Конспект урока Ф.И.О педагога-студента: Плотникова Елена Владиславовна «Должность»: очная форма обучения, бакалавриат "Педагогическое образование (русский язык и литература)", группа ОБ-44.03.05.08-53 Предмет: литература Класс: 10 Учебник (УМК, программа): Литература. Базовый и углублённый уровни. 10 класс. В 2-х ч. Часть 2. Автор(ы): Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Антипова А. М. и др./ Под ред. Чертова В. Ф. Линия УМК: УМК В.Ф. Чертов, Н.А. Николина, Н.А. Ипполитова, 10 кл. Тема урока: "Петербург Ф.М. Достоевского" (по роману "Преступление и наказание" Цель урока: • показать, как создан в романе образ города, как изображает писатель жизнь «униженных и оскорбленных»; • подвести к осмыслению главного конфликта романа – конфликта между Раскольниковым и миром, им отрицаемым. Задачи урока: «погрузить» учащихся в созданный автором мир романа; развивать навыки анализа литературного материала; закрепить умение учащихся анализировать эпизод художественного произведения; закрепить знание учащимися литературоведческих терминов; активизировать мыслительную деятельность учащихся; показать связь между различными видами искусства (литература и кино); создать на уроке атмосферу человеческого общения, воспитывающую гуманизм, доброту, сочувствие посредством литературы как искусства слова. Тип урока: урок применения знаний и умений. Метод обучения: объяснительно-иллюстративный. Технология: традиционная технология коллективного обучения, работа в группах, использование ИКТ (просмотр фрагментов видеофильма). Оборудование: текст романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», тетрадь, ноутбук, презентация, художественный фильм «Преступление и наказание», экранизация романа Ф. М. Достоевского, 2 серии, режиссер-постановщик Л. Кулиджанов, Центральная киностудия имени М. Горького, 1969. Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений, обучающихся: 10 «А» класс обучается по учебнику: Литература. Базовый и углублённый уровни. 10 класс. В 2-х ч. Часть 2. Автор(ы): Чертов В. Ф., Трубина Л. А., Антипова А. М. и др./ Под ред. Чертова В. Ф. Линия УМК: УМК В.Ф. Чертов, Н.А. Николина, Н.А. Ипполитова, 10 кл. Коллектив учащихся обладает хорошим уровнем знаний, отличной работоспособностью, готовностью осваивать новый материал и идти на коммуникацию, открыты к разнообразным видам работ. На уроке ведут себя активно, идут на диалог с учителем. В прошлом уже знакомились с творчеством Ф.М. Достоевского, также знакомы с критическими статьями на данного автора и уже успели ознакомиться с образом Петербурга. Класс умеет работать в группах разного состава, учащиеся владеют навыками самооценки, с помощью учителя формулируют цели и задачи урока. Освоение учебной программы по литературе проходит на базовом уровне. Результаты урока по ФГОС: Личностные результаты: – нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; – развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности. – готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; Планируемые метапредметные результаты: – самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; – ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; – оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели; – выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты; – организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; – сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью. – находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; – выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия; – выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения; – осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; – при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); – координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; – развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; – распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. Планируемые предметные результаты: – демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; – в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно: • обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; • давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; • давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду); – анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; – анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст. План урока № Этап урока п/п Содержание этапа (цель) Использование ИКТ Время 1. Организационный момент Нацелить учащихся на урок 1 мин. 2. Чтение эпиграфа Объяснить цель урока 1 мин. 3. Вступительное слово учителя Актуализировать знания учащихся об авторе и его произведении 3 мин. 4. Анализ текста романа в форме беседы, чтения отрывков, комментирования сцен Показать, как создан в романе образ Петербурга, «погрузить» учащихся в созданный автором мир романа, закрепить литературоведческие термины, развивать навыки анализа литературного материала Просмотр 25 фрагментов мин. художественного фильма 5. Анализ эпизода Показать роль эпизода «Сон в раскрытии идеи Раскольникова» художественного произведения 5 мин. 6. Заключительное слово учителя Подвести к осмыслению главного конфликта романа 2 мин. 7. Сообщение домашнего задания Разъяснить содержание домашнего задания 3 мин. На предыдущем уроке учащиеся получили следующее домашнее задание: Подготовиться к беседе по теме «Образ Петербурга в романе» по плану: 1) улицы, площади города, жилища героев (ч.1, гл. 1, 2, 3, 5, 6); 2) взаимоотношения между людьми (ч. 1, гл. 1, 2, ч.2 гл. 7); 3) трагедии, происходящие на улицах города ч.1, гл. 4, ч. 2, гл. 6, ч. 5, гл. 5). Проанализировать эпизод «Сон Раскольникова» (ч. 1, гл. 5). Ход урока 1. Организационный момент. Учитель: Здравствуйте 10-й класс, очень рада Вас видеть, давайте настроимся на работу, приготовим тетради, учебники и тексты. (Ученики приветствуют учителя, садятся и готовятся к уроку) 2. Чтение записанного на доске эпиграфа Учитель: Обратите внимание на слайд, на нём написан эпиграф нашего урока: «Это город полусумасшедших. Если бы у нас были науки, то медики, юристы и философы могли бы сделать над __________ драгоценнейшие исследования… Редко найдется столько мрачных, резких и странных влияний на душу человека, как в ___________ ». (Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание») 3. Вступительное слово учителя – Петербург не раз становился действующим лицом русской художественной литературы. Многие писатели говорили о Петербурге, многие использовали его как пространство для своих произведений. Каких вы можете назвать? (А.С. Пушкин «Медный всадник», Петербург у Гоголя) -Отлично, у каждого из этих авторов Петербург свой. Свой образ Петербурга, глубокий и значительный, существует и у Ф.М.Достоевского. Значительная часть жизни писателя протекла в северной столице. Различные уголки Петербурга были свидетелями её внешних и внутренних событий. Все впечатления петербургской жизни, порожденные пейзажем города, его белыми ночами и туманными утрами, его водами и редкими садами, великой суетой северной столицы, – все эти впечатления наслаивались одно на другое, перерабатывались в горниле бессознательного и нашли свое отражение в рожденном гением образе. Из богатого литературного наследия Ф.М.Достоевского можно выделить до 20 произведений, в которых Петербург выступает не просто как фон развития сюжета, а как чрезвычайно сложный и духовно богатый мир. Сегодня на уроке мы попробуем выяснить, каков же он, Петербург, в романе «Преступление и наказание». 4. Анализ текста романа в форме беседы, чтения отрывков, комментирования сцен Вопрос: Каким запомнился Петербург при чтении первых страниц романа? Какими вы видите улицы, по которым бродит Раскольников? Обратите внимание на общую атмосферу. (ч. 1, гл.1 – улицы; гл.5 – Сенная площадь, зелень островов; гл. 6 – размышления героя об устройстве фонтанов. Улицы грязные, очень душно, невероятная вонь, теснота. Ощущение такое, что человек задыхается то тесноты, вони, грязи.) Давайте обратим внимание на Петербург в фильме режиссера-постановщика Л. Кулиджанова, похож ли он на тот Петербург, который показал нам Достоевский? Просмотр фрагмента художественного фильма «В каморке Раскольникова. Разговор с Настасьей». Вопрос: Как описывает Достоевский жилища своих героев? Какой цвет преобладает в описаниях и почему? Каково самое сильное впечатление? После просмотра фрагмента: А как в фильме изображена каморка Раскольникова? Правда ли похожа она на гроб? Такой ли вы её представляли? (ч.1, гл. 1,3 – каморка Раскольникова; ч. 1, гл. 2– комната Мармеладовых; ч. 4, гл. 4– комната Сони). Интерьеры «петербургских углов» не похожи на человеческое жилье: «каморка» Раскольникова, «проходной угол» Мармеладовых, «сарай» Сони, отдельный номер в гостинице, где проводит последнюю ночь Свидригайлов, – все это темные, сырые «гробы». В описаниях преобладает желтый цвет – цвет болезни, нищеты, сумасшествия. Описание жилищ героев романа свидетельствует о страшной нищете этих людей, болезнях, о тех постоянных унижениях, которым они подвергаются, уродливости их жизни, а иногда уродливости их планов и замыслов. Каждый шаг человека видят другие, но он чувствует себя одиноким.). Просмотр фрагментов художественного фильма: «Реакция посетителей распивочной на речь Мармеладова», «Мармеладов задавлен лошадьми», «Мармеладова приносят домой». Вопрос: Что поражает в отношении людей друг к другу? Как Мармеладов представлен в кинофрагменте? Похож ли он на литературного Мармеладова? Передаёт ли игра актёров реальную картину событий? Какая реакция в произведении и в фильме на смерть Мармеладова? (ч.1, гл.1– Раскольников покидает каморку; гл.2– Раскольников в распивочной; ч.2, гл.7– трагедия с Мармеладовым. Естественные человеческие отношения в обществе искажены, к горю людей здесь относятся не только равнодушно, но даже с усмешкой, со злорадством; никому нет дела до несчастий другого, поэтому кругом лишь любопытные лица.) 5. Чтение отрывков и анализ эпизода «Сон Раскольникова» (ч.1, гл.5) Вопрос: Какую роль играет этот эпизод в раскрытии темы? Улицы, площади, мосты Петербурга становятся свидетелями гибели сотен человек, убитых такими условиями жизни, отчаявшихся, не верящих в какой-то просвет. Сон Раскольникова не случаен: он плод болезненного состояния, когда так ярко и выпукло запечатлевается действительность, то, что тебя окружает. Кроме того, сон героя пророческий. Как убивают старую клячу, так же по сути дела умирают герои романа.) Задание: докажите это. (ч.5, гл.5 – умирает Катерина Ивановна, заезженная жизнью; ч.1, гл.4 – погибает, раздавленный лошадью, Мармеладов; ч.1, гл.4 – морально гибнет девочка на бульваре.) 6. Заключительное слово учителя: – С первых страниц романа мы попадаем в мир неправды, несправедливости, несчастья, людских мук, мир ненависти и вражды, распада моральных устоев. Потрясающие своей правдой картины нищеты и страданий проникнуты болью автора о человеке. Все вместе: пейзажные картины Петербурга, сцены его уличной жизни, интерьеры «углов»– создает общее впечатление города, который враждебен человеку, теснит его, давит, создает атмосферу безысходности, толкает на скандалы и преступления. Изображая гнетущую атмосферу безысходности жизни человека, заставляя за судьбами людей увидеть образ преступного мира, где так безмерно унижен и придавлен человек, автор показывает нам конфликт между ним и обществом. 7. Домашнее задание Подготовиться к беседе по теме «В мире обездоленных людей» (Семьи Мармеладовых и Раскольниковых). 1) Семья Мармеладовых: – С.З.Мармеладов (ч.1, гл.2; ч.2, – Катерина Ивановна (ч.1, гл.2; ч.5, гл.2, 3, – Соня (ч.1, гл.2; ч.2, гл.7; ч.3, гл.4); 2) Семья Раскольниковых: – внешняя красота (ч.1, гл.1; ч.3, – письмо Пульхерии Александровны (ч.1, – гордость как основная черта характера (ч.3, – история с Лужиным (ч.4, гл.2). гл.7); 5); гл.1); гл.3); гл.3);
