Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра психологии и физиологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по образованию ____________В.Я. Шевченко «___»______________2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ» для студентов всех форм обучения направления подготовки 44.03.02 (050400.62) Психолого-педагогическое образование профиля подготовки «Психология образования» Екатеринбург РГППУ 2015 Рабочая программа дисциплины «Психология одаренности». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессиональнопедагогический университет», 2015. 26 с. Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 (050400.62) Психологопедагогическое образование. Авторы: докт. пед. наук канд. пед. наук, доцент канд. пед. наук, доцент Ф.Т. Хаматнуров Н.С. Аболина М.М. Дудина Рецензент: канд. психол. наук, доцент УрГПУ А.А. Печеркина Одобрена на заседании кафедры теоретической и экспериментальной психологии. Протокол от 27 декабря 2013 г. № 4. Рекомендована к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от 10 января 2014 г. № 5. В связи с изменениями и дополнениями пересмотрена на заседании кафедры ПФ. Протокол от 31.08.2015 2015г. № 1. Заведующая кафедрой ПФ Н.О. Садовникова В связи с изменениями и дополнениями, пересмотрена на заседании методической комиссии института психолого-педагогического образования РГППУ. Протокол от 17.09.2015 № 1. Председатель методической комиссии Института ППО Зам. директора НБ Директор Института ППО В.В. Пузырев Е.Н. Билева И.И.Хасанова © ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2015 © Хаматнуров Ф.Т., Аболина Н.С., Дудина М.М., 2015 1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Изучение детской одаренности как психического феномена актуализировано массовым превращением производственной деятельности в разновидность научной. Это привело к тому, что от «рядового» персонала современных высокотехнологичных производств стали требоваться качества личности, традиционно определяемые психологами как «одаренность». Исследование специфики развития детской одаренности рассматривается как одна из важнейших задач психологии и педагогики. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенностей личности одаренного ребенка. Диагностика одаренности должна служить средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Цель курса – подготовка студентов к профессиональной деятельности по выявлению, поддержке и развитию одаренности учащихся. Основные задачи курса: вовлечение студентов в активное освоение знаний теории одаренно- сти и практики применения знаний в образовательной сфере; отработка методик по выявлению и развитию одаренности учащихся; создание предпосылок и условий для развития творческого потенциа- ла студентов. 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО Цикл, к которому относится дисциплина «Психология одаренности», относится к профессиональному циклу вариативной части (дисциплины по выбору студента) модулю 3: Методология и методы психолого-педагогической деятельности. Учебная дисциплина «Психология одаренности» имеет широкие межпредметные связи. 3 Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: 2.1. Из курса «Психология развития»: Знания: теоретических и практических задач психологии развития; методов исследования в психологии развития; теорий детского развития в зарубежной и отечественной психологии; источников, движущих сил и условий психического развития; механизмов развития личности; проблем периодизации развития в онтогенезе; Умения: применять теоретические знания в практической деятельности; использовать методы изучения возрастных особенностей и проблем развития в практической деятельности. Владения: способами характеристики основных этапов развития личности: младенчество; раннее детство; дошкольное детство; младший школьный возраст; подростковый возраст; методами исследования развития личности на каждом возрастном этапе; практическим использованием приобретенных знаний в условиях профессиональной деятельности. 2.2. Из курса «Психолого-педагогическая диагностика»: Знания: основных диагностических подходов и методов психологической диагностики; психометрических критериев научности психодиагностического инструмента; основных диагностических методик и процедур их проведения для определения актуального состояния участников образовательного процесса; этических норм диагностической деятельности. Умения: планировать и организовывать индивидуальное и групповое диагностическое обследование участников образовательного процесса; применять стандартизованные методики; организовывать сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками; интерпретировать результаты диагностики и составлять диагностические заключения на языке клиента. 