ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ "ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ" Контрольная работа по предмету Педагогика Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Тема № 1 Выполнила студентка 1 курса 1 группы Чубарова Анна Игоревна Ростов - на - Дону 2019-2020 учебный год План. 1. Характеристика понятия «Педагогическая деятельность» 2. Специфика предмета, объекта педагогического труда. 3. Способы осуществления педагогической деятельности. 4. Мотивы и результат педагогической деятельности. 5. Профессионально- значимые качества воспитателя. 6. Детская субкультура, как она учитывается в диалоге культур. 1. Педагогическая деятельность — это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях. В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми — педагогами. Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом. Цель педагогической деятельности — создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению. Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность, ТСО. Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд. Б. Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности: знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку; научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям; педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция; высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя. 2. Специфика предмета, объекта педагогического труда. Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности: непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков и умений учащихся по предмету и в целом; высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии. Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда – развивающаяся личность другого человека – процесс формирования и развития личности ребенка. Труд человека в сфере образования, хотя и не создает необходимого прибавочного продукта, но, развивает человека как главную производительную и духовную силу. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое. Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его потребности, эмоции, возможности, стимулирует его активность, не подавляет своим авторитетом, то объект деятельности становится ее субъектом. В связи с этим, педагогическая деятельность из субъект-объектной превращается в субъект-субъектную. Педагогическое творчество – непременное условие современного педагогического процесса, центральная фигура которого – ребенок. 3. Способы осуществления педагогической деятельности Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др. В педагогической литературе рассматриваются следующие функции педагогической деятельности. 1. Функция развивающая является ведущей в деятельности педагога. Она сама объединяет ряд функций: гностическую (познавательную), включающую умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т.д.; исследовательскую, включающую умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т.д.; информационную, включающую умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т.д.; побудительную, включающую умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т.д. 2. Конструктивно-организаторская функция направлена на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность. Она включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приемы, средства для содержательной (учебной, игровой, трудовой) деятельности и т.д., организовывать выполнение режима в разных возрастных группах, организовывать развивающую среду и использовать её в качестве средства воспитания личности ребенка и т.п. 3. Диагностическая функция направлена на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы. Она включает умения определять особенности физического и психического состояния детей и учитывать это в собственной деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности учебно-воспитательной работы в целом, устанавливать соответствие знаний, умений и навыков поведения требованиям программы, видеть связи развития ребенка с использованием различных методов учебно-воспитательной работы и т.д. 4. Координирующая функция направлена на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. Она предполагает умения: устанавливать деловые контакты с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещении родителей, раскрывать им содержание, методы общественного воспитания, побуждать родителей к активному участию в работе ДОУ и т.д. 5.Коммуникативная функция требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым. 6. Материнская функция проявляется в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития. 7.Преобразовательная функция требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. 4.Мотивы и результат педагогической деятельности. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Под понятием «мотивация» понимается совокупность стойких мотивов, интересов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Для того, чтобы лучше ориентироваться в большом многообразии мотивов, их можно разделить на внутренние мотивы: общественная и личная значимость профессии; удовлетворение, которое приносит работа; творческий характер работы; возможность общения, руководства людьми и внешние мотивы: адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста; престижность работы в определенном образовательном учреждении; стремление достигнуть чеголибо, самоактуализация. Внешние мотивы могут быть разделены на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение начальства и коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек будет охотно работать. К отрицательным мотивам относятся воздействие на личность, путем давления, угроз, наказания, критики и т.п. Т.е. в педагогической деятельности может проявляться такая ориентация, как доминирование или мотив власти (разновидности мотивов власти: власть вознаграждения, наказания, нормативная власть, власть эталона, власть знатока, информативная власть). Признаки доминирования проявляются в следующих желаниях: • контролировать свое социальное окружение; • посредством совета, убеждения, приказания воздействовать на поведение других людей и направлять его; • побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями в сотрудничестве; • убеждать других в своей правоте. За этими желаниями могут последовать действия: • склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать; • подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, устанавливать правила, вводить нормы, принимать решения; • запрещать, ограничивать, отговаривать, наказывать; • покорять, очаровывать, заставлять прислушиваться к себе. В мотивационной основе выбора педагогической профессии мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания). Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть интерпретирована в терминах его центрации (по А.Б.Орлову). • Эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»); • Бюрократическая (на интересах администрации, руководителей); • Конфликтная (на интересах коллег); • Авторитетная (на интереса и запросах родителей); • Познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания); • Альструистическая ( на интересах, потребностях учащихся); • Гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрации, коллег, родителей, учащихся)). Факторы, определяющие мотивацию профессионального выбора: 1. позиция старших, семьи; 2. позиция сверстников; 3. позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители, тренер); 4. личные профессиональные и жизненные планы; 5. способности и их проявления; 6. притязание на общественное признание; 7. информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8. склонности. Все эти факторы важны для выбора педагогической деятельности в качестве профессии, одним из важнейших факторов, определяющих ее предпочтение, является любовь к детям, склонность помогать им в освоении опыта. Т.е. само содержание педагогической деятельности - «возможность учить детей» - оказывает большое влияние на выбор педагогической профессии. Существенно, также и удовлетворение от педагогической деятельности. Наиболее значимыми факторами для выбора педагогической профессии выступают влияния: • учителя и любимого предмета; • семьи и семейных традиций; • предшествующего опыта работы. Изучение мотивов выбора педагогической профессии и довузовского педагогического опыта позволило условно выделить четыре типа студентов: 1) студенты, имеющие одноплановый мотив профессии учителя (любовь к предмету); 2) студенты, которые не имели мотивов поступления в педагогический институт, т.е. поступили без осознанного мотивирования; 3) проявившие яркие способности к организаторской работе; 4) отличающиеся ярко выраженными довузовскими умениями. 5. Профессионально-значимые качествавоспитателя. Воспитатель - одна из массовых современных педагогических профессий. Она возникла в XVII-XVIII вв., когда появились первые дошкольные учреждения. В мире, по статистике, эта профессия является одной из самых сложных и ответственных. Психологи не зря говорят, что основы воспитания ребенка необходимо изучить еще перед его рождением. В основном, воспитание ребенка начинается с раннего детства и полностью зависит от родителей на начальном этапе. Все самое важное для человека (ребенка): принципы, взгляды на жизнь, характер и прочее, закладывается именно с детства. Поэтому профессия воспитатель, как и другие профессии, должна иметь свой результат. И вот, как раз, промахи в работе воспитателя совершенно недопустимы. В этом и есть большая социальная значимость профессии воспитатель. В его обязанности входит развитие навыков счета и чтения, мышления и сообразительности, внимания и памяти т.д. Он знакомит детей с этическими и эстетическими нормами поведения в обществе. Организует времяпрепровождение детей: различные игры, ежедневные прогулки, другие мероприятия в соответствии с режимом дня. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей. Выделяют три периода дошкольного возраста: 1. Младший – 3–4 года. 2. Средний – 4–5 лет. 3. Старший – 5–7 лет. Для каждого возраста нужен свой подход и методики воспитания и обучения, но самым главным методом является игра! Программа детского сада включает в себя развитие речи, занятия по математике и музыке, физкультуре и литературе, рисованию и лепке. Именно здесь прививаются начальные трудовые навыки, и уделяется внимание знакомству с окружающим миром и природой. Необходимые качества, которыми должен обладать воспитатель: любовь к детям; высокий уровень культуры; организаторские способности; активность и отзывчивость; хорошо поставленный голос и грамотная речь; стрессоустойчивость; проницательность, умение оценить способности и таланты других людей; умение управлять своим и чужим настроением. 2. Постоянное общение с ребенком – важнейшая служебная функция воспитателя. От того, как правильно и насколько быстро воспитатель найдет подход к каждому ребенку, сумеет организовать, жизнь детей в условиях дошкольного учреждения зависит, будут ли дети спокойными, ласковыми, и общительными или же они вырастут беспокойными, настороженными, замкнутыми. Однако самое главное в работе воспитателя - это его ответственность за каждого малыша. Воспитатель должен быть интересным для детей. Функции воспитателя: Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями дошкольного образовательного учреждения дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Развивающая функция заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Информационная функция в работе воспитателя связана со всеми ее функциональными компонентами. Координирующая функция профессионально-педагогической культуры заключается в вариативности содержания учебного процесса, подборе технологий. Рефлексивная функция связана не только с пониманием воспитателем собственной педагогической деятельности, но также с оцениванием личностных качеств, эмоциональных реакций и когнитивных способностей «рефлектирующего» другими воспитателями, руководителем, педагогами. Педагогическая рефлексия - это самоанализ осуществленной деятельности, оценка полученных результатов. Диагностическая функция заключается в умении на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно: выстраивать диагностические цели; прогнозировать результаты диагностической деятельности; подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий. Коммуникативная функция - это способности воспитателя детского сада понимаются прежде всего, как способность к общению, имеющая свою специфику в сфере педагогического взаимодействия. Воспитатель должен уметь правильно оценить ситуацию взаимодействия, что заключается в способности наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание. Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя отражает область воспитательной деятельности. Кроме того, воспитательные мероприятия направляются на детей и связаны прежде всего с обеспечением личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Личностное развитие ребенка заключается в приобщении к общечеловеческим и культурным ценностям, развитии нравственности, положительных личностных качеств, развитии эмоций и чувств, развитии навыков социального взаимодействия и т.д. Интеллектуальное воспитание ребенка направлено на развитие познавательных процессов, и осуществляется по средствам различной познавательной и творческой деятельности (рисование, лепка, игры, конструирование и т.д.), проводится минимальная подготовка детей к обучению в школе. Особое значение имеет организация физического воспитания ребенка. В дошкольный период осваиваются основы движения, создается база двигательного опыта, из элементов которой складывается в дальнейшем вся двигательная деятельность человека. 6. Детская субкультура, как она учитывается в диалоге культур. Детская субкультура - в широком значении - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в более узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической социальной ситуации развития. В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место, и вместе с тем она обладает относительной автономией, поскольку в любом обществе дети имеют свой собственный язык, различные формы взаимодействия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устойчивые для каждого возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от взрослых. Детская субкультура -- это особая система бытующих в детской среде представлений о мире, ценностях, своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и "встроенная" в общее культурное целое. В широком значении -- это все, что создано в человеческом обществе для детей и детьми; в более узком -- смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической ситуации развития. В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место и вместе с тем обладает относительной автономией, поскольку в любом обществе дети имеют свой язык, различные формы взаимодействия, свои моральные регуляторы поведения, весьма устойчивые для каждого возрастного уровня и развивающиеся в значительной степени независимо от взрослых. Наличие детской субкультуры долгое время оспаривалось. Медленно и постепенно формировался современный взгляд на ребенка как на сравнительно самостоятельного и активного социального индивида. [2] В науке XX в. было немного ученых, которые обратили внимание на существование особого детского мира, обладающего собственной культуральной системой представлений о мире и людях, социальных норм и правил, наследуемых от поколения к поколению детей традиционных форм игрового и бытового поведения и детских фольклорных текстов. В России первым, кто попытался исследовать культуральную систему детского мира - детскую субкультуру, был известный профессор-фольклорист Г.С. Виноградов. В 20-е годы он опубликовал на эту тему серию блестящих работ. Однако его научная деятельность, как и исследования других авторов в этой области, были в СССР насильственно прерваны в начале 30-х годов. Во второй половине XX в. мощным толчком для изучения детской субкультуры в разных странах мира стала книга английских ученых Айоны и Питера Опи «Фольклор и язык школьников». Она вышла в свет в конце 50-х годов и определила стратегию исследований на три десятилетия вперед. Эта книга получила большой общественный резонанс. Ведущие английские газеты писали, что А. и П. Опи открыли в современном мире особое племя детей - многочисленное, обладающее древней традицией, развитой самобытной культурой, о существовании которой никто даже не подозревал.[3] На уровне досуговой самореализации детскую субкультуру отличают следующие особенности, актуальные в различных социальных и возрастных когортах с разной степенью интенсивности: 1. Преимущественно развлекательно-рекреативная направленность. Наряду с коммуникативной (общение с друзьями) досуг выполняет в основном рекреативную функцию. Рекреативные досуговые ориентации подкрепляются основным содержанием теле- и радиовещания, распространяющим ценности преимущественно массовой культуры. 2. «Вестернизация» (американизация) культурных потребностей и интересов. Ценности национальной культуры, как классической, так и народной, вытесняются схематизированными стереотипами-образцами массовой культуры, ориентированными на внедрение ценностей «американского образа жизни» в его примитивном и облегченном воспроизведении. 3. Приоритет потребительских ориентаций над креативными. Потребительство проявляется как в социокультурном, так и в эвристических аспектах. 4. Слабая индивидуализированностъ и избирательность культуры. Выбор тех или иных культурных ценностей чаще всего связан с групповыми стереотипами достаточно жесткого характера (не согласные с ними легко попадают в разряд «отверженных»), а также с престижной иерархией ценностей в неформальной группе общения (референтной группе). 5. Внеинституциональная культурная самореализация. Данные исследований показывают, что досуговая самореализация детей и подростков осуществляется вне учреждений культуры и относительно заметно обусловлена воздействием одного лишь телевидения -- наиболее влиятельного институционального источника социализирующего воздействия. 6. Отсутствие этнокультурной самоидентификации. Интериоризация норм и ценностей, проходящая именно в этот возрастной период, базируется либо на традиционно советской, либо западной модели воспитания, в любом случае -- вненациональной, в то время как интериоризация этнокультурного содержания практически отсутствует. Народная культура (традиции, обычаи, фольклор и т.п.) большинством молодых людей воспринимается как анахронизм. Содержание детской субкультуры -- тот мир, который детское сообщество создавало «для себя» на протяжении всего социогенеза. Его составляют: традиционные народные игры, детский фольклор и юмор (считалки, дразнилки, анекдоты, розыгрыши, сказки), детская магия и мифотворчество («колдовство» против везучего, фантастические истории-небылицы); детское философствование (вопросы типа «почему», рассуждения о жизни и смерти и пр.), эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка), религиозные представления (детские молитвы, обряды). Выделяют следующие компоненты детской субкультуры: - детский «правовой кодекс» -- правила вступления и выхода из различных форм и видов детской деятельности, разнообразные ритуальные компоненты детского общения, знаки собственности, взыскание долгов, мены, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах, специфические способы воспитательных воздействий на сверстников и разрешения спорных, конфликтных ситуаций (например, дразнилки, обзывалки, отговорки); - детский считалки; фольклор -- колыбельные песни, прибаутки, потешки, - детский юмор (анекдоты, розыгрыши, поддевки); смеховой мир детства (перевертыши, истории-небылицы, "черный юмор" или детские садистские стишки); - своеобