Лекция 1. Социальная педагогика как отрасль интегративного знания 1. Предмет и объект социальной педагогики Термин «педагогика» произошел от двух греческих слов: pais, paidos - дитя, ребенок, ago – веду, что означает «ведущий дитя», или «детоводитель». По преданию, в Древней Греции рабовладельцы специально назначали раба, который водил их детей в школу. Его и называли paidagog. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки – педагогика. Слово «социальный» означает – общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе. В этом смысле речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека, а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила общества (среды жизнедеятельности), в котором ему предстоит жить и реализовать себя как личность. Родители, лица, их заменяющие, воспитатели изначально ведут ребенка по жизни, помогая ему усваивать социальный опыт среды жизнедеятельности, культуру, формироваться как личность, овладевать способностью и готовностью реализовать себя в жизни. В наши дни сложились все необходимые предпосылки, чтобы из всей системы педагогического знания и деятельности выделилась относительно самостоятельная область педагогической теории и практики, как социальная педагогика. Следует отметить, что у определенной части теоретиков педагогики сохраняется достаточно стойкое неприятие термина «социальная педагогика». Аргумент таков: вся педагогическая теория и практика порождена социальными потребностями и направлена на их реализацию, она была и остается целенаправленным средством социализации человека, она насквозь социальна, а потому можно называть какую-либо часть педагогической теории и практики социальной педагогикой некорректно. В основе подобного аргумента лежит вольное или невольное смешение понятий «общественное» и «социальное», которые в языковой практике русского языка часто употребляются как синонимы. Действительно, цели, содержание и средства обучения и воспитания человека обусловлены обществом в целом, своей совокупностью экономических, политических, духовных процессов, а также социальных интересов. Однако социальные интересы составляют лишь часть общественных отношений, результатом их реализации является приобретение или восстановление человеком социального положения, статуса, функционирования. К тому же словосочетание «социальная педагогика» находится в ряду таких названий относительно самостоятельных областей педагогической теории и практики, как «дошкольная педагогика», «школьная педагогика», «военная педагогика», «лечебная педагогика» и т.п., которые также носят тавтологический характер и в которых лексические определения указывают на специфику объекта, предмета, методов и средств педагогического исследования и деятельности. В словосочетании «социальная педагогика» прилагательное «социальная» выступает в качестве определяющего слова, подчеркивающего специфику содержания этого не нового направления в педагогической деятельности. Термин «социальная педагогика» был введен в научный оборот немецким педагогом Адольф Дистервегом в середине XIX в. Возникновение социальной педагогики как отдельной отрасли научного знания относят к рубежу XIX-XX вв. и связывают его с научной деятельностью немецкого философа Пауля Наторпа (18541924). Большой вклад в формирование социальной педагогики внесли Ш.Фурье (Франция), И.Г.Песталоцци (Швейцария), Д.Дьюи (США), К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и т.д. Исследователи данной отрасли педагогического знания дают различные трактовки понятия «социальная педагогика»: Е Молленхауэр сводит смысл к помощи молодежи в адаптации к социальной среде, к противостоянию негативным отклонениям от норм поведения; В.Д.Семенов полагает, что это наука о воспитательных влияниях социальной среды; А.В.Мудрик рассматривает как «науку, изучающую социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни». В большинстве своем мнения ученых сходятся в том, что социальная педагогика охватывает проблемы, связанные с социальным воспитанием всех членов общества, с социальной работой и социальной политикой. Социальная педагогика – это наука комплексная, интегративная, имеющая выходы в практику на разных уровнях и разных сферах. В обобщенном плане социальную педагогику можно рассматривать как отрасль педагогического знания: обитания; овании педагогического потенциала социума (семьи, учреждений, организаций, предприятий, ведомств, частных лиц) в целях развития личности и гармонизации отношений субъектов социальной среды. Определение объекта и предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Объект – это область социальной действительности, которую исследует данная наука. Предмет – способ представления объекта с позиции данной науки. Объект социальной педагогики имеет неоднозначные толкования: по мнению Г.Н.Филонова – это процесс развития человека в социуме на основе свей совокупности его социальных взаимодействий; Л.И.Аксенова – «особая сфера социальной действительности, в которой осуществляется социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на педагогизацию социально-культурной среды и регулирование социальных отношений»; М.А.Галагузова и др. – ребенок. Предметом социальной педагогики выступают педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество. Социальная педагогика изучает цели, содержание, сущность, принципы, методы и формы социального воспитания; условия и способы, стимулирующие социальное становление личности, взаимодействие человека и социума, его становление как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способностей к интеграции в общество и адаптации в меняющихся условиях социальной среды. Предмет социальной педагогики также имеет различные трактовки. Это: социализации ребенка (М.