4 Владения: технологиями выбора диагностического инструмента для решения конкретной практической или исследовательской задачи; приемами осуществления всех этапов диагностического процесса, в том числе способами мотивирования и инструктажа диагностируемых; способами адекватного применения диагностического инструмента. 2.3. Из курса «Основы дифференциальной психологии»: Знания: закономерностей развития; психологических методов познания и самопознания, развития, коррекции. Умения: определять детерминанты конкретных психологических явлений и процессов; разбираться в мотивах поведения, потребностях и значении поступков других людей; учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри учебного коллектива и управлять динамикой групповых процессов; давать психологическую характеристику личности; использовать полученные знания в системе и комплексно по выявлению проблем психолого-педагогического образования. Владения: способами индивидуализации психологического воздействия на субъектов образовательного процесса с учетом их особенностей. 2.4. Из курса «Психология развития познавательных процессов в обучении»: Знания: теоретических и практических задач психологии развития познавательных процессов в обучении; теорий развития познавательных процессов в обучении в зарубежной психологии; теорий развития познавательных процессов в обучении в отечественной психологии; условия развития познавательных процессов в обучении; механизмов развития познавательных процессов в обучении. 5 Умения: применять теоретические знания в практической деятельности; использовать методы развития познавательных процессов в обучении в практической деятельности. Владения: основными механизмами развития познавательных процессов в обучении; методами и приемами развития познавательных процессов в обучении на каждом возрастном этапе; практическим использованием приобретенных знаний в условиях профессиональной деятельности. Освоение содержания этой дисциплины, в свою очередь, позволит студентам успешно изучать в последующем целый ряд дисциплин; «Образовательные программы для детей дошкольного возраста»; «Образовательные программы начальной школы»; «Основы психического здоровья личности»; «Психологические консультирование»; «Психология образовательной среды». Компетенции, полученные при изучении дисциплины «Психология одаренности», будут востребованы при выполнении выпускной квалификационной работы. 3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Психология одаренности» способствует формированию следующих компетенций предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО «Психолого-педагогическое образование»: способность понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); готовность применять качественные и количественные методы в пси- хологических и педагогических исследованиях (ОПК- 2); готовность использовать методы диагностики развития, общения, дея- тельности детей разных возрастов (ОПК-3); способность осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3); 6 способность к рефлексии способов и результатов своих профессио- нальных действий (ПКПП-4); способность выстраивать развивающие учебные ситуации, благопри- ятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7); использование современных научно-обоснованных и наиболее адек- ватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей (СПК-6). В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования: Знать: основные концептуальные направления психологии одаренности; теоретические подходы изучения проблем одаренности в отечествен- ной и зарубежной психологии; условия и модели развития одаренных детей и подростков; методы диагностики творческих способностей и одаренности детей разных возрастов; опыт развития одаренности детей и подростков; формы и методы подготовки педагогов к работе по развитию детской одаренности. Уметь: анализировать опыт использования различных форм и методов работы с одаренными детьми и подростками; проводить информационно-поисковую работу по проблемам развития и поддержки одаренности; проводить диагностику развития способностей детей и выявлять про- явления одаренности детей и подростков; использовать различные формы и методы работы с одаренными деть- ми и разрабатывать развивающие программы психологического сопровождения одаренных детей в образовательном процессе. Владеть: приемами, методами и средствами взаимодействия с одаренными детьми с учетом их индивидуальных особенностей. 7 4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Таблица 1 Объем учебной работы, перечень и сроки контрольных мероприятий Очная 1. Виды и объем учебной работы, в часах Общая трудоемкость дисциплины Аудиторные занятия: лекции практические занятия лабораторные работы другие виды аудиторных занятий Самостоятельная работа: изучение теоретического курса контрольная работа курсовая работа домашние задания подготовка к зачету 2. График изучения дисциплины Курс Семестр Экзамен (семестр) Зачет (семестр) Контрольная работа (семестр) 8 Форма обучения Заочная Заочная с с полным сокращенным сроком сроком 108 30 14 16 – – 78 40 – – 20 18 108 12 8 4 – – 96 50 30 – – 16 72 12 8 4 – – 62 26 20 – – 16 4-й 7-й – 7-й – 5-й 9-й – 9-й 9-й 4-й 7-й – 7-й 7-й 4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины Таблица 2 Неделя семестра Лекции Практические занятия СРС Консультации 1. Представления об одаренности в зарубежной психологии 2. Исследования проблем одаренности в отечественной психологии 3. Современные концепции одаренности 4. Психолого-педагогическая практика развития одаренности в зарубежной педагогической практике 5. Отечественная практика внедрения различных моделей развития детской одаренности 6. Проблемы одаренных детей Семестр Разделы учебной дисциплины Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах) 7 1,2 2 2 8,6 Еженед. 7 3,4 2 2 8,6 Еженед. 7 5,6 2 2 8,6 Еженед. 7 7,8 2 2 8,6 Еженед. 7 9,10 2 2 8,6 Еженед. 2 2 8,6 Еженед. 2 4 8,6 Еженед. 7 7. Диагностика одаренности 7 11, 12 1315 Изучение теоретического курса Домашние задания Подготовка к зачету Итого по видам занятий Всего по дисциплине Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Входной контроль. Выступление на семинаре; контрольные работы (тестовый контроль) ответы на вопросы по лекционному материалу; отчет по практическим заданиям 40 14 108 9 16 20 18 78 зачет 4.3. Содержание дисциплины Тема 1. Представления об одаренности в зарубежной психологии Взгляды И. Канта на феномен одаренности. Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена. Модель структуры интеллекта и два типа мышления Дж. Гилфорда. Психосоциальная модель одаренности А. Танненбаума. Мюнхенская модель одаренности К. Хеллера. К. Тэкэкс об особенностях одаренных детей. М. Карне и Дж.Уитмор о психологических факторах, мешающих реализации способностей детей. Дж.Фримэн о связи проявления одаренности детей с качествами и свойствами их личности. Теория компетентности как проявление множества видов одаренности Дж. Равена. Тема 2. Исследования проблем одаренности в отечественной психологии Периодизация подходов к исследованию одаренности в отечественной психологии XX-XXI вв. Подходы к содержанию одаренности (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Б.Б. Коссов, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Я.Д. Левитов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). Гуманистический и прагматический аспекты в проблеме одаренности детей. Тема 3. Современные концепции одаренности Концепции творческой одаренности. Одаренность как качественное сочетание способностей. Модель человеческого потенциала. Одаренность как динамическая характеристика личности. Интегративная концепция одаренности. Художественная одаренность: детское рисование, литературно-художественная практика детей, театрально-художественная деятельность. 10 Тема 4. Психолого-педагогическая практика развития одаренности в зарубежной педагогической практике Опыт развития одаренности у детей в странах Европейского Союза: ассоциация Евроталант и ее программы. Опыт дифференциации и индивидуализации во Франции и Германии. Эгалитаристские теденции в системах образования стран Скандинавии (Швеция, Финляндия и Исландия) и развитие одаренности школьников. Региональные особенности в подходах к развитию детской одаренности в США и КНР. Япония и Корейская республика – плюрализм в поддержке одаренных детей. Тема 5. Отечественная практика внедрения различных моделей развития детской одаренности Специализированные учебные заведения среднего образования при университетах: история и современность. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации образования. Основные профили, реализуемые в образовательных учреждениях. Рабочая концепция одаренности. Системы конкурсов, турниров и олимпиад по конкретным учебным дисциплинам. Тема 6. Проблемы одаренных детей Классно-урочная форма организации учебной деятельности и развитие детской одаренности. Индивидуальное обучение. Дифференциация и индивидуализация обучения. Прогнозирование развития одаренных детей. Социальнопсихологические проблемы развития детской одаренности. Подготовка педагога к работе по развитию детской одаренности. Тема 7. Диагностика одаренности Диагностика как центральная проблема психологии детской одаренности. Принципы диагностики детской одаренности. Диагностика креативности и творческих способностей. Психометрический подход к оценке креативности. 11 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В преподавании дисциплины «Психология одаренности» используются следующие формы учебных занятий: Лекции, на которых рассматриваются теоретические подходы. Семинары, где обсуждаются наиболее проблемные вопросы лекций, заслушиваются доклады и сообщения, подготовленные студентами, докладываются результаты выполнения домашних заданий, законспектированных научных статей, реферированной литературы; Практические занятия, связанные со знакомством с диагностическими методиками. Лабораторно-практические работы, связанные с проведением психо- логического обследования студентов и самообследования. Самостоятельная работа, направленная на усвоение теоретического материала дисциплины, подготовка к семинарским занятиям, выполнение творческих заданий, подготовка тезисов, статей, разработка электронных презентаций, работа с электронным учебно-методическим комплексом, подготовка к текущему контролю знаний промежуточной аттестации, экзамену, Тестирование по отдельным темам и разделам дисциплины; Консультирование студентов по вопросам учебного материала, прове- дения психологических исследований, самостоятельной работы, подготовки тезисов докладов. В процессе реализации форм учебной работы используются такие технологии как: проблемная, ситуационная, исследовательская, аналитическая, программированная, игровая, тестовая. Виды самостоятельной работы студентов 1. Систематизация и осмысление материалов лекционных и практических занятий. 2. Подготовка доклада и выступление на учебном занятии или научном семинаре. 12 3. Подготовка теоретического вопроса и представление его в форме мультимедийной презентации в программе Power Point. 4. Написание реферата. 5. Конспектирование первоисточников 6. Проведение эмпирического психологического исследования. 7. Изготовление учебных ТСО (макетов, плакатов и др.). 8. Подготовка к текущему контролю знаний к промежуточным аттестациям и экзамену. 9. НИРС, включая занятия в студенческом научном обществе, участие в конференциях, олимпиадах. 5.3. Виды самостоятельной работы студентов 10. Подготовка докладов и выступление на семинаре или круглом столе. 11. Сравнительный анализ концепций одаренности. 12. Подготовка и проведение круглого стола по теме «Методики выявления и развития одаренности учащихся». 13. Подготовка к текущему контролю знаний к промежуточным аттестациям и зачету. 14. Презентации в программе Power Point таблиц по теоретическим вопросам. 15. Подготовка материалов для участия в студенческих конференциях, олимпиадах. 13 6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям 6.1. Темы практических занятий 1. Представления об одаренности в зарубежной психологии. (К теме 1) Вопросы: 1. Теория одаренности А. Танненбаума. 2. модель одаренности К. Хеллера. 3. Теория проявления одаренности К. Тэкэкс. 4. Теория развития одаренности Дж. Фримэн. 5. Теория одаренности Дж. Равена. 2. Исследования проблем одаренности в отечественной психологии. (К теме 2) Вопросы: 1. Теория способностей Б.М. Теплова. 2. Теория общих способностей В.Н. Дружинина. 3. Концепция развития одаренности Д.Б. Богоявленской. 4. Идеи изучения одаренности Б.Б. Коссов. 5. Н.С. Лейтес о развитии одаренности в зависимости от возраста учащегося. 3. Современные концепции одаренности. (К теме 3) Вопросы: 1. Развитие художественной одаренности детей. 2. Развитие одаренных детей в спорте. 3. Развитие одаренности детей в процессе активной деятельности. 4. Теории компенсации способностей. 14 5. Теории развития творческих способностей. 4. Зарубежный опыт развития одаренности. (К теме 4) Вопросы: 1. Развитие и поддержка одаренности детей и подростков в США. 2. Опыт работы с одаренными детьми во Франции и Германии. 3. Развитие одаренности в системах образования скандинавских стран. 4. Региональные особенности развития одаренных детей в Китае и Японии. 5. Отечественный опыт работы с одаренными детьми. (К теме 5) Вопросы: 1. Опыт работы с одаренными детьми в специализированных образовательных учреждениях при университетах. 2. Профильное обучение как средство развития одаренности в школах. 3. Система конкурсов и олимпиад как формы работы с одаренными детьми. 4. Формы развития одаренности в системе дополнительного образования. 5. Методы работы с одаренными детьми с использованием ресурсов интернета. 6. Возрастные особенности одаренных детей. (К теме 6) Вопросы: 1. Проявления и выявление одаренности в дошкольном возрасте. 2. Проявление одаренности в младшем школьном возрасте. 3. Одаренность в подростковом возрасте. 4. Скрытая одаренность и её проявления. 15 7. Методики диагностики при работе с одаренными детьми. (К теме 7) Работа с диагностическими методиками измерения одаренности. 6.2. Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям 1. Развитие одаренности в сфере культуры и искусства. 2. Развитие одаренности в системе дополнительного образования. 3. Развитие одаренности детей и подростков в спорте. 4. Развитие одаренности в системе общего образования. 5. Диагностика и развитие музыкальных способностей. 6. Диагностика и развитие художественных способностей. 7. Особенности проявления скрытой одаренности. 8. Подходы к развитию одаренности в США. 9. Подходы к развитию одаренности детей и подростков в России. 10. Подходы к развитию одаренности детей и подростков в странах Скандинавии. 11. Подходы к развитию одаренности детей и подростков в странах европейского Союза. 12. Подходы к развитию одаренности детей и подростков в КНР. 13. Подходы к развитию одаренности детей и подростков в Японии. 14. Профильное обучение как способ развития одаренности. 15. Роль педагога в развитии детской одаренности. 16. Формы выявления одаренности детей и подростков. 17. Специализированные учебные заведения по работе с одаренными детьми. 18. Социальная поддержка развития одаренности в мировом сообществе. 19. Формы взаимодействия вузов и школ в развитии одаренности детей и подростков. 20. Роль родителей в развитии одаренности детей и подростков. 21. Новые методы диагностики одаренности детей и подростков. 16 22. Методы диагностики одаренности в дошкольном возрасте. 23. Государственные программы поддержки и развития детской одаренности в России. 24. Государственные программы поддержки и развития детской одаренности за рубежом. 25. Формы развития одаренности детей и подростков через Интернет. 6.3. Вопросы для подготовки к зачету 1. Периодизация развития представлений об одаренности в зарубежной психологии. 2. Взгляды И. Канта на феномен одаренности. 3. Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмена. 4. Модель структуры интеллекта и два типа мышления Дж. Гилфорда. 5. Психосоциальная модель одаренности А.Танненбаума. 6. Мюнхенская модель одаренности К. Хеллера. 7. К.Тэкэкс об особенностях одаренных детей. 8. М. Карне о психологических факторах, мешающих реализации способностей детей. 9. Дж.Уитмор о комплексе факторов уязвимости одаренных детей. 10. Дж.Фримэн о связи проявления одаренности детей с качествами и свойствами их личности. 11. Теория компетентности как проявление множества видов одаренности Дж. Равена. 12. Основные этапы исследования одаренности в отечественной психологии. 13. Основные подходы к определению одаренности в отечественной психологии 14. Гуманистический и прагматический аспекты в проблеме одаренности детей. 15. Концепции творческой одаренности. 17 16. Одаренность как качественное сочетание способностей. 17. Модель человеческого потенциала. 18. Одаренность как динамическая характеристика личности. 19. Интегративная концепция одаренности. 20. Художественная одаренность: детское рисование, литературно-художественная практика детей, театрально-художественная деятельность. 21. Природа детской одаренности. 22. Развитие детской одаренности. 23. Роль семьи в развитии детской одаренности и креативности. 24. Особенности обучения одаренных детей. 25. Особенности личности педагога и его роль в развитии одаренности у детей. 26. Развитие одаренности: пути построения учебно-воспитательного процесса. 