РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Я САМ» по системе М.Монтессори для детей младшего дошкольного возраста

Муниципального бюджетное дошкольное образовательное учреждение города
Нефтеюганска «Детский сад № 13»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Я САМ»
по системе М.Монтессори
для детей младшего дошкольного возраста
Составил: старший воспитатель
О.И.Багирова
г.Нефтеюганск, 2020
1
1.Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) дошкольного
образования нацеливает современного педагога на поиск новых форм построения образовательной
деятельности, при которых ребенок сам становится активным в выборе содержания своего
образования. Этому принципу соответствует педагогическая система М.Монтессори.
В центре системы Монтессори стоит ребенок - независимо от его культурной, этнической,
половой принадлежности, социального и психологического статуса. Это система саморазвития
ребенка в специально подготовленной развивающей среде. Ребенок развивается сам в любых
условиях, где бы он ни родился, и все педагогические техники и методики лишь помогают ему
развиваться так, как это принято в данной культуре. Возможность саморазвития ребенка отличает
систему М. Монтессори от других систем тем, что здесь ребенку предоставляется возможность
самостоятельно двигаться, самостоятельно развиваться; это происходит спонтанно, но если в какихто случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает, в выборе материала который
презентует педагог. Оказывает помощь в приобретении навыков общения со взрослыми и
сверстниками. Свою педагогическую систему М. Монтессори называла системой саморазвития
детей в специально-подготовленной предметной развивающей среде. Она рассматривала процесс
развития и образования ребенка с точки зрения антропологии, выделяя основные сенситивные
периоды его роста и создавая максимально комфортные условия для их протекания. Средством
становления личности ребенка является его собственная активная деятельность по освоению
окружающей среды, основанная на свободном выборе предмета деятельности, партнера, места и
темпа своей работы (термин Монтессори).
Именно поэтому система М. Монтессори стала основополагающей при составлении рабочей
программы «Я сам» для детей младшего дошкольного возраста, а именно 3-4 лет. (далее
Программа).
Программа составлена на основании Федерального Закона Российской Федерации № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Федеральных Государственных Образовательных
Стандартов дошкольного образования (далее ФГОС), с учетом примерной образовательной
программы дошкольного образования «Детский сад по системе М.Монтессори».
Программа реализуется в ДОУ в рамках основной образовательной программы, в части
формируемой участниками образовательного процесса. В ДОУ функционируют группы
компенсирующей направленности, поэтому в Программе выделен коррекционный блок, который
направлен на включение детей с ОВЗ в образовательный процесс, на оказание коррекционнопедагогической помощи детям с нарушениями зрения и речи и их родителям (законным
представителям).
Реализация программы осуществляется 1 раз в неделю, по 15 минут. Ежедневно в группах во
время совместной, самостоятельной деятельности воспитателя и детей, при индивидуальной
работе.
В основу специально-подготовленной среды для детей дошкольного возраста входит
исторически сложившийся комплект дидактических материалов, разработанных Марией
Монтессори и ее последователями. Эти материалы почти 100 лет назад были адаптированы к
социокультурным особенностям России Ю.И. Фаусек и позднее другими российскими педагогами.
Для ребенка 3-4 лет Монтессори-материалы являются ключом к миру, благодаря которому
он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При
их помощи ребенок на собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.
Главной возрастной задачей ребенка 3-4 лет по образному выражению М. Монтессори
является «строительство самого себя». Именно в это время протекают все сенситивные периоды его
развития. На основе развивающегося умения правильно пользоваться органами чувств, речью и
движениями, происходит внутреннее накопление ясных представлений о мире,
постепенно
формируются обобщенные понятия. Выучившись в этом возрасте управлять собой, ребенок
выстраивает механизм мышления – самый сложный из всех функционирующих механизмов
человека.
2
В основу программы положены следующие принципы:
Основные принципы
Монтессори-системы
Свобода выбора
Наличие специального
комплекта
дидактического
материала Монтессори
Контроль ошибок
Как реализовать
Чего достигаем,
соблюдая их
Педагогические принципы
Дать возможность ребенку В результате ситуации выбора
самостоятельно выбирать ребенок начинает
деятельность.
 прислушиваться к себе, лучше
понимать себя, свои желания и чувства;
 учится делать выбор;
 учится регулировать свою собственную
психическую активность, самостоятельно
определяя моменты смены деятельности,
ее продолжительность;
 свобода выбора формирует в ребенке
инициативность;
 наряду с соблюдением правила
«поработал - убери», ситуация
собственного выбора формирует в
ребенке ответственность.
Дидактическая среда
 Всестороннее развитие ребенка во всех
должна быть представлена направлениях психической деятельности;
в полном объеме и
 максимальная эффективность освоения
обеспечивать
задач, заложенных в материалах;
удовлетворение
 взаимопроникающая логика
потребностей детей
построения Монтессори-среды, когда
выбранной возрастной
работа в одной дидактической зоне (к
категории.
примеру, сенсорной) в максимальной
Материалы должны
степени способствует более эффективной
находиться в свободном
работе в другой зоне (математики).
доступе для детей, иметь
четкую логику
построения,
соответствовать всем
условиям комплектации
Монтессори-среды.
В Монтессори
 формирование адекватной самооценки;
материалах заложен
 развитие поисковой активности
контроль ошибок, что
ребенка, инициативности;
позволяет ребенку
 самоконтроль;
самостоятельно увидеть
 развитие аналитических
ошибку и исправить её без функций мыслительной деятельности,
помощи взрослого.
когда ребенок может обнаружить и
исправить собственную ошибку;
 проявление сензитивности, когда
ребенок занимается какой-либо
деятельностью не за оценку взрослого, и
не во избежание порицания за
«ничегонеделание», а только потому, что
интересно.
3
Наличие
определенных правил
работы в Монтессорисреде
Соблюдение правил:
- Убери за собой;
- Работа на ковриках;
- По классу передвигаемся
тихо;
-Твоя свобода
заканчивается там, где
начинается свобода
другого
и др.
приучение к порядку;
умение организовать свое рабочее
место;
 умение рационально использовать
пространство;
 умение нести ответственность за
собственный выбор;
 потребность в завершении действия
(когда ребенку незаконченное дело
доставляет дискомфорт);
 развитие социально-адаптивных
навыков и уважения к правам других и
многое другое.
Соблюдение правил тренирует
адаптивные навыки ребенка (насколько
готов принимать правила общества),
содействует развитию внутренней
дисциплины.
Дети - активные
Часто не взрослый
Такой вид работы способствует:
участники процесса
обучает детей, а дети
 развитию уверенности в себе,
обучения
обучают друг друга.
самостоятельности;
 удовлетворению потребности в
Дети готовят сообщения
чувстве собственной значимости;
(ищут, подбирают нужную  развитию познавательной активности
и интересную
ребенка, любви к обучению;
информацию) на разные
 умению задавать вопросы и отвечать на
темы и сами рассказывают них;
их своим товарищам.
 профилактике страха публичных
выступлений;
 развитию умения задавать вопросы и
отвечать на них;
 умению передать информацию другим
и умению слушать, владеть ораторским
искусством.
Психологические принципы
Не делай за ребенка то,
Помоги мне это сделать  уверенность в собственных силах;
что он может сделать
самому!
 самостоятельность,
сам
Всё, что ребенок может
 решительность;
сделать самостоятельно
 более интенсивное овладение и
– он делает сам!
усвоение различных навыков;
Помощь взрослого
 формирование адекватной самооценки;
должна быть
 удовлетворение потребности во
минимальной.
взрослении.
Отсутствие оценок
Не давать постоянных
 независимость от чьей-либо оценки;
взрослого
оценок ребенка и его
 формирование позитивного образа «Я»;
деятельности.
 уверенность в себе;
Проявлять свое
 умение объективно оценить себя, свои
отношение через
поступки и работу;
собственные чувства.
 ребенок работает с
Научить ребенка самого материалами только потому, что ему поадекватно оценивать
настоящему это интересно, а не из-за


4
собственную
страха наказания или желания получить
деятельность.
позитивную оценку.
Отсутствие
Не сравнивать ребенка с  формирование позитивной самооценки,
соревновательного
другими.
благоприятного образа «Я»;
мотива
Одной из стимуляций к
 самодостаточность;
развитию выступает
 уверенность в себе.
уровень и качество
достигнутого
относительно самого
себя: «Я- вчера» и «Ясегодня», а не «Я в
сравнении с другим».
Все принципы имеют свои механизмы достижения заложенных в каждом из них задач и все они
тесно связаны между собой. Только рассматривая и соблюдая их в совокупности, мы можем
достичь всего того, для чего призвана существовать система Монтессори.
 Деятельный подход к реализации содержания программы.
Единство обучающих, развивающих и воспитательных задач.
 Интеграция совместной деятельности педагога и ребёнка и его
самостоятельная деятельность.
 Психологическая комфортность - создание
условий для раскованной деятельности, стимулирующей самостоятельную познавательную,
творческую активность дошкольника.
o Креативный подход - воспитание у детей творческих способностей,
потребности и умения самостоятельно делать выбор и принимать решения.
Основная цель работы по Программе - создание наилучших условий для благополучного
развития детей, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям
жизни в современном обществе.
Задачи программы:
 развивать все органы чувств (сенсорное воспитание), используя специальный набор
дидактического материала (цветные таблички, звуковые цилиндры, шершавые таблички, вкусовые
баночки и др.);
 формировать у дошкольников познавательные процессы ощущения и восприятия (т.е. развитие
всех анализаторов) и развивать моторику пальцев, кисти, рук;
 обучать навыкам практической жизни (на специальных упражнениях с определенным алгоритмом
действий;
 воспитывать ребёнка как самостоятельную и уверенную в себе личность;
 создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие каждого ребёнка;
 развивать словарный запас, умение классифицировать предметы, и называть их.