А.Галагузова и др.). Социальная педагогика является по своему сущностному содержанию наукой общественной. Однако проводимые в ее рамках исследования носят междисциплинарный характер и тесно связаны с естественными науками (медициной, физиологией, биологией), одновременно вступая во взаимосвязь с комплексом наук общественных (философией, социологией, социальной работой, правоведением, различными отраслями педагогики и психологии и др.). 2.Функции и задачи социальной педагогики Приоритетной задачей социальной педагогики как науки является разработка теоретических, методологических основ воспитательных процессов, отражающих взаимодействие социальных систем и отдельного человека в ходе его социализации и социального воспитания. Аксенова Л.И. полагает, что социальная педагогика решает следующие прикладные задачи: человека во взаимодействии с обществом людей на всех уровнях социума: от ближайшего окружения до общемирового сообщества; себе; -педагогических технологий по поддержке личности, находящейся в неблагоприятных жизненных условиях. Обобщенно можно определить следующие задачи, стоящие перед социальной педагогикой: индивидуальным развитием; й, влияющих на процессы социализации и развития личности; -педагогической действительности в целях создания благоприятных условий для жизнедеятельности личности, ее социализации, развития и успешной интеграции в общество; едование возможностей многопланового влияния педагогической науки на социум и процесс социализации личности; потенциала социума. Задачи социальной педагогики подразделяются на общие – теоретические, практические и частные – по отраслям практической деятельности. Таких задач достаточно много. Их следует рассматривать по основным блокам, составляющим социальную педагогику в целом, и по каждому из них по направлениям — теоретическому, практическому и образовательному. Задачи соцпедагогики: -педагогической оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений, партий, а также учреждений и коллективов; реды на растущую личность, группу; при решении определенных социально-педагогических задач; коммуникаций) на личность и др. Задачи социального воспитания: оптимального социального воспитания различных категорий людей, отдельных личностей; групп населения, отдельных образовательных и специальных учреждений; реждениях; ция его к отечественным условиям и др. Задачи изучения человека как социальной единицы: ого развития, социализации человека как личности; ного развития людей, отличающихся своеобразием; нений в процессе развития и воспитания человека, возможностей их профилактики и преодоления и др. Задачи изучения личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании: ека в социальном самосовершенствовании; ции социального самосовершенствования человека на различных возрастных этапах и др. Содержание социальной педагогики определяется ее функциями, каждая из которых представляет собой одно из ее направлений, отражающих ее содержание. Функции (от лат. functio — отправление, деятельность) — обязанность, круг деятельности, назначение. Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. Согласно Л.В. Марадахаеву, к ним относятся: Познавательная — исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами). Научная — изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические явления. Диагностическая (оценочная) — диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем про-цессов. Прогностическая — определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека). Объяснительная — описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования. Адаптационная — деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия). Преобразующая — социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание. Коррекционная — направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей. Реабилитационная — направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности. Мобилизационная — направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки. Профилактическая (защитно-профилактическая) — направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе. Образовательная — исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы. Управленческая — направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе. теоретико-познавательная – обобщение, анализ и синтез научных знаний в области социально-педагогической деятельности; исследование процесса социализации в совокупности природных, культурно-этнических и общественных факторов; системное распространение полезных идей в обществе; гуманистически-прикладная – разработка социально-педагогических технологий поддержки развития личности, выявление условий и способов самореализации жизненного сценария человека, повышение уровня педагогиче-ской компетентности в обществе. А.В.Мудрик полагает, что социальная педагогика как отрасль знания обладает тремя основными функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистической. Теоретико-познавательная функция выражается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания. Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выявлением условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах. Гуманистическая функция выражается в разработке целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореализации.