27. Основы диагностической работы с одаренными детьми. 28. Образовательные и воспитательные программы работы с одаренными детьми. Матрица компетенций Таблица 3 Формируемые компетенции ОПК-3 ПКПП-3 ПКПП-4 ПКПП-7 СПК-2 12 + + + + + - + + - 7 12 + + + - + - + - - 5 12 + + + - + - + + + 7 12 + + + + + + + + + 9 12 + + + + + + + + + 9 12 + + + + + + + - + 8 18 СПК-6 ОПК-2 ∑ ОК-9 1. Представления об одаренности в зарубежной психологии 2. Исследования проблем одаренности в отечественной психологии 3. Современные концепции одаренности 4. Психолого-педагогическая практика развития одаренности в зарубежной педагогической практике 5. Отечественная практика внедрения различных моделей развития детской одаренности 6. Проблемы одаренных детей Количество часов ОК-7 Темы дисциплины Количество часов Формируемые компетенции ОПК-2 ОПК-3 ПКПП-3 ПКПП-4 ПКПП-7 СПК-2 7. Диагностика одаренности 18 + + + + + + + + - 8 Подготовка к зачету 18 + + + + + + + + + 9 Итого 108 СПК-6 ОК-9 ∑ ОК-7 Темы дисциплины 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 7.1. Литература Основная Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СанктПетербург: 2011. 444 с. Дополнительная Апатенко Н. Ф. Одаренные дети. Москва: Академкнига, 2003. 504 с. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. / Под ред. В. И. Панова. Москва: "Молодая гвардия", 1997. 278 с. Бабаева Ю.Д., Марютина Т.М., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков Учеб. пособие. М., Академия, 2000. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. Москва: МСПИ, Флинта, 1998. 144 с. Бине А. Измерение умственных способностей. Санкт-Петербург: Союз, 1998. 432 с. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. Москва: Роспедагенство, 1994. 68 с. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. №2. – С. 35. 19 Богоявленская, Д.Б. Еще раз о понятии «одаренность» // Одаренный ребенок. 2005. – №6. – С. 14-17. Богоявленская, Д.Б. Природа «проблем» одаренных //Одаренный ребенок. 2004. – №4. – С.74-106. Брюно, Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. – 1995. – №4. С.73–76. Будза А. Йога внутреннего художника, или как развить творческие спо- собности. Санкт-Петербург: Мир и семья, 1998. 256 с. БурменскаяГ.В., Слуцкий В.М Одаренные дети. Москва: Прогресс, 1991. 376 с. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Москва: Прогресс, 1990. 122 с. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. 3-е изд. Москва: Просвещение, 1991. 93 с. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Москва: Международная педагогическая академия, 2001. 160 с. Губайдуллин М.И. Методы выявления и развития одаренности детей. Уфа: Изд-во БИРО, 2003. 161 с. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. Москва: Знание, 1991. 80 с. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев: РОВО «Укрвузполиграф», 1992. 299 с. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: Изд. УрГПУ, 1992. 127 с. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. 40 с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 368 с. Доржиева Т.В. Особенности работы с творчески одаренными детьми в учебных заведениях. Улан-Удэ, 1999. 61 с. 20 Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Москва, 1997. 402 с. Еремкин А.И. Модель одаренности: Монография. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. 244 с. Зайцева Н.В., Чепурных Е.Е., Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В., Калиш И.В. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.). Москва, 2004. 74 с. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: психофизиологические исследования. Ташкент: Фан, 1990. 105 с. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками одаренности Текст. / Е.Е. Корниенко // Одаренный ребенок. 2004. №5. С.90– 92. Коробанова Я.В. Особенности тендерной социализации одаренных девочек // Одаренный ребенок. 2005. №5. С.6 – 20. Кузнецова Ю.И. Проблема детской одаренности в американской педагогической психологии XX века: монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2006. 100 с. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 144 с. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Изд. Центр "Академия", 2000. 320 с. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста// Прикладная психология. – 1998. − №3. – С.84–97. Лосева А.А. Психологическая диагностика одаренности Текст. / А.А. Лосева. Москва: Академический Проект; Трикста, 2004. 