Место логоритмики в системе коррекционного воспитания лиц с речевыми нарушениями. В последние годы резко возросло число дошкольников с проблемами речевого развития, которые характеризуются нарушением или отставанием от нормы основных компонентов речевой системы. У большинства дошкольников, отмечаются проблемы психомоторного развития. Наблюдается недостаточная сформированная мелкая моторика пальцев рук, нарушения артикуляционной моторики в виде легких парезов, тремора, насильственных движений отдельных мышц языка, обусловливающие проявление дизартрических нарушений. Наиболее эффективным средством развития моторной и психической сфер детей с недоразвитие всех компонентов речевой системы является логопедическая ритмика. Логоритмика - это система терапевтических упражнений с элементами нейрогимнастики, которая помогает детям преодолеть речевые нарушения. Комплекс задач основан на выполнении различных речевых упражнений с использованием слов, движений, музыки. Поскольку логопедическая ритмика способствует развитию общей моторики и речи, то, развивая двигательную активность, логоритмика для малышей помогает преодолевать речевые барьеры. Выделяют коррекционные, образовательные, воспитательные задачи. К коррекционным задачам относят решение основной проблемы – речевые патологии у дошкольников. Образовательные задачи знакомят детей с понятиями ритма, регистра, темпа. Воспитательные задачи формируют у дошкольников способность правильно двигаться под музыкальное сопровождение, критически относиться к своим движениям, речи. Речь — довольно сложный процесс. В нем задействованы разные механизмы: дыхание, работа ротовой полости, нервной системы. Сбой одного составляющего вызывает неполадки в работе всего речевого процесса. Логоритмические занятия полезны для всех категорий детей особенно с заикающими детьми. Логопедическая ритмика положительно влияет на детей с заиканием и дизартрией – упражнения, в том числе и дыхательные, создают необходимый психологический настрой, мотивацию. Наиболее необходимы занятия по логоритмике детям со сложными речевыми нарушениями. Например, малышам с афазией в анамнезе. Афазия – нарушение уже сформированной речи. При этом заболевании нарушается и само восприятие речи. Задача педагога в этом случае, научить дошкольника распознавать обращенную к нему речь, отвечать на нее. Важны занятия для детей с недоразвитием речи (ОНР и ФФНР), при котором страдает фонетика и смысловая сторона речи. Дети с таким заболеванием быстро устают, сложно усваивают материал. С помощью логоритмики педагоги помогают малышам преодолеть психологический барьер и адаптироваться в социальном плане. Логоритмические занятия могут включать три части: вводная, основная, заключительная. Так, в вводную часть включаем легкие задания, в большинстве случаев в виде движения в разных направлениях. Упражнения должны научить детей ходить по кругу, в одиночку и парами, умению соблюдать расстояние между идущими, а также строиться в шеренги, линейки, колонны и т. п. Эти задания приучают ориентироваться в пространстве и коллективе, без этого трудно научить дошкольников сохранять правильные дистанции в кругу, не сужать круг, не сходить вообще с линии круга, верно определять центр помещения, намечать диагональное направление из угла в противоположный угол. Данные задания можно предлагать детям как с речевым, так и без речевого сопровождения. На первых занятиях детей учим спокойно глубоко вдыхать, плавно протяжно выдыхать воздух без произнесения звуков, затем экономно производить выдох при произнесении слов. Дыхательные упражнения выполняются в игровой форме. Основная часть направлена на формирование дикции, выработку речевого голоса, воспитание интонационной выразительности (эмоциональности речи). Данную часть занятия рекомендуется начинать с артикуляционных упражнений, так как они активизируют внимание, организуют, включают детей в работу. Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику. Упражнения, способствующие выразительности мимики, жеста и движения, снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, содействуют совершенствованию основных психологических процессов: внимания, памяти, способности к переключению, а также создают благоприятный фон для занятий, но не все дети могут произвольно использовать мимику и жест, поэтому развитие мимики начинаем с элементарных заданий. Затем постепенно, по мере овладения контролем за мимическими мышцами, ребята оказываются в состоянии показать различные эмоции посредством мимики и жеста, движения. Учитывая тот факт, что активные движения пальцев стимулируют развитие речи, необходимо систематически использовать пальчиковые игры на логоритмических занятиях. В процессе музыкально-ритмической деятельности обращаем особое внимание на развитие умения передавать различные средства музыкальной выразительности (темп, ритм, динамику, форму, характер) в движениях, а также умения отражать в движениях жанры музыки. В заключительной части проводим музыкально-подвижные игры, игры с пением и словом. Именно через игру с пением и словом легче помочь ребенку понять содержание музыки, освоить её непростой язык. Огромное влияние на психоэмоциональное состояние оказывает музыка, сопровождаемая шумом прибоя, криком чаек, пением птиц и т.д., а спокойный мягкий голос педагога помогает ребенку настроиться на нужную волну. Это своеобразные мини-релаксации. Они проводятся после двигательной активности или в конце занятия для снятия напряжения. Таким образом, на логоритмические занятия способствуют не только снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья, но и устранению речевых нарушений, формированию устно-речевой базы для овладения элементами письма и чтения в дошкольном периоде. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Цель и задачи логоритмики объединяют в себя работу по коррекции речевых нарушений, двигательной моторики и психологические методы развития. Метод нацелен на результаты в том возрасте, когда невозможно проводить сложные коррекционные занятия. Положительное влияние позволяет дошкольникам лучше овладеть речью, двигательными навыками, понимать задание, проявлять себя творчески. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с нарушением речи в среду нормально развивающихся сверстников.
