Вопрос №5 Виды, формы и методы контроля Контроль бывает разных видов, форм и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, итоговый и отсроченный. Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему выбрать наиболее эффективные методы и формы работы. Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию. Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти или полугодия. Тематический контроль проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала. Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль – определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату. Обобщенные классификации видов упражнений: А) По уровню самостоятельности виды заданий можно классифицировать следующим образом: - Выполнение по образцу; - По инструкции; - По заданию; - С самостоятельным определением учеником задач и задания. Б) По характеру мыслительных операций можно выделить следующие типы (к лингвистике): - Обнаружение и нахождение изучаемого явления; - Характеристика изучаемого явления; - Группировка ряда единиц; - Замена одних единиц другими (преобразования); - Сопоставление явлений; - Подбор примеров на основе разных уровней сложности (учебник, ДМ или не учебник); - Употребление изученного явления в собственной речевой деятельности. 2. Развитие связной речи через систему заданий, расположенных в порядке усложнения (Ладыжеская). А) Упражнения аналитического характера по готовому тексту; - Задания, требующие в основном анализа текста; - Задания, требующие при анализе сравнения текстов (план, конспект, рецензии, отзывы). Б) Упражнения аналитико-речевого характера по итоговому тексту; Задания требуют анализа, абстрагирования, обобщения, ряда речевых действий – на базе готового текста создаются элементы текста (тема высказывания основной мысли текста). В) Упражнения на переработку готового текста; Задания требуют исправления, в результате чего возникают усовершенствованные, новые или обновленные части текста. Г) Упражнения, требующие создания нового текста на основе готового; Составить план-текст, тезисы к нему, сообщение, рассказ. Д) Упражнения, требующие учащихся создать свой текст. План текста, отзыв об очерке товарища, доклад. 3. Обязательные стадии работы по развитию связной речи: a) Анализ позитивного образца; b) Анализ и исправление негативного образца, т.е. текста с типичными недочетами; c) Самостоятельное создание текста. Ошибочно считать, что после анализа одного текста и корректировки другого каждый ученик в состоянии создать свое связное высказывание определенного жанра, которому он учится. Каждое умение должно быть проведено через эти три стадии на каждом ДМ. Эффективно не на одном уроке, опосредовано через несколько уроков. 4. Традиционно выделяют следующие виды упражнений: a) Анализ - Языковой разбор (фонетический, морфологический, морфемный) - Анализ текста (стилистический, комплексный, риторический) b) Конструирование – составление слов, словосочетаний, предложений, текстовых фрагментов - По схеме (условные обозначения ¬∩□); - По модели (записано / представлено на слух слово / предложение – составить такое же) - По заданию (указание на то, что нужно сделать). c) Переконстуирование - По схеме - По модели (дается лексически наполненные образец, которому должно соответствовать выполнение задания) - По заданию d) Подбор примеров - С указанием источника (архаизмы, источники историзмов); - Без указания на источник e) Самостоятельное составление примеров; f) Заполнение схем, таблиц, алгоритмов, опорных конспектов; g) Дополнение схем, таблиц, алгоритмов, опорных конспектов; h) Составление схем, таблиц, алгоритмов, опорных конспектов, моделей правила; i) Списывание разных видов (осложненные / неосложненные); j) Заполнение перфокарт, перфопланщетов, перфоконвертов; k) Диктанты разных видов; l) Нахождение и исправление ошибок разных видов и типов; m) Редактирование негативного образца (не исправление ошибок, а корректировка текста); n) Свободное письмо (изложение, сочинение разных видов).