176 с. 21 Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. Москва: Школа-пресс, 1993. 127 с. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. №4. С.88–97. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29 –33. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Пер. с нем. Москва: Просвещение, 1989. 160 с. МолякоВ.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Одаренный ребенок. 2004. №3. С.6–12. Моренко, Е.С. Становление личности творчески одаренного ребенка Текст. / Е.С. Моренко // Одаренный ребенок. 2005. №1. С.77–80. Мочалова Н. М.Одаренность и ее развитие. Уфа: БИРО, 2000. 58 с. . Муравьева, И.А. Одаренный ребенок синдром «гадкого утенка»// Одаренный ребенок. 2004. – №2. – С. 100–104. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка / Под ред. В.Г. Грязевой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. 120 с. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во Московского психологосоциального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 192 с. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. Москва: Прогресс, 1991.378 с. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д.Б. Богоявленской. Москва: Молодая гвардия, 1997. 402 с. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лейтеса. Москва: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. Москва: ПЕРСЭ, 2000. 80 с. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. Москва: ИЧП "Издательство Магистр", 1998. 68 с. 22 Савенков А.И. Психология детской одаренности. Москва: Генезис. 2010. 440 с. Степанов В.Г. Психология одаренности детей и подростков// Вопросы психологии. 2000. − №3. − С.140−143. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Москва: 1997. С. 243−264. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. − № 2. − С. 120−127. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Москва 1997. С.295-314. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СанктПетербург: Питер, 2002. 272 с. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. Москва: Знание, 1990.80 с. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. Москва: Наука, 1991.С.7-21. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Москва: Издательская корпорация "Логос", 1994.320 с. Шадриков В.Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Москва, 1997. С. 24-38. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. −№ 3. −С. 34−43. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. 336 с. 23 Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. Москва: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. 368 с. Юнг К.Г. Феномен одаренности // Конфликты детской души. Москва: Канон, 1994. С. 151−164. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Москва: Просвещение; Учебная литература. 1996. 136 с. Юркевич В.С. О "наивной" и "культурной" креативности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. Москва:1997. С. 127−142. Юркевич В. С. Познавательная потребность и становление способностей у одаренных детей // Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т. / Под ред. В.В. Рубцова. Т.1. Кн.2. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. С. 149-156. Периодические издания (журналы) Вопросы психологии. Психологический журнал. Психологическая наука и образование. Образование и наука. Одаренный ребенок. Психологическая наука и образование. 7.2. Интернет-ресурсы Библиотека Администрации Президента РФ URL:http: // 194.226.30/32 /book.htm Виртуальные библиотеки URL: http// imin.urc.ac.ru Государственная публичная научно-техническая библиотека России URL: http:// gpntb.ru Муниципальное объединение библиотек URL: http// www.gibs.uralinfo.ru Публичная электронная библиотека URL: http// gpntb.ru 24 Российская библиотечная ассоциация URL: http// www.rba.ru Российская национальная библиотека URL: http// www.rsl.ru Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект «Либнет» URL: http// www.valley.ru/-nicr/listrum.htm Электронная библиотека URL: http// stratum..pstu.as.ru 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Современная аудитория с мультимедийным оборудованием (видеопроектор, ноутбук, экран для видеопроектора). 25 Рабочая программа дисциплины «ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ» Подписано в печать _______. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ___ экз. Заказ № ___. ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11. Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
