Формирование образовательных компетенций в преподавании географии

Формирование образовательных компетенций в преподавании географии
Мы все знаем, что требования к образованию очень изменились. Научно-технический
прогресс создал совершенно новую среду обитания. Нам с вами нужно постоянно
адаптироваться к реалиям современности. Мы четко должны понимать, кого мы учим,
знать психологические особенности современных детей. Знаменитая теория поколений
гласит, что основная часть педагогов относится к поколению Х. Одна из их
особенностей — это неординарное видение различных вопросов и подход к их
решению. Они стараются быть всегда в курсе событий, происходящих в мире. Также
они очень эластичны по отношению к переменам. Иксы отличаются своими лидерскими
качествами. Они понимают, как правильно организовать свое рабочее пространство и
подобрать необходимых исполнителей, чтобы своевременно выполнять задачи для
достижения поставленных целей.
Как правило, они активно продвигаются по карьерной лестнице. Они опасаются потери
работы: большое количество записей в трудовой ужасает их. Работа ради денег и
повышения в должности отчетливо резюмирует данную категорию людей, но этот
критерий является причиной их внутреннего «выгорания».
Работа по ненормированному графику — это не про иксов. Им нужен фиксированный
режим работы, для того чтобы они могли грамотно распределять время на построение
карьеры и семью.
Одним словом, данная категория людей чаще всего имеет большой арсенал знаний и
опыта в решении сложных задач и множество других положительных качеств. Однако
их необходимо периодически финансово мотивировать, а также карьерно. Они готовы
пройти очень долгий и тяжелый путь для достижения поставленной задачи. Могут
обрабатывать большой объем информации. Прохождение длинной цепочки от
менеджера по продажам до директора компании — это именно про них.
Наши ученики это дети поколения Zи поколения альфа.
Поколение Digital, стартапов и креативного предпринимательства. Для них не
существует шаблонов и ограничений, принципов и устойчивых взглядов. Делай как «по
кайфу» и что «по кайфу» и плевать на последствия — их кредо по жизни.
Представители данной категории людей — это свободные художники своего рода. Они
тянутся к новому и незнакомому. Их нужно мотивировать. Всё, что они делают, требует
реакции окружающих, неважно, негативной или позитивной. Главное — это внимание
к их личности, они просто пожиратели эмоций. Все задачи, которые вы ставите перед
этим поколением, нужно формулировать четко и детально. А вот за каждое
выполненное сразу давать вознаграждение. Они не любят работать на будущий
результат, им необходима мотивация за каждое выполненное задание.
Зеты не могут обойтись без применения различных гаджетов в повседневной жизни.
Они проявляют повышенный интерес к новаторским технологиям. Поэтому можно
предположить, что в дальнейшем большинство из них свяжут свою жизнь с
биоинженерией, IT-технологиями и прочими сферами, связанными с изучением чего-то
нового и неизведанного.
По большей части поколение Z предпочитает варианты удаленной работы или freelance,
работа в кабинете с 10 до 19 не для них.
Экспансивные знания о современных трендах этой недели для них самый значимый
фактор, а все остальное можно будет узнать в любой момент через всемирную паутину,
когда «прижмет». Большинство из них являются самоучками, использующими
различные инструменты для обучения, такие как вебинары, посты в Instagram и
видеоролики в Youtube.
Дети, рожденные в 2010-2011 годах открывают новое поколения- альфа. Альфа в корне
отличаются от предшественников по многим пунктам. Они динамичные пользователи
всемирной паутины. Примерно в 2 года около 80% малышей уже активно играют в игры
на смартфонах и планшетах.
Современные родители стараются избегать лишней агрессии по отношению к
современным детям. И поколение A (альфа) отличается повышенным чувством
самодостоинства с раннего возраста и общаются со старшими на одном уровне.
Они практичны почти во всем, не стесняются лишний раз спросить «зачем?». В
особенности их волнует вопрос, как использовать приобретенные знания в
повседневной жизнедеятельности. Если ответ им не понравится, объяснить важность
того или иного действия, будет крайне проблематично. Они выросли в окружении
нескончаемого количества игрушек, одежды и современных гаджетов. Они быстро
утрачивают интерес к чему-либо, их трудно поразить или осчастливить.