Средства реализации программы
В ДОУ оборудована комната по системе Монтессори. Материал расположен на низких
открытых полках, на уровне глаз ребенка, столы и стулья отрегулированы по росту детей. В
безопасном месте расположена стойка с ковриками для индивидуальной работы. Количество столов
и рабочих ковриков в комнате Монтессори соответствует числу детей в группе.
Упражнения с сенсорным материалом построены таким образом, чтобы ребёнок мог по
отдельности развивать различные сферы чувств, таких как осязание, вкус, обоняние, слуховое и
зрительное восприятие. С помощью этих упражнений ребёнок учится слушать тишину и звуки,
различать вес, цвет и форму предметов.
Каждый дидактический материал лежит в отдельном прозрачном контейнере. Все материалы
сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей.
5
Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе. Каждый материал в единственном
числе.
В соответствии с реализуемыми задачами кабинет разделен на три зоны.
Зона практической жизни, в которой расположены материалы для упражнений в развитии
социальных навыков и навыков самообслуживания.
Здесь дети ежедневно упражняются в самообслуживании. Учатся обращаться с предметами
повседневной жизни, а также заботятся об окружающей среде и помогают друг другу. Эти умения
приходят к ним не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений и
самостоятельной деятельности в специально организованном развивающем пространстве. Для
каждого упражнения есть свой учебный материал, который предъявляется ребёнку индивидуально
и строго определённым образом. Материалы содержат возможность самоконтроля. Все они
косвенно способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики руки, что
способствует совершенствованию различных мозговых функций.
Материалы для упражнений навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой
(базовый набор):
Переливание из кувшина в кувшин.
Перекладывание (пересыпание) с помощью ложки.
Набор рамок с застежками.
Набор предметов для чистки обуви.
Набор предметов для стирки и глажки.
Набор предметов для мытья рук.
Набор предметов для уборки пыли/мусора со стола.
Набор предметов для полировки металлических предметов.
Набор для полировки металлических предметов.
Набор для мытья зеркал и стекол.
Набор предметов для ухода за растениями.
Зона сенсорного развития с материалами для упражнений в развитии чувств (сенсорное
развитие).
Важнейшей основой познавательного развития дошкольника является его сенсорное развитие.
Упражнения со специальным дидактическим материалом формируют чувственную базу
интеллектуального развития, систему представлений о качествах окружающих предметов, их
разнообразии; развивают умение сравнивать, анализировать; готовят к изучению математики,
музыки, других направлений.
Упражнения с сенсорным материалом построены таким образом, чтобы ребёнок мок по
отдельности развивать различные сферы чувств, таких как осязание, вкус, обоняние и др. В таких
упражнениях ребёнок учится также слушать тишину и звуки, различать вес, цвет и форму предметов.
Материалы для упражнений в развитии («утончении» термин М.Монтессори) чувств
(базовый набор):
1. Материалы для развития зрения:
- блоки цилиндров
- розовая башня
- коричневая лестница
- красные штанги
- коробки с цветными табличками
2. Материалы для развития осязания:
- тактильные дощечки
- пары тактильных табличек
-коробка с парами лоскутков ткани
6
3. Материалы для развития слуха:
-шумовые цилиндры
-«колокольчики А. Маккерони»
4. Материалы для развития чувства тяжести - барические таблички
5. Материалы для развития чувства тепла - термические цилиндры и таблички
6. Материалы для развития обоняния – бутылочки с запахом
7. Материалы для развития вкуса – вкусовые стаканчики
8. Материалы для развития «стереогностического чувства» - геометрические тела.
9. Сенсорные материалы для подготовки к математике:
- геометрический комод
- коробки с конструктивными треугольниками
- биномиальный и триномиальный кубы
Зона языкового развития с материалами для упражнений в развитии родного языка.
Ребёнок приходит в детский сад с тем запасом речевого развития, который дала ему семья.
Задача детского сада – помочь ребёнку научиться пользоваться речью во время деятельности:
слушанием, говорением.
Материалы для упражнений в развитии родного языка (базовый набор):
1. Материалы для пополнения словарного запаса и классификации слов языка
- слова в трех коробочках
- карточки «предмет-картинка»
- карточки классификация слов языка (мир растений, животных, человека)
2. Материалы для подготовки руки к письму
-металлические рамки-вкладыши, трафареты.
3. Материалы для формирования образа буквы
- тактильные или шероховатые буквы
- большой подвижный алфавит
- малый подвижный алфавит
4. Уголок для чтения и рассматривания книг «Библиотека»
Ожидаемый результат:
К концу обучения дети могут:
- самостоятельно заботиться о себе (одеваться и раздеваться, мыть руки, умываться,
причесываться, чистить обувь и т.д.);
- заботиться об окружающей среде, о помещении, в котором он находится (подметать,
вытирать пыль, мыть стол, составлять букет из срезанных живых цветов и т.д.);
- соблюдать правилам хорошего тона, вежливого поведения в обществе, а также выполнять
комплекс специальных упражнений на совершенствование общей координации движений;
- собирать предметы по принципу увеличения - уменьшения;
- называть основные цвета и некоторые оттенки;
- различать шершавые и гладкие поверхности;
- называть круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, шар, куб;
- различать вес (тяжелый – легкий, тяжелее – легче)
- различать шумы: (громкий – тихий, громче – тише)
- различать и систематизировать геометрические формы, сравнивать форму с контуром,
находить пары;
7
- работать с трафаретами.
2. Комплексно-тематическое планирование
Система
мероприятий
«Забота о себе»
«Забота об
окружающей
среде»
«Сенсорное
развитие»
«Обогащение
словарного
запаса»
Задачи
Способы реализации
Упражнения в навыках практической жизни
Научиться застегивать
«Рамка с пуговицами»
разные виды застежек
«Рамка с кнопками»
«Рамка с крючками и
петлями»
«Рамка с ремнями»
«Рамка с бантами»
«Рамка со шнуровкой»
«Рамка с комбинированной
шнуровкой»
«Рамка с молнией»
«Рамка с булавками»
«Мытье рук»
«Чистка обуви»
Научить вытирать пыль
«Вытирание пыли»
Научить подметать со
«Подметание стола»
стола
«Мытье стола»
Научить мыть стол
«Полировка металла»
Научить полировать
«Аранжировка цветов»
металл.
Научиться делать букет из
живых цветов
Сенсорное развитие
- развитие органов чувств: «Розовая башня»;
вкус, зрение, осязание,
«Коричневая лестница»;
обоняние, слух;
«Красные штанги»;
- развитие умения
«Цветные таблички»;
различать температуру,
«Цилиндры – вкладыши»;
ощущать разницу в весе
«Шершавые таблички»;
предметов.
«Шумовые цилиндры»;
- развитие умения
«Рамки-застежки» и др.
различать высоту и длину,
цвет, звучание, запах,
форму различных
предметов, знакомство с
их свойствами.
- развитие мелкой и
крупной моторики.
Развитие языка
Устная речь
Анализ звука, нахождение
«Звуковые игры»
звука в слове.
«Предметы с окружающей
Развитие речи,
среды
ознакомление с
окружающим.
«Карточки классификации»
Количество
недель
14 занятий
14 занятий
28 занятий
14 занятий
8
Классификация слов,
развитие словаря.
Классификация.
Письмо
«Звуки и буквы»
Познакомить с символом
звука.
«Шершавые буквы»
14 занятий
«Подвижный алфавит»
Представление звуков
буквами.
«Подготовка
руки к письму»
«Слушание»
«Воспитание
читателя»
Интенсивная тренировка
тонкой моторики для
подготовки к письму.
Развитие координации рук и
глаз.
«Металлические вкладыши»
Чтение
Создать условия для
1.Слушание историй,
слушания, поддерживать
рассказов, сказок, стихов,
умение детей слушать
рассказываемых взрослым
друг друга.
устно.
2. Слушание рассказов и
историй детей в общем кругу
3. Слушание аудиозаписей
Формирование интереса и 1.Чтение художественно и
потребности в чтении
познавательной литературы
(восприятии) книг.
группу или малой подгруппе
рассматривание
детей с дальнейшим
иллюстраций, знакомство обсуждением прочитанного.
с жанрами, авторами
2. Использование в свободной
детских произведений.
деятельности детей большого
количества программных
произведений и литературы
энциклопедического
характера.
3.Создание проблемных
ситуаций для возникновения
потребности обратиться к
книге, в том числе
энциклопедического
характера.
4.Организация чтения в парах,
друг другу в малых
подгруппах.
9
3. Перспективное планирование
Социально-коммуникативное развитие
Упражнения в жизненной практике
Цель: развитие независимости, самостоятельности, навыков самообслуживания, концентрации
внимания, координации движений, крупной и мелкой моторики, реализация потребностей
двигательной активности, подражание деятельности взрослым, навыки социального поведения.
Для формирования точности движений важно создать подготовленную среду, учитывая
моторные потребности ребенка. Оборудование по величине и удобству должно быть подобрано
соответственно силе и росту ребенка. В этой среде ребенку надо предложить всевозможные виды
упражнений. Предметы для упражнений подбираются таким образом, чтобы ребенок ясно понимал
цель своей деятельности. Надо также создать возможность для совместной деятельности детей.
Жизнь в детском учреждении дает многочисленные возможности свободного применения сложных
движений в социальной группе, таких, как приготовление завтрака, помощь при одевании и
раздевании.
Подобраны упражнения жизненной практики так, что часть из них происходит и в
повседневных домашних делах. Постепенно жизненно важная деятельность может выполняться
ребенком совершенно самостоятельно. С увеличением независимости у ребенка растет уверенность
в себе и чувство собственного достоинства.
Материалы для упражнений в навыках практической жизни должны по цвету, форме,
величине, удобству и притягательности отвечать детским потребностям.
Для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Учитель проводит занятие или
упражнение медленно и тщательно анализирует его так, чтобы сложная структура действия стала
для ребенка понятной.
Наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует усвоению им образцов
социального поведения и созданию внутреннего духовного строя. Чем более независим ребенок от
помощи взрослого, тем больше у него освобожденных творческих сил для развития и построения
образцов собственного поведения в обществе.
Цели упражнений в обучении навыкам жизненной практики можно обобщить следующим
образом:
- возможность реализовать потребность в различных движениях. При этом ребенок учится
контролю и координации собственных движений;
- возможность пережить некоторую деятельность как завершенный процесс с началом,
серединой и концом;
- возможность пережить некоторую деятельность как процесс, состоящий из нескольких
этапов, как упорядоченную деятельность;
- ребенок впервые имеет право выбора - он выбирает материал, место работы с ним и
длительность своей деятельности;
 развитие независимости ребенка от взрослого, его самостоятельности и тем самым
укрепление чувства собственного достоинства и самооценности;
 подготовка ребенка к работе со всеми остальными материалами.
Упражнения подразделяются на пять основных групп:
- Вводные упражнения (Упражнения периода адаптации для развития контроля и координации
движений);
-Упражнения по уходу за собой для развития самообслуживания;
-Упражнения, обучающие заботе об окружающей среде;
-Особые формы движения
10
Группа упражнений
Вводные упражнения
Содержание
1. Как ходить по группе (ориентация в
пространстве; осторожная ходьба, чтобы не
натыкаться на предметы; тихая ходьба, чтобы
не мешать другим).
2. Ношение предметов (стула, стола, коврика,
маленьких предметов).
3. Открывание, закрывание (тюбиков,
баночек; открывание и закрывание двери).
4. Раскатывание и скатывание коврика.
5. Складывание и сворачивание (складывание
салфеток; заворачивание предмета в бумагу).
6. Пересыпание, переливание (пересыпание
зерен ложкой; пересыпание зерен из кувшина;
переливание воды из кувшина)
Упражнения по уходу за собой
Упражнения,
окружающим
обучающие
Особые формы движения
уходу
1. Расстегивание и застегивание различных
видов застежек (рамки с пуговицами,
молнией, кнопками, бантами, шнурками и
петлями, булавками, “ липучками “ ,
крючками, ремнями и пряжками).
2. Мытье рук.
3. Стирка.
4. Чистка обуви.
5. Обращение с зеркалом (маленькое зеркало отражается только лицо; среднее зеркало отражается половина тела; большое зеркало
- отражение в полный рост)
за
А). Внутри дома
1. Протирание пыли.
2. Подметание (со стола, с пола).
3. Мытье (стола; посуды).
4.Уход
за
цветами
(горшечными;
срезанными).
Б). Вне дома
1. Работа на огороде (от подготовки земли до
уборки урожая).
1. Умение ходить красиво, грациозно,
вырабатывать чувство равновесия
(ходьба по линии, ношение предметов).
2.
Умение
сохранять
тишину
и
неподвижность (упражнение в тишине)
Работа с Монтессори – материалами способствует развитию у детей навыков
самообслуживания, воспитанию культурно- гигиенических навыков, развитию навыков поведения
за столом, умение обращаться с предметами одежды, а именно: застегивать пуговицы, ремешки,
завязывать шнурки.
Учит заботиться об окружающей среде: протирать пыль, мыть стол, пол, ухаживать за
цветами.
11
Закладывает основы культуры поведения:
использовать в речи слова приветствия,
благодарности, желание помогать и умение просить о помощи, накрывать стол, делать сервировку.
Дети приобретают навыки позитивного социального поведения, знакомятся с основами этикета на
«уроках социальной жизни».
Сенсорное развитие
Сенсорное развитие ребенка является базой формирования представлений об окружающем
мире, познавательных процессов, умственного развития, развития навыков самообучения,
подготовки к дальнейшим формам учения.
Косвенная цель: подготовка ребенка к переходу на новый абстрактный уровень мышления,
развитию речи и математических представлений.
Монтессори–материалы, являются материализованными абстракциями, разработаны с учетом
следующих принципов:
-изоляция свойства
-изоляция ощущений
- изоляция сложности
Основные группы материалов для органов чувств:
-материалы для развития зрения
-материалы для развития осязания
-материалы для развития слуха
-материалы для развития чувства тяжести
-материалы для развития чувства тепла
-материалы для развития обоняния
-материалы для развития вкуса
- материалы для развития «стереогностического чувства»
В группах для детей 3-4 лет оборудован сенсорный уголок, где расположены развивающие
сенсорные материалы: матрешки, пирамидки, мозаики, конструкторы и т.д.
Содержание отдельных авто-дидактических материалов сенсорного уголка, находящихся в
свободном доступе детей.
Материалы на развитие зрительного восприятия размеров
Цель: развитие зрительного восприятия размеров
Материал Задачи
Содержание
Самостоятельная и
совместная работа
Упражнения
Цилиндр 1.Визуальное
знакомство и
1) построение
ы–
различение размеров
закрепление
сериационного ряда от
вкладыши 2.Нахождение
понятий:
толстого к тонкому,
одинаковых и
толстый –
от тонкого к толстому,
противоположных по
тонкий
от середины до конца
Блок «В» признакам пар
ряда
3.Овладение методом
2) работа с завязанными
сравнения при
глазами
выстраивании
3) игры на расстоянии
сериационных рядов
4.Создание сенсорной
базы для
последующего
ознакомления ребенка
Блок «А» с понятиями размеров
знакомство и
1) построение
5.Развитие глазомера
закрепление
сериационного ряда от
понятий:
низкого к высокому
Словарь
самый
толстый –
самый
тонкий;
толстый –
толще –
самый
толстый;
тонкий –
тоньше –
самый
тонкий;
толще, чем –
тоньше, чем
самый
высокий,
самый
12
Блок «С»
6.Развитие моторики,
подготовка пальцев к
письму
7.Расширение
словарного запаса
понятий размеров и
сравнительных
степеней
8. Подготовка к
изучению математики.
Блок «Д»
высокий низкий
знакомство и
закрепление
понятий:
большой маленький
знакомство и
закрепление
понятий:
низкий и
толстый
высокий и
тонкий
от высокого к низкому
от середины до конца
ряда
2) работа с завязанными
глазами
3)игры на расстоянии
4)смешивание 2 блоков
1)построение
сериационного ряда от
большого к маленькому
от маленького к
большому
от середины до конца
ряда
2) работа с завязанными
глазами
3) смешивание 3 блоков
4) игры на расстоянии
1) построение
сериационных рядов
2) работа с завязанными
глазами
3) смешивание 4 блоков
низкий, выше
– ниже;
выше, чем
ниже, чем
большой,
маленький,
самый
большой,
самый
маленький,
маленький –
меньше –
больше
больше, чем
меньше, чем
самый низкий
и самый
толстый,
самый
высокий и
самый тонкий
выше и
тоньше
ниже и толще
ниже и толще,
чем
выше и
тоньше, чем
Материал
Задачи
Содержание
Упражнения
Словарь
Розовая
башня
1. Построение башни
соответственно
уменьшению размеров,
кубов
2.Визуальное
различение размеров
3.Нахождение
одинаковых и
противоположных по
признакам пар
4.Овладение методом
сравнения
5.Создание сенсорной
базы для последующего
ознакомления ребенка с
понятиями «большой маленький»
Построение
башни
соответственно
уменьшению
размеров кубов
1) построение с другим
взаимным
расположением кубов
2) построение
«лестницы»
3) построение кубов
«наискосок», в виде
круга, спирали.
4) игры на расстоянии
5) соотнесение кубов
с проекциями
6)групповые игры
7) комбинации с
красными штангами,
коричневой лестницей,
цилиндрами вкладышами
большой
маленький
самый
большой
самый
маленький
больше
меньше
больше, чем
меньше, чем
13
Коричнев
ая
лестница
Красные
штанги
5.Развитие глазомера
6.Расширение
словарного запаса –
понятий размеров и
сравнительных
степеней
7. Подготовка к
изучению математики.
1. Построение
лестницы
соответственно
уменьшению толщины
призм
2.Визуальное
различение размеров
3.Нахождение
одинаковых и
противоположных по
признакам пар
4.Овладение методом
сравнения
5.Создание сенсорной
базы для последующего
ознакомления ребенка с
понятиями «толстый тонкий»
5.Развитие глазомера
6.Расширение
словарного запаса –
понятий размеров и
сравнительных
степеней
7. Подготовка к
изучению математики.
1. Построение
«длинной лестницы»
соответственно
уменьшению длины
штанг
2.Визуальное
различение размеров
3.Нахождение
одинаковых и
противоположных по
признакам пар
4.Овладение методом
сравнения
5.Создание сенсорной
базы для последующего
ознакомления ребенка с
понятиями «длинный короткий»
Построение
лестницы в
соответствии с
изменением
толщины
призм
1)построить «стенку»,
кладя призмы друг на
друга, на боковую грань
2) высокая башня
3) «забор»
4) «елка»
5) лестница от самого
тонкого бруска; со
среднего по толщине.
6) игры на расстоянии
7) групповые игры
8) комбинации с
розовой башней,
цилиндрами –
вкладышами красными
штангами
толстый
тонкий
самый
толстый
самый
тонкий
тоньше
толще
толще, чем
тоньше, чем
Построение
лестницы в
соответствии с
изменением
длин штанг
1) вертикальная
«стенка», выкладывая
штанги друг на друга
2) «елочка» (штанги под
прямым углом друг на
друга)
3) спиральный
«лабиринт»
4) «лестница» от самой
короткой штанги
5) лестница от штанги
промежуточной длины
6)составление штанги
из 2 меньших
7) сравнение штанг
8) игры на расстоянии
9) комбинации с
другими материалами
длинный
короткий
самый
длинный
самый
короткий
короче
длиннее
короче, чем
длиннее, чем
14
5.Развитие глазомера
6.Расширение
словарного запаса –
понятий размеров и
сравнительных
степеней
7. Подготовка к
изучению математики
Материалы на развитие восприятия цвета
Цель: развитие цветового восприятия
Материал
ы
Задачи
Цветные
1.Знакомство с
таблички основными
Ящик № 1 монохроматическими
цветами;
2.Подбор пар
одинаковых по цвету
Цветные
1.Знакомство с
таблички основными
Ящик № 2 монохроматическими
цветами;
2.Подбор пар
одинаковых по цвету
Цветные
1.Различение оттенков
таблички одного и того же цвета;
Ящик № 3 2. Освоение метода
сравнения при подборе
оттенков
Содержание
Нахождение
пар табличек
одинакового
цвета
Упражнения
1) повторение работы,
показанной на
презентации –подбор пар
одинаковых по цвету
2) игры на расстоянии
(ребенок приносит
табличку названного
цвета)
3)нахождение в
окружающей среде
предметов основных
цветов
4) рисование красками
основных цветов
5)смешивание основных
цветов
Нахождение
1) повторение работы,
пар табличек
показанной на
одинакового
презентации –подбор пар
цвета
одинаковых по цвету
2) игры на расстоянии
(ребенок приносит
табличку названного
цвета)
3)нахождение в
окружающей среде
предметов определенного
цвета
4) рисование красками
5)смешивание красок
Построение
1) построение цветового
сериационного ряда, начиная с самой
ряда в
светлой- по нарастанию
зависимости от интенсивности
изменения тона 2)выстраивания цветового
ряда по принципу
убывания интенсивности
Словарь
красный
желтый
синий
оранжевый
белый
черный
зеленый
фиолетовы
й
малиновый
розовый
коричневы
й
серый
темный
светлый
самый
тонкий
самый
светлый
темнее
15
3) построение цветового
ряда начиная с
промежуточного тона в
обе стороны
4) выкладывание
нескольких цветовых
рядов друг под другом
5)
выстраивание «солнышка
» из цветовых рядов
6) нахождение предметов
в окружающей среде
такого цвета
7) игры на расстоянии
8) групповые игры
светлее
темнее,
чем
светлее,
чем
Материалы на развитие восприятия формы
Цель: развитие восприятия формы
Материал
Геометрич
еский
комод
Задачи
1.Знакомство с
геометрическими
фигурами
2.Различение
геометрических
форм и размеров
3.Развитие
зрительного
восприятия
4.Подготовка к
изучению
математики
Биологичес 1.Различение
кий комод разнообразных
форм
2.Развитие
зрительного
восприятия;
3.Знакомство с
различными
формами листьев;
4.Подготовка к
изучению
биологии,
5.Подготовка к
письму.
Содержание
Упражнения
Словарь
Подбор фигур,
соответствующ
их форме и
размеру и
отверстий
1) работа с
изображениями
геометрических фигур
2) игры на расстоянии
3) групповые игры
4) построение
сериационного ряда
5) связь с реальной
жизнью (нахождение в
окружающей среде
знакомых геометрических
форм)
1) сравнение листьев
деревьев и других
растений с листьями –
вкладышами
2) обведение листьеввкладышей
карандашом (раскрасить,
подписать названия)
3) работа с наборами карт
4) с помощью листьев –
вкладышей найти листья
разных деревьев
5) изготовление листьев
для осеннего,
экологического праздника
названия
геометрическ
их фигур
Подбор форм
листьев,
соответствующ
их форме и
размеру и
отверстий
названия
листьев
деревьев
16
Конструкт
ивные
треугольни
ки
Прямоугол
ьный ящик
№1
Прямоугол
ьный ящик
№2
1.Визуальное
различение
геометрических
фигур;
2.Повторение и
запоминание их
названий
3. Составление
фигур из частей.
4.Подготовка к
изучению
математики
5.Составление
геометрических
узоров.
1.Визуальное
различение
геометрических
фигур;
2.Повторение и
запоминание их
названий
3. Составление
фигур из частей.
4.Подготовка к
изучению
математики
5.Составление
геометрических
узоров.
Треугольн 1.Составление
ый ящик № равнобедренного
3
треугольника из 2х, 3-х, 4-х
треугольников
2.Формирование
представления о
равных фигурах
3.Создание
сенсорной базы для
последующего вве
дения понятий
«высота», «средняя
линия
треугольника»,
«биссектрисы
Построение
основных
геометрически
х фигур;
квадрата,
прямоугольник
а, ромба,
параллелограм
мов трапеции,
повторение
названий
геометрически
х фигур.
Построение из
треугольников
без
маркировочны
х линий новых
геометрически
х фигур;
преобразование
прямоугольник
а, квадрата в
параллелограм
м.
Построение
треугольника
из двух, трех,
четырех
конгруэнтных
треугольников.
6) изучение различных
частей дерева, цветка,
других растений.
1) самостоятельное
повторении презентации
2) построение других
геометрических фигур
3) повторение составления
геометрических фигур из
бумаги
1) самостоятельное
повторение презентации
2) сравнение
получившихся фигур с
фигурами из
прямоугольного ящика №
1
3) работа с двумя
ящиками № 1,2
4) накладывание
разноцветных фигур на
голубые
5) построение новых
фигур
6) обводить треугольник
простым карандашом,
вырезать, выкладывать
фигуры.
1) самостоятельное
повторение презентации
2) наложение
треугольника на другой
3) обвести простым
карандашом треугольник,
вырезать из бумаги,
раскрашивать в разные
цвета, составление
геометрических фигур.
4) выкладывание более
сложных геометрических
фигур.
5) сложить из частей
целый треугольник с
завязанными глазами.
составить
квадрат,
прямоугольни
к, ромб,
параллелогра
мм, трапеция
названия
основных
геометрическ
их фигур
названия
основных
геометрическ
их фигур;
многоугольни
к.
17
углов
треугольника»
Малый
Подготовка к
шестиуголь изучению
ный ящик
математики
Большой
1.Подготовка к
шестиуголь изучению
ный ящик
математики;
2.Подготовка к
нахождению
площадей.
Накладыва
ющиеся
геометриче
ские
фигуры
1.Подготовка к
изучению
геометрии
2.Развитие
эстетического
вкуса
Построение
правильного
шестиугольник
а из двух
трапеции,
шести
равносторонни
х
треугольников,
шести
равнобедренны
х треугольных
треугольников
или из трех
ромбов.
Построение
правильного
шестиугольник
а из двух
больших
равносторонни
х
треугольников
или трех
параллелограм
мов.
1. самостоятельное
повторение презентации
2. построение более
сложных геометрических
фигур
шестиугольни
к, трапеция,
ромб,
многоугольни
к.
1. самостоятельное
повторение презентации.
2. преобразование одних
фигур в другие
Построение
сериационных
рядов и
комбинаций
фигур таким
образом, чтобы
было ясно
видно
соотношение
их размеров.
1) повторение работы
показанной на
презентации
2) разложение друг под
другом 3 сер. рядов
3) выкладывание фигур
друг на друга с
чередованием цвета
4) выкладывание в виде
спирали
5) построение из фигур
различных цветов
сюжетных картинок
тупоугольный
треугольник,
шестиугольни
к,
параллелогра
мм и т. д;
названия
геометрическ
их фигур и
названия
основных
линий в
треугольнике.
названия
геометрическ
их фигур:
круг, квадрат,
треугольник
названия
цветов:
желтый,
красный,
синий.
Материалы для развития осязания
Цель: развитие и утончение чувства осязания
Материал
Задачи
содержание
Шершавые
доски
1.Развитие
осязания
2.Сенсорная база
для введения
Ощущение
пальцами
различия м/у
гладкой и
Упражнения
Словарь
1) повторение работы
показанной на
презентации.
гладкий,
шершавый
18
понятий «гладкий шершавый»
3.Подготовка руки
к письму
шершавой
поверхностями
Шершавые
таблички
1.Развитие и
утончение
осязания;
2.Подготовка к
письму
Нахождение
пар табличек,
одинаковых на
ощупь
Ткани
1.Развитие
осязания,
восприятия
порядка
2.Знакомство с
видами тканей
Составление
пар
одинаковых на
ощупь тканей
2) работа с доской ,
повернутой на 90
градусов.
3) поочередное
проведение по гладким и
шершавым поверхностям
всей ладонью, ребром
ладони, локтем,
ощущение различий
щекой, пальцами ног.
4) работа с досками с
завязанными глазами.
5) определение гладкими
или шершавыми являются
предметы из окружающей
среды
6). поиск в окружающей
среде поверхности разной
степени шершавости и
попытки упорядочивания
их по этому принципу.
1) повторение работы
показанной на
презентации для
закрепления
2) нахождение пары
табличек с завязанными
глазами
3) построение
сериационного ряда
4) связь с реальной
жизнью
1) многократное
повторение работы, показ
на презентации с другими
тканями; увеличение
числа пар
2) повтор презентации с
кусочками других
материалов: мех, махровая
ткань.
3) определение
одинаковых на ощупь
тканей с завязанными
глазами
4) связь с реальной
жизнью (нахождение в
окружающей среде
знакомых тканей)
шершавый,
более
шершавый,
самый
шершавый
в форме
трехступенчат
ого урока
вводятся
названия
тканей и
материалов
Материалы для развития слуха
Цель: развитие и утончение слуха
19
Материал
Задачи
Содержание
Упражнения
Словарь
Шумящие
коробочки
1.Развитие
слухового
восприятия
2.Пробуждение
акустического
внимания
3.Подготовка к
музыкальным
занятиям
Составление
пар
одинаковых
шумов
громкий –
тихий
громкий –
громче
самый
громкий
тихий – тише
– самый
тихий
самый
громкий
самый тихий
громче, чем
тише, чем
Звоночки
Развитие
музыкального
слуха, подготовка к
музыкальным
занятиям.
