьми с помощью принуждения и угроз Ограничение свободы обучающихся, приводящие к внутреннему дискомфорту и стрессу Негативная оценка личности обучающихся, организация поведения, а не деятельности Условия для внутреннего мотивирования процесса учения Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений обучающихся с учетом возраста и требований современной жизни Развитие у обучающихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности через предоставление возможности проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность Предоставление обучающимся свободы выбора Ориентация преподавателя на индивидуальные стандарты достижений учащихся при оценивании их результатов Формировать у обучающихся «чувства причастности» к тому делу, которое они выполняют через постановку реалистичных целей, воспитание адекватности самооценки, уверенности в успехе, переживания ответственности за свои действия и их последствия Максимально возможное снятие внешнего контроля, минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения Преподаватель должен быть личностью с высокой внутренней мотивацией к педагогической деятельности, высоким профессионализмом и уверенностью в себе Оценочная деятельность педагога должна быть основана на оптимистической стратегии и оказывать положительное воздействие на эмоциональноволевую сферу обучащихся и их самооценку Психолого-педагогические способы активизации познавательной мотивации обучающихся во время занятий Использование наглядных материалов, примеров Организация диалога, дискуссии Обсуждение конкретной ситуации Формулирование активизирующего (проблемного вопроса) Размышление вслух Высказывание преподавателем собственного отношения к информации Использование паузы, дающей время на обдумывание Использование активных форм обучения (деловая игра, деловой эксперимент и т.д.) Использование инновационных технологий обучения (кейс-стади, интерактивная лекция, спарринг-партерство, исследовательский метод и др.) Выполнение контролирующих заданий Обсуждение результатов контроля Ответы на вопросы обучающихся Подведение итогов и постановка вопросов следующего занятия Способы создания положительной учебной мотивации у обучающихся средствами педагогического общения Организация педагогически целесообразных и доверительных отношений Терпимость и сдержанность Преобладание организующих, а не дисциплинарных воздействий Эмоциональная поддержка обучающихся, выражение эмоциональной солидарности с ними при анализе трудностей и проблем Создание каждому учащемуся ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания Максимально положительная эмоциональная атмосфера на занятиях Оптимистическая стратегия оценивания результатов обучения учащихся, поддерживающая у них чувство уверенности в своих силах