Они знают целый ряд психологических приемов, действующих на родителей. Они
будут готовы пройти через любые наказания, но останутся стоять на своем во что бы то
ни стало.
Они осведомлены и компетентны во многих вопросах, не подвластных детскому
восприятию еще 10 лет назад, таких как взаимоотношения родителей, причины
финансовых проблем в семье и для чего, в принципе, нужны деньги. Также альфы очень
быстро прогоняют информацию через себя и проводят ее детальный анализ. Но есть и
обратная сторона медали: им очень тяжело дается удерживать в голове получаемые
сведения. У некоторых бывает так, что они не могут запомнить даже адреса, где они
живут. Их мышление кардинально отличается от всех предшественников: им важно не
запоминать адреса, даты или имена, а знать, через какой источник лучше найти
необходимые сведения, как их классифицировать и применить в дальнейшем.
Иными словами, коммуницировать с нынешними детьми очень непросто. Но это очень
многообещающее поколение, которое, вполне возможно, будет двигать наш мир вперед.
Поэтому мы сейчас находимся в ситуации, когда парадигма образования в корне
изменилась.
Изменения в характере образования XXI века заключаются в его направленности,
целях, содержании, ориентируют его на свободное развитие человека, творческую
инициативу, самостоятельность учащихся, конкурентоспособность, мобильность
будущих специалистов. В связи с этим в образовании установился компетентностный
подход.
Впервые ориентированное на компетенции образование (образование, основанное на
компетенциях: competence-based education) сформировалось в 70-х годах в Америке.
После 1980х понятие все чаще встречается в советской педагогической литературе,
начинают активно разрабатываться новаторские методики, расширяться само понятие
компетенция.
Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,
обладает познаниями и опытом.
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в
период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых»
компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он
осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные
компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек,
например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав
общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают
предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны
обеспечивать комплексное достижение его целей.
Можно привести такой пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина,
но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во
время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия «компетенция»:
• знание – это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания – более
широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в
котором работает человек;
• навыки – это владение средствами и методами выполнения определенной задачи.
Навыки проявляются в широком диапазоне: от физической силы и сноровки до
специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность;
• способность – врожденная склонность выполнять определенную задачу.
• стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для
выполнения задачи. Поведение включает в себя унаследованные и приобретенные
реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши
ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек
демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду или проявляет
склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации.
Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение;
• усилия – это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и
физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно
простить нехватку таланта или средние способности, но никогда – недостаточные
усилия.
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для
продуктивной деятельности
Образовательные компетенции подразделяются на несколько уровней:
1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию
образования;
2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей;
3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням
компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках
учебных предметов.
Ключевые компетенции:
Изучать:
• уметь получать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Находить:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и формировать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит
обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с
окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения – улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Браться за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
Современная география, изучая пространственные аспекты территориальной
организации общества, его изменения во времени, предлагает пути решения многих
проблем жизни общества. В этой связи так важно ответить на вопрос: «С какой целью
учит школьников географии?»
Географии принадлежит видное место в решении задач по формированию научного
мировоззрения, высокой нравственности, практической подготовки молодёжи к жизни.
Один из способов, призванных решению этих задач- это внедрение в практику активной
самостоятельной работы учащихся, так как она создаёт условия для развития
умственных способностей и творческого подхода в учебной работе.
Предметная географическая компетентность учащихся трактуется как способность
к применению полученных географических знаний, умений, ценностных установок, и
специфического географического мышления, сформированного на основе
интеллектуальных возможностей и жизненного опыта учащихся.
Формирование и совершенствование способности ученика к самостоятельной
деятельности в области географии возможно при наличии у него соответствующей
компетенции, составляющими которой являются:
– географические понятия, знания и понимание географического пространства;
– предметные умения и способы деятельности;
– опыт деятельности по предмету «География»; а также эмоциональноценностное
отношение к деятельности.