Различение
звука и
тишины,
звуков,
соответствующ
их нотам;
нахождение
пар
одинаковых
звуков
1) повторение работы,
показанной на
презентации, для
закрепления пройденного
2)нахождение пар
одинаковых шумов с
завязанными глазами
3) построение
сериационного ряда
4) игры на расстоянии
5) групповые игры
6) определение
направления звука
7)связь с реальной
жизнью
1) самостоятельное
повторение презентации
2) построение
сериационного ряда по
принципу повышения
звука
3) групповые игры
4) сыграть на звоночках
несколько нот или
простейшую мелодию
5) игра на металлофоне
6) пение и
музыкальные занятия в
д/с
7) нахождение
соответствующей
клавиши на
фортепьяно звоночку
высокий –
низкий (звук)
высокий –
выше –
самый
высокий
низкий –
ниже – самый
низкий
выше, чем
ниже, чем
названия нот
Материалы для развития чувства тяжести
Цель: развитие и утончение чувства тяжести
Материал
Задачи
Содержание
Упражнения
Словарь
Весовые
таблички
1.Развитие чувства
тяжести
2. Подготовка к
работе с весами
Составление
пар из
табличек,
одинаковых по
весу
1) многократное
самостоятельное
повторение работы
2) сортировка табличек из
двух ящиков с
завязанными глазами
3) работа с тремя ящиками
одновременно
тяжелый –
легкий;
самый легкий
самый
тяжелый
легче, чем
тяжелее, чем
20
4) сортировка табличек из
трех ящиков с
завязанными глазами
5) связь с реальной
жизнью
Материалы для развития восприятия тепла
Цель: развитие и утончение восприятия тепловых ощущений
Материал
Задачи
Содержание
Упражнения
Словарь
Тепловые
бутылочки
1.Развитие
теплового
восприятия
2.Восприятие
порядка
3.Приобщение к
осторожному
обращению с
горячими
предметами.
1.Развитие
теплового
восприятия
2.Восприятие
порядка
Нахождение
пар
одинаковых по
температуре
бутылочек
1) повторение работы
показанной на
презентации
2) построение
сериационного ряда
3) связь с реальной
жизнью
холодный –
прохладный
теплый –
горячий
теплее, чем
холоднее, чем
Составление
пар табличек,
одинаковых по
тепловым
ощущениям
1) повторение
презентации
2) нахождение пар
табличек с завязанными
глазами
3) построение
сериационного ряда
4) связь с реальной
жизнью
теплый,
прохладный,
холодный
Содержание
Упражнения
Словарь
Нахождение
пар
одинаковых
запахов
1) многократное
самостоятельное
повторение работы
показанной на
презентации.
2) нахождение пар
одинаковых запахов с
завязанными глазами
3) работа с другими
наборами коробочек, в
которых находятся запахи
духов, одеколонов, аромат
масел (разные сорта чая)
4) связь с реальной
жизнью
названия
специй,
духов, сортов
чая, масел
Тепловые
таблички
Материал для развития обоняния
Цель: развитие и утончение чувства обоняния
Материал
Задачи
Коробочки с 1.Развитие
запахами
обоняния
2.Различение
запахов специй
3.Развитие
внимания при
приготовлении
пищи;
4.Развитие
способности
различать запахи
духов, масел,
различных сортов
мыла
21
5.Формировать
осторожность при
хранении
продуктов, при
проведении
химических
опытов, при
пользовании
газовой плитой.
Материалы для развития чувства вкуса
Цель: развитие и утончение чувства вкуса
Материал
Задачи
Содержание
Упражнения
Словарь
Вкусовые
банночки
1.Развития вкуса
2.Осторожное
обращение с солью,
сахаром, специями
при приготовлении
еды
3.Осторожность
при употреблении
продуктов питания
Нахождение
пар
одинаковых на
вкус жидкостей
1) повторение работы
показанной на
презентации
2) та же работа, что и при
презентации, но с другими
жидкостями
3) игры на расстоянии
4) построение
сериационного ряда
5) связь с реальной
жизнью
названия
вкусовых
ощущений и
продуктов
питания
Материалы для развития стереогностического чувства
Цель: развитие и утончение чувства осязания объемных тел
Материал
Геометричес
кие тела
Задачи
Содержание
Упражнения
1.Развитие
стереогонстическо
го восприятия
2.Подготовка к
изучению
математики
Знакомство с
1) игра с угадыванием
геометрическим геометрических тел под
и телами
платком с привлечением
всех тел, известных
ребенку
2) поставить тела друг на
друга и убедиться, что
некоторые из них имеют
конгруэнтные основания
или боковые грани
3) рассортировать тела
а) катаются
б) не могут кататься
в) могут кататься и
опрокидываться
4) работа с табличками –
проекциями
5) связь с реальной
жизнью
Словарь
названия
геометрически
х тел
22
Сортировка
1.Развитие
стереогностическо
го восприятия в
связи с
визуальными
представлениями
2. Подготовка к
изучению
математики путем
развития
пространственного
воображения
Сортировка
предметов
одинаковых по
признакам
(форма, размер,
цвет)
Волшебный
мешочек
1.Развитие
стереогностическо
го восприятия
2.расширение
словарного запаса
за счет
запоминания
названий
предметов из
окружающей
среды
Определение
предметов на
ощупь
6) обвести простым
карандашом, вырезать и
склеить из бумаги
1) повторение работы,
показанной на
презентации, для
закрепления
2) сортировка с
завязанными глазами
3) сортировка других
предметов по форме и
размерам
4) сортировка этих же
предметов с завязанными
глазами
1) повторение
презентации с набором
сначала тех же, а затем и
других предметов
2) два одинаковых
мешочка с одинаковым
набором предметов; уч. и
реб. находят два
одинаковых предмета на
ощупь
3) групповые игры
4) самостоятельное
нахождение пар
5) игры на расстоянии
названия
орехов и
других
использованны
х предметов
названия
предметов
Другие сенсорные материалы
Материал
Задачи
Содержание
Упражнения
Словарь
Цветные
цилиндры
Подготовка к
изучению
математики
Сопоставление
величине
построение
сериац. рядов;
экспериментиро
вание
1) повторение работы
показанной на
презентации
2) построение башни
3) различные вариантов
по образцу
4) групповая игра:
построение ряда из
цилиндров
5) комбинации
цилиндров из
нескольких ящиков
6) комбинации цветных
цилиндров с другими
материалами
закрепление
понятий
различных
величин
23
Биноминальный и Подготовка к
триноминальный изучению
кубы
математики к
знакомству с
формулами
квадрата и
куба бинома и
тринома; к
знакомству с
операцией
возведения
двух и
трехзначных
чисел в
квадрат и куб,
а также для
вычисления
квадратных и
кубических
корней.
Деканомический
1.Подготовка к
квадрат или
изучению
таблица
арифметики и
Пифагора
алгебры
2.Подготовка к
изучению
таблицы
умножения и
алгебраически
х формул
квадрата
суммы двух,
трех … десяти
чисел.
Географические
Подготовка к
карты - вкладыши изучению
географии
Построение
биноминального
и
триноминальног
о кубов на
сенсорном
уровне
Построение на
сенсорном
уровне квадрата,
соответствующе
го как таблице
умножения
чисел от 1x 1 до
10x10 так и ряду
алгебраических
формул
Знакомство на
сенсорном
уровне с формой
и
расположением
на карте
континентов и
стран
1) повторение работы
показанной на
презентации
2) разбирать куб, класть
детали вперемешку,
рассортировать по
слоям
3) построить куб на
крышке ящика
4) построить без
помощи рисунка на
ящике
5)сложить куб красный куб обложить
тремя призмами –
красными и черными
гранями; затем –
призмами с гол. и черн.
гранями добавить
голубой
1) повторение работы
показанной на
презентации
2) заменить
прямоугольники и
квадраты
соответствующими
стержнями с цв.
бусинами и квадратами
из цветных бусин
призмы, кубы
1)вынуть все
континенты –
вкладыши, перемешать
их и вставить в
соответствующие
углубления
2) проделать
упражнение № 1 с
завязанными глазами
3) сопоставить
континенты на карте и
на глобусе
4. с помощью трех –
ступенчатого урока
ввести названия
континентов
названия
континентов,
стран
24
5) обвести континент на
листе бумаги,
раскрасить подписать.
6) сравнить континент
вкладыш с континентом
на географической
карте.
7) скопировать карту на
бумагу; нарисовать
карту мира
Речевое развитие
Речь выступает одним из важнейших средств взаимодействия людей и проявляется в
дошкольном возрасте, прежде всего в диалогах. Постепенное совершенствование и усложнение
содержания и формы диалога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные
монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической и монологической речи требует формирования следующих
составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и
завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса
и потребности в глубоком восприятии книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с
помощью книги ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и проживая
прочитанное. Главная миссия чтения - воспитание в ребенке читателя, который «начинается» в
дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и
личностном (в т.ч. мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации,
в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством. Чтение – условное понятие по
отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим от взрослого в выборе
книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени
выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого являются формирование
круга детского чтения и организация процесса чтения.
Для того, чтобы у ребенка сформировалась связная, грамматически правильно построенная
речь, необходимо создание педагогами развивающей речевой среды. Важным условием развития
связной речи и коммуникативных навыков является предоставление детям возможности свободного
общения: развитие связной речи требует не только восприятия правильной речи взрослых, но и
самостоятельности вербального выражения.
25
Таким образом, развитие речи, психических процессов и моторных функций, связанных с
речью, осуществляется в системе и связано со всеми разделами программы. Все виды речевой
деятельности являются предметом повседневного внимания и целенаправленного обучения на
общих и свободных занятиях, а именно:
 повседневное общение;
 самостоятельная деятельность с речевыми материалами в подготовленной среде;
 индивидуальные трехступенчатые уроки, или уроки названий.
 расширение словарного запаса через индивидуальные и групповые занятия с материалами
на классификацию;
 коллективные упражнения с речевым материалом в дидактическом круге;
 занятия с подгруппой детей, состав которой определяется уровнем развития и интересов
детей;
Дидактический круг часто включают в себя артикуляционную гимнастику, разучивание
потешек, скороговорок, считалок, стихов; отгадывание и разучивание загадок; чтение, обсуждение
и драматизацию различных произведений, сочинение детьми сказок и рассказов по картинкам или
по плану.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры и реализуется
через задачи:
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирования звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Цель: помочь детям овладеть разными видами речевой деятельности: слушанием, говорением.
Дидактический материал и способы работы с ними
Речевые навыки
Задачи
Говорение
Расширение словарного
запаса,
выстраивание иерархической
системы понятий,
закладывание основ
обобщения и классификации,
понимания частей и целого.
Материалы, средства
Способы и формы деятельности
педагогов
и детей
1. Наборы предметов,
которые можно назвать
одним общим понятием.
Аналогично подобранные
комплекты муляжей,
мелких фигурок. Наборы
карточек: на каждой
изображен один предмет, а
на одной, обобщающей, все
те же самые изображения,
только уменьшенные.
1. С помощью трехступенчатого
урока вводятся новые названия.
2. Индивидуально с ребенком
или небольшой подгруппой
детей проходит
игра в классификацию.
Смешиваются предметы или
карточки, относящиеся к разным
видам (например, овощи и
фрукты). Вместе раскладываются
все предметы по группам,
26
2. Все материалы и
пособия, находящиеся в
развивающей среде группы
становятся объектами для
расширения словарного
запаса ребенка.
3. Самостоятельная
деятельность ребенка
сопровождается не только
называнием предметов, с
которыми действует
ребенок, но вводятся и
слова, обозначающие
качества и действия
Помощь детям в овладении
различными видами речевой
деятельности и развитии
связной, грамматически
правильной речи.
Фонетика
Научиться слышать и
выделять отдельные звуки в
слове, замечать их порядок.
называются (повторение
названий) и дается обобщающее
слово.
3.Рассматриваем фигурки
животных, например (это может
быть кукольная и натуральная
мебель, одежда и т.п.),
показываем и называем части, из
которых они состоят.
1. Поддержка детей в их
стремлении рассказать что-либо.
Внимательное слушание и обмен
мнениями.
2. Задавание вопросов по поводу
той деятельности, которую
осуществляет ребенок и
поощрение развернутых ответов,
переходящих в историю.
3. Поощрение детей беседовать,
обсуждать свою деятельность.
4. Организация дидактических
кругов, посвященных рассказам
детей о поездках, событиях из их
жизни, важных знаменательных
для них вещах.
5. Речевые игры в дидактическом
кругу или с подгруппами детей,
направленные на
- расширение словаря;
- подбор глаголов к
существительным и наоборот,
-подбор прилагательных к
существительным и наоборот;
- закончи предложение;
- слово по кругу (совместное
составление предложений,
рассказов, сказочек);
- игра в синонимы, антонимы;
и т.п.
6. Разучивание потешек,
скороговорок, пальчиковых игр.
7. Драматизация стихов
(«расскажи стихи руками»)
Коробочки с мелкими
Выделение первого звука в слове;
предметами, в названии
выделение последнего звука в
которых есть определенный
27
Развитие фонематического
слуха
Морфология
Выделение слова в потоке
речи и на письме.
«Интуитивное чтение».
Подготовка к письму и
чтению.
звук. Ящичек с тремя
отделениями для
сортировки предметов по
позиции одинакового звука
(начало, середина, конец.
слове;
выделение
середине слова.
звука
в
Коробка с картинками с
подписями и отдельных
карточек с подписями.
Ребенок сравнивает подпись под
картинкой и отдельное слово и
объединяет их. Он интуитивно
«прочитывает»
слово,
ориентируясь по картинке.
Речевые игры в дидактическом
кругу или
с подгруппами детей,
направленные на
- расширение словаря;
- подбор глаголов к
существительным и наоборот,
-подбор прилагательных к
существительным и наоборот;
- игра в синонимы, антонимы;
и т.п.
Слушание
Создать условия для
слушания, поддерживать
умение детей слушать друг
друга.
Воспитание читателя
Формирование интереса и
потребности в чтении
(восприятии) книг.
рассматривание иллюстраций,
знакомство
с
жанрами,
авторами
детских
произведений.
1.Слушание историй, рассказов,
сказок, стихов, рассказываемых
взрослым устно.
2. Слушание рассказов и историй
детей в общем кругу
3. Слушание аудиозаписей
1.Разнообразная
художественная и
познавательная литература,
соответствующая возрасту
детей от 3 до 4 лет
2. Самодельные книжечки
1.Чтение художественно и
познавательной литературы
группу или малой подгруппе
детей с дальнейшим
обсуждением прочитанного.
2. Использование в свободной
деятельности детей большого
количества программных
произведений и литературы
энциклопедического характера.
3.Создание проблемных
ситуаций для возникновения
потребности обратиться к книге,
в том числе энциклопедического
характера.
4.Организация чтения в парах,
друг другу в малых подгруппах.
4.Региональная модель перспективного планирования
28
В Программе учитываются специфические климатические особенности Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры, на территории которого расположен город Нефтеюганск.
Специфика климата региона (продолжительная суровая зима, пониженное содержание
кислорода, резкие, в течение нескольких часов, перепады температур, влажности, силы ветра,
атмосферного давления) влияет не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной
модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями.
Национально-региональный компонент реализуется через принцип этнокультурной
соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту хантыйского и мансийского народов,
его традициям и культуре в разных видах деятельности.
Задачи реализации национально – регионального компонента
Образовательные области
Вторая младшая группа
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Знать название родного города, название детского
сада и улицы, на которой расположен детский сад,
домашний адрес, какие значимые здания находятся
вблизи своего дома.
Формировать навыки социального поведения в
среде сверстников, на улице.
Познакомить с национальными играми коренных
народов, вызвать ответную положительную
реакцию у детей.
Дать детям элементарные представления об
особенностях природы Севера, учить узнавать на
картинке 2-3 вида диких животных, обитающих в
таежных лесах, знать 2 -3 дерева.
Познакомить с жилищем коренных народов (чум),
изображать его с помощью геометрических форм.
Формировать интерес к
устному народному
творчеству народов Севера.
Воспитывать интерес к его содержанию.
Учить рассказывать
содержание с опорой на иллюстрации к книгам.
Реализация регионального компонента интегрирована в
конструктивно-модульной деятельности совместно со взрослыми
Реализация регионального компонента:
Возрастные группы
Формы работы /
Образовательные области
Познавательное развитие
Приобщение к социокультурным ценностям и исследовательская
деятельность
Развитие экологической культуры / ознакомление с природой
разные
виды
игровой
и
2-я младшая
Периодичность
проведения
(количество раз в
месяц, квартал)
1-2раза в квартал
1раз в месяц
Социально-коммуникативное развитие
29
(Игры кореных народов, знакомство с их бытом)
Речевое развитие
(Восприятие познавательной информации с помощью
интерактивных средств / чтение художественных произведений)
1раз в квартал
1раз в 2-3 месяца
30
5.Коррекционная работа
Детский сад посещают дети с нарушением зрения и речи (далее – дети с ОВЗ). У детей ОВЗ
вследствие нарушений зрительных функций недостаточно развита мелкая моторика. Коррекционная
работа в рамках Программы направлена на сенсорное развитие ребенка с ОВЗ.
Работа по коррекции зрительного восприятия осуществляется совместно с учителемдефектологом.
Над формированием и развитием правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной
связной речи у детей с различными нарушениями речевого развития с помощью как традиционных,
так и специальных логопедических методов и приемов, осуществляю совместно с учителем –
логопедом. При этом мы учитываем особенности психофизического развития и индивидуальные
возможности в освоении Программы.
Коррекционная работа проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В
июне вместо индивидуальных, подгрупповых коррекционных занятий организуются экскурсии,
развлечения, игры.
Основные виды коррекционной работы:
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
 развитие зрительного восприятия;
 формирование произносительных умений и
навыков
 ориентировка в пространстве;
 совершенствование
фонематического
 социально – бытовая ориентировка;
восприятия и навыков звукового анализа и синтеза
 развитие осязания и мелкой моторики.
параллельно с коррекцией звукопроизношения
 систематические упражнения на развитие
внимания, памяти, мышления на отработанном в
произношении материале
 развитие связной выразительной речи на базе
правильно произносимых звуков
Программно – методическое обеспечение коррекционной работы учителя - дефектолога
Программы
Методические пособия
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида
Л.И.Плаксина,
1. Л.И.Плаксина. Развитие зрительного
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. –
восприятия
Калуга: Адель, 1998, -118 с. (дидактический
материал с рекомендациями)
2. Л.А. Дружинина Занятия по развитию
зрительного восприятия у дошкольников с
нарушениями зрения. Методические
рекомендации/. –Челябинск: АЛИМ,изд-во
Марины Волковой, 2007.-176с.
3. Г.В.Никулина, А.В.Потёмкина,
Л.В.Фомичёва. Готовим к школе ребёнка с
нарушениями зрения: - Детство – Пресс,
2004.- 72 с.