Вы все знакомы с документами, которые определяют результаты обучения географии в
каждом звене образования, не будем на них останавливаться.
Географическое образование ориентировано на получение учащимися специфических
знаний, умений и навыков, опыта их приобретения и применения, опыта творческой
деятельности, эмоционально-ценностных установок относительно окружающей среды
и человеческой деятельности в ней, научно-географического видения мира (умения
мыслить пространственно и комплексно).
Важнейшей географической компетенцией является картографическая компетенция.
Картографическая компетенция обучающегося включает картографические знания,
умения и опыт деятельности с географическими картами. Николай Николаевич
Баранский говорил: «Карта – язык географии. Без карты нет географии.»
Картографическая компетенция начинает формироваться у учащихся при изучении
географии в 5 классе, в следующих классах, картографическая компетентность
развивается и совершенствуется.
Сформированная у учащегося компетентность является основой практической (в том
числе профессиональной) деятельности.
Составляющими
картографической
компетенции
учащихся
являются
картографические знания, умения, опыт деятельности с картами. Использование карт в
школе должно решать две главные и тесно взаимосвязанные задачи: во-первых,
способствовать изучению физической и экономической географии, во-вторых,
формировать картографические навыки, закладывать начала картографической
грамоты, совершенно необходимые каждому человеку.
Обученность работе с картой определяется тремя позициями: понимать карту, читать
карту, знать карту.
Понимать карту – значит усвоить главные свойства такого достаточно сложного
произведения науки и техники, какими являются в наше время карты. Основы
понимания карты связаны с изучением темы «План и карта», знакомство с языком
карты, пониманием сущности и свойств географических карт, знанием их
разновидностей. При этом закладываются умения пользоваться картами.
Читать карту – значит распознавать географическую действительность по её
изображению на карте. Так, изучая по карте населённый пункт, читатель узнаёт по
форме и размеру пунсона о численности населения в нём, по размеру букв и другим
особенностям – о типе и административном значении населённого пункта. Чтение
карты может осуществляться в форме уяснения особенностей территории и создания её
умственного образа, устной или письменной характеристики её. Причём чтение карты
может быть простым и сложным. Простое чтение предполагает грамотное прочтение
условных знаков карты, а сложное чтение – установление связей между отображёнными
на карте явлениями, обобщение полученных из карты сведений, высказывание
собственных суждений о явлениях, непосредственно на карте необозначенных.
Например, ученик устанавливает по изображению пересыхающих рек, наличию
солёных озёр и солончаков, что климат территории, показанной на общегеографической
карте – засушливый. Умением читать карту учащиеся овладевают постепенно, на всём
протяжении курса географии, в связи с изучением определённого географического
материала.
Знать карту – значит помнить, ясно представлять по памяти расположение,
относительные размеры и форму объектов, изучаемых в курсах географии. Естественно,
что хорошему знанию карты должно предшествовать её понимание, а затем и
многократные упражнения в чтении. Русский педагог-методист XIX века лексей
Александрович. Брызгалов так образно выразил задачи учителя в обучении учащихся
понимать и читать карту: «...желательно, чтобы ученик мог относиться к карте так же,
как, например, музыкант относится к нотам, т.е., глядя на карту какой-либо страны,
ученик был бы в состоянии из тех географических данных, которые даёт ему карта,
делать более или менее правильные выводы о жизни обитателей этой страны.
Географические знаки, составляющие карту, должны быть данными, на которых он
будет строить свои выводы, подобно тому, как для музыканта нотные знаки и известная
их группировка рождают в уме его известный ряд звуков...»
Дети часто жалуются: география из тех учебных предметов, где нужно слишком много
запоминать. Но карта мира – практически неисчерпаемая информационная ёмкость. Как
же применить в учебном процессе индивидуальность нашего предмета, которая
немыслима без карты? С.В. Рогачёв, научный сотрудник географического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова считает, что «магистральный путь, в общем-то, один: не
заучивать карту, а учиться с картой работать, учиться карту понимать, карту
чувствовать, карту переживать»