4. Л.П.Григорьева, М.Э.Бернадская,
И.В.Блинникова, О.Г.Солнцева. Развитие
Программа
индивидуального
педагогического
поиска
Г.А.Ярыгина.
Развитие зрительного
восприятия у
дошкольников с
нарушениями зрения
средствами
графических навыков.
31
восприятия у ребёнка. – М.: Школьная
Пресса, 2007.-72 с.:ил.
5. Л.П.Григорьева, Формирование
сенсорных эталонов у детей с нарушениями
зрения
Е.Н.
Подколзина. 1. Л.А. Дружинина. Занятия по развитию
Ориентировка
в ориентировки в пространстве у
пространстве
дошкольников с нарушениями зрения. –
Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины
Волковой, 2008.-206с
2. Т.А. Павлова. Развитие пространственного
ориентирования у дошкольников и младших
школьников. - М.: Школьная Пресса, 2004. –
64с. («Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. Библиотека
журнала». Вып. 10)
Л.И.Плаксина.
1. Л.А. Дружинина. Занятия по развитию
Социально – бытовая социально – бытовой ориентировки у
ориентировка.
дошкольников с нарушениями зрения. –
Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины
Волковой, 2007.-120с.
В.З.
Денискина, 1. Т.С. Голубина. Чему научит клеточка. М.:
Л.И.Плаксина.
Мозаика – Синтез, 2001. – 64с.
Развитие осязаний и
мелкой моторики.
Методическое обеспечение учителя – логопеда
Основная программа
«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина Министерство образования РФ Москва 1991 обновленный вариант 2010
г.
Дополнительные программы и методические пособия
Т.Б.Филичева Т.В.Туманова «Дети с ОНР. Воспитание и обучение»
Т.Б. Филичева Г.В.Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада»
Т. Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием »
дополнительная
Т.А.Ткаченко «Если дошкольник говорит плохо»
Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»
Е.В.Новикова «Логопедическая азбука»
И.В.Скворцова « 100 логопедических игр»
Е.М.Косинова «Игры для развития речи»
А.И. Богомолова «Логопедическое пособие для занятий с детьми»
Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов «Развитие логического мышления у детей»
32
«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи». Н.В.Нищева
Е.Д. Худенко, Т.С.Мельникова, С.Н.Шаховская «Как научить ребёнка думать и говорить»
Компьютерные игры для развития фонетики, просодики, лексики, грамматического строя речи,
связной речи «Игры для тигры», «Учимся правильно говорить»
Ю.К.Школьник «Логопедия» - пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
Н.С.Жукова «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи»
М.И. Лозбякова «Учимся правильно и чётко говорить» 1 и 2 часть
С.В. Бойкова «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников»
6. Работа с родителями
Общепризнанно, что семья, в которой воспитывается ребенок, является одним из наиболее
существенных факторов, влияющих как на интеллектуальное, так и на личностное развитие. В
рамках реализации образовательной программы с родителями проводятся: совместные праздники и
развлечения, совместные игры-занятия. В рамках
родительского клуба «Умелые ручки»
организуются семинары-практикумы, круглые столы, интерактивные площадки.
Удовлетворенность родителей работой МБДОУ по реализации Программы прослеживается
через:
 интервью - опрос;
 анкетирование;
 наблюдения за общением родителей с детьми по специально разработанной схеме.
33
Формы работы
с родителями
Совместная
деятельность
детей и родителей
в ДОУ
Совместная
деятельность
детей и родителей
в семье
Просветительская
деятельность
Совместные
празднкики и
развлечения
Изготовление
нетрадиционного
оборудования для
упражнений
Информационные
стенды
Совместные игрыупражнения с
Монтессориматериалом
Игровые
упражнения
Внутрисадовая
газета
Родительский клуб:
«Умные пальчики»
Пальчиковая
гимнастика
Рекомендации;
консультации
Тематические
выставки
34
7. Система наблюдения за освоением Программы
Дневник включенного педагогического наблюдения
Основным методом работы педагога является метод научного наблюдения спонтанных
проявлений детей в условиях их жизни в группе детского сада. Наблюдение помогает педагогам
видеть детей такими, какие они есть на самом деле. Педагог наблюдает жизнь детей, чтобы понять,
что происходит с ребенком, увидеть изменения в его развитии с течением времени, определить его
потребности, интересы и умения, внести изменения в среду группы, определить моменты,
вызывающие озабоченность и найти способы, позволяющие наилучшим образом решить
проблемные ситуации.
Позиция педагога, как участника группы, требует от него включенного наблюдения. Однако,
педагог может быть как участником совместно- разделенной деятельности с детьми, так и наблюдать
за их жизнью со стороны, но при этом, сохраняя свою педагогическую позицию, как участник
группы.
Метод научного наблюдения предполагает возможность подтвердить или опровергнуть свои
гипотезы в отношении собственных педагогических действий.
Включенное наблюдение – это процесс сбора точной и объективной информации во
время свободной работы детей с Монтессори-материалами, игр на свежем воздухе, в процессе
творческой деятельности, а также поведении детей в ежедневных бытовых ситуациях при
одновременном активном участии в них самого педагога.
Педагог фиксирует свои наблюдения про каждого ребенка в специальных Дневниках.
Ведение дневников – процесс, требующий не только постоянной точной фиксации происходящего
с ребенком, но и педагогической герменевтики (интерпретации наблюдений через призму
понимания процесса развития ребенка в педагогике М. Монтессори).
Информацией, содержащейся в Дневниках педагогических наблюдений, могут
воспользоваться и родители. Это дает им возможность больше узнать о потребностях своих детей,
сильных сторонах их деятельности и характере выстраивания отношений с другими людьми. Такой
обмен информацией способствует углублению подлинного партнерства педагогов и родителей в
воспитании детей.
Два раза в год педагог заполняет карты достижения детей по специальной схеме
опосредованного исследования их развития. Наблюдая свободную деятельность детей, педагог
определяет уровень развития каждого ребенка на данный момент и выявляют динамику изменений,
сопоставляя с предыдущими записями.
В карте достижений ребенка применяется 3-х уровневая шкала педагогической оценки развития и
имеет условные буквенные обозначения (всегда – «в», редко – «р», не способен «н»).
Индивидуальная карта достижений ребенка от 3 - 4 лет.
Период
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Направление развития
Начало
года
Конец
года
I.
Навыки в практической жизни
Самостоятельно ориентируется в помещении детского сада.
Следует простым правилам безопасности.
Сам пользуется туалетом и совершает гигиенические
процедуры (чистит зубы, умывается, причесывается).
Самостоятельно раздевается и одевается, кроме завязок и
застежек.
Сам завязывает шнурки и застегивает пуговицы
Самостоятельно ест.
35
7.
8.
9.
10.
11.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
Сам убирает со стола, сворачивает рабочий коврик, вытирает
за собой краску, пролитое молоко или сок.
С удовольствием накрывает на стол, моет посуду, стирает и
гладит салфетки.
Без напоминания задвигает стул к столу после того, выхода
из-за стола.
Самостоятельно засыпает в тихий час.
Ухаживает за цветами
II.
Самодисциплина
Способен сам выбрать себе работу.
Завершает начатое дело до конца.
Концентрирует внимание на работе с материалом не менее
10 минут.
Работает самостоятельно, не мешая другим
Без напоминания убирает материал после выполнения
задачи.
Гибко реагирует на изменения в группе.
Выслушивает объяснения взрослого и внимателен к
презентации материала.
III. Сенсорное развитие
Может различать и подбирать одинаковые: цвета,
геометрические формы, цифры, буквы
Может собирать по принципу уменьшения/увеличения
Самостоятельно выстраивает сериационный ряд цветов от
темного к светлому.
Может смешивать цвета, получая новые
Определяет соответствия понятиям «больше-меньше»,
«длиннее-короче», «толще-тоньше», «шероховатыйгладкий»
Знает и понимает «лево-право»
Знает названия 12 цветов
Знает названия геометрических форм: круг, квадрат,
прямоугольник, параллелограмм, трапеция, овал,
многоугольники
Знает названия геометрических тел: шар, куб, конус, призма,
цилиндр, овоид, эллипсоид.
IV.Речевое развитие
Умеет обводить и штриховать с помощью рамок и
вкладышей.
Знает отдельные буквы.
Соотносит звуки с буквами
С удовольствием слушает сказки и истории, прочитанные
взрослыми.
Может ответить на вопросы к прослушанному тексту.
Карта достижений ребенка дошкольного возраста сама показывает педагогу, с помощью каких
предметов специально подготовленной развивающей среды, можно померить те или иные
36
достижения ребенка. Меняя или варьируя дидактические материалы в среде, и наблюдая интерес к
ним детей, можно наиболее точно зафиксировать процесс развития каждого ребенка и становление
группы детей в целом.
8.Результаты освоения программы
На этапе завершения реализации программы планирую получить следующие результаты:
Социально-коммуникативное развитие:
 Самостоятельно или при минимальной помощи взрослого одевается и раздевается.
 Застегивает, расстегивает: пуговицы, молнии, крючки; шнурует и чистит обувь; причесывается, моет руки.
 Самостоятельно умеет переливать воду из одного сосуда в другой или несколько.
 Самостоятельно пересыпает зерно или песок из сосуда в сосуд с помощью ложки.
 Работает с пинцетом, прищепками, ножницами.
 Вышивает на картоне по заданным отверстиям.
 Сортирует природный материал (шишки, орехи, семечки, бобы и т.д.).
 Аккуратно складывает салфетки
Сенсорное развитие:
 Собирает предметы по принципу увеличения уменьшения.
 Называет основные цвета и некоторые оттенки.
 Различает шершавые и гладкие поверхности.
 Различает предметы по степени их шершавости.
 Определяет свойства ткани: толстая — тонкая, мягкая, гладкая.
 Различает шумы: громкий — тихий.
 Различает массу предмета, владеет понятиями «тяжелый — легкий».
 Называет квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, шар, куб.
 Различает ощущения «горячий — холодный», владеет понятиями «горячий», «холодный»,
«теплый».
 Определяет вкусовые свойства: сладкий, кислый, горький, соленый.
 Под контролем педагога режет бумагу.
Речевое развитие
 Обводит буквы на манке или карандашом, сравнивает с образцом.
 Называет буквы.
 Складывает слова.
 Соотносит звук с буквой.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.Учебно-методическое сопровождение
Н.В. Андрущенко «Монтессори-педагогика и Монтессори-терапия». - Спб.: «Речь», 2010 —
315 с.
Л.С. Выготский, Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. //Собрание сочинений: В
6- ти т. - М., - 1982.
Н.А. Каргапольцева, Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания
личности. Монография. /Н.А. Каргапольцева. – М.: Педагогический вестник, 1999. – 184с.
Т.М. Ковалева Инновационная школа : аксиомы и гипотезы. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж
Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 256с.
Г. Любина, Обучение дошкольников «языку чувств»./Г.Любина//Дошкольное воспитание.1996. -№2. - С.4-13
М. Монтессори «Дом ребенка. Метод научной педагогики» - М.: Астрель: АСТ, 2006.- 269
с.
М. Монтессори, Дети – другие. /М.Монтессори//Пер.с нем. – М.: Карапуз, 2004. – 336с.
37
8. М. Монтессори «Начальное обучение. Мой метод» - М.: Астрель: АСТ, 2010. - 349 с.
9. М. Монтессори, Самовоспитание и самообучение в начальной школе. [Текст] /
М.Монтессори. –М.:Московский Монтессори- центр, 1993. – 203с
10. М. Монтессори «Впитывающий разум» - Спб. Благотворительный фонд «ВОЛОНТЕРЫ»,
2009.- 320 с.
11. М. Монтессори «Как развить внутренний потенциал человека» - Спб. Благотворительный
фонд «ВОЛОНТЕРЫ», 2011.- 124 с.
12. М.Монтессори, Ю.И. Фаусек «Математика по методу Монтессори для детей 5-8 лет» открытое издательство «Народная книга», 2013 — 298 с.
13. Никитина, С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научнометодические рекомендации и информационные материалы // Никитина С. В., Петрова
Н.Г., Свирская Л.В. – М.: Линка –Пресс, 2008. – 224 с.
14. Н.Н. Поддьяков Мышление дошкольника.- М.: «Педагогика», 1977. – 271 с.
15. Н.Н. Поддьяков Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет.- Спб.
«Речь» 2010 — 142 с.
16. М.Г. Сорокова Система М. Монтессори: Теория и практика
17. Э.М. Стэндинг Жизнь и творчество Марии Монтессори, - Спб.: Благотворительный фонд
«ВОЛОНТЕРЫ», 2010.- 400 с.
18. Т.Сухотина-Толстая, Ю. Фаусек, Е.Тихеева, Три путешествия в Рим к Марии монтессори .
– СПб, образовательный центр «Участие», Лема, 2013. – 160 с.
19. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори, М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2007 - 240 с.
20. Фаусек Ю. И. Русская грамматика по методу Монтессори - Спб.: Образовательные
проекты, 2011. - 288 с.
21. Ю. И. Фаусек Русская учительница. Воспоминания Монтессори-педагога // сост. и ред. Д.Г.
Сороков. – М.:Форум, 2010. – 400с.
22. Ю.И. Фаусек Педагогика Марии Монтессори. –М.:Генезис, 2007. -368с.
23. Г.Х. Фрешко Новорожденный с любовью. – Екб.,Народная книга, 2013 – 368с.
24. Е.А. Хилтунен, Как школа Монтессори решает социально-экономические задачи общества
/Е.А. Хилтунен //Народное образование.-2007.-N 10. - С. 247-251.
25. Е.А. Хилтунен Практическая Монтессори-педагогика - М.: АСТ, 2010г. - 400с.
26. Е.А Хилтунен. Толкование детства. Из дневников Монтессори-педагогов. - Екб, «Народная
книга», 2013. – 356с.
38
10.Список литературы
1. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому /Серия «Педагогика детства». Сост.
М.В.Богуславский. — М.: ИД «Карапуз», 2002 г.
2. Бауэр Б. Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность центра развития ребенка
на примере дидактической системы Марии Монтессори, — М., 2002.
3. Школа Монтессори. Часть 1 (Школа для малышей) / Под ред. Е. А. Хилтунен. — М.: «Мастер»,
1992.
4. Сорокова М. Г. Монтессори-педагогика. Вопросы теории и методики. — СПб., «Дошкольное
воспитание», 1999, №10; 2000, №10; 2000, №12.
5. Сорокова М. Г. Математика по методу Монтессори // «Ребенок в детском саду». 2000, №5; 2000,
№6.
6. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори // «Дошкольное воспитание», 2000, №11.
7. Побережникова А. Космическое воспитание // «Дошкольное воспитание». 2000, №11.
8. Любына Г. О формах и организациях работы по развитию речи // «Дошкольное воспитание».
2000, №11.
9. Любина Г. Разговор как психотерапевтическое средство // «Дошкольное воспитание». 2000,
№11.
10. Любина Г. Монтессори-педагогика // «Ребенок в детском саду». 2003, №2.
11. Любина Г. Игра — это работа ребенка над самим собой // «Ребенок в детском саду». 2003, №6.
39
Приложение № 1
План работы родительского клуба «Умелые ручки»
на 2019-2020 гг.
№
п/п
Сроки
проведения
Тематика заседаний
Тема занятий
(консультаций)
Ответственные
1.
Октябрь
Психологические
особенности дошкольного
возраста.
Занятие
Тема: «Сенситивные
периоды развития
ребенка 3-6 лет».
Педагогпсихолог
2.
Январь
Семинар-практикум
«Роль сенсорного развития»
Занятие
Тема: «Речь на
кончиках пальцев ».
Учитель-логопед
3.
Апрель
Интерактивная площадка
«Умелые руки не знают
скуки»
Занятие
Тема:
«Нетрадиционное
оборудование».
Воспитатель
4.
Май
Круглый стол «Презентация
опыта семейного
воспитания».
Итоги работы Клуба
Занятие
Тема: «Играйте
вместе с детьми».
Творческая
группа
родителей
40
Приложение № 2
План работы с родителями
Задачи
1.Ознакомить
родителей с
деятельностью
МБДОУ,
приобщение к
участию в
жизни.
2. Проведение
стратегии
открытости.
Представление
информации о
пребывании
ребенка в ДОУ
Содержание
работы
1.Обеспечение
информацией
родителей
воспитанников:
1.1.Обеспечение
информацией о
нормативноправовой
деятельности
ДОУ.
1.2.Обеспечение
родителей
информацией по
вопросам
пребывания
ребенка в детском
саду, социальной
защиты, по
правовым
нормам.
2. Обеспечение
поэтапного
комплекса мер
по пропаганде
деятельности
МБДОУ и его
образовательны
х услуг:
2.1.Организация
экскурсии по
детскому саду,
Мероприятия, цель
Дата
Участники
Оформление
информационных стендов в
группах, холле детского сада.
- о возрастных особенностях
дошкольников;
- о формировании личных
качеств ребенка
- о значении семейного
воспитания детей
дошкольного возраста и
методах;
- о правах ребенка
Выпуск внутрисадовой
газеты «Территория детства».
в течение
года
Родители
всех
возрастных
групп
1 раз в
месяц
-«Я и папа мастера»,
демонстрация уважительного
отношения детского сада к
роли отца в воспитании
ребенка. Формирование
атмосферы общности
интересов детей, родителей и
коллектива детского сада.
-«Мы с мамой
рукодельницы»,
Демонстрация уважительного
отношения датского сада к
семейным ценностям.
Развитие позитивного
отношения родителей к
детскому саду.
Презентация ДОУ:
Знакомство вновь
поступивших родителей с
ДОУ с деятельностью
кабинета Монтессори.
Цель: Формирование
положительного имиджа
детского сада. Демонстрация
всех видов воспитательнообразовательной работы по
системе Монтессори.
февраль
Родители
всех
возрастных
групп
Родители
всех
возрастных
групп
март
Родители
всех
возрастных
групп
октябрь
Родители
всех
возрастных
групп
41
просмотр
открытых
занятий,
привлечение к
участию в
подготовке и
проведению
досуговых
мероприятий и
игр.
Повышение
внимания
родителей к
переживаниям
ребенка в
предшкольный
период
2.2. Координация
работы всех
служб МБДОУ с
семьями
воспитанников
(представление
информационных
материалов,
посвященных
вопросам
воспитания,
развития детей
дошкольного
возраста).
Спортивное шоу «Дружная
семейка»,
-Создание условий для
психологического комфорта
детей и взрослых;
-расширение форм
взаимодействия с семьей
апрель
Родители
всех
возрастных
групп
Анкетирование:
- Изучение
удовлетворенности родителей
о предоставлении
образовательных услуг.
сентябрь
январь
Родители
всех
возрастных
групп
Анкетирование:
«Удовлетворенность работой
ДОУ»
Цель: Определение успешных
мероприятий и форм работы с
семьей.
Выявление и анализ
неудовлетворенности
родителей воспитанием и
развитием в детском саду.
Определение основного
содержания работы с
родителями в новом учебном
году.
апрель
Родители
всех
возрастных
групп
Клуб для родителей:
«Умные ручки»
Цель: Психологопедагогическое просвещение
родителей в вопросах
образовательной работы по
системе Монтессори
октябрь
январь
апрель
Родители
младших
групп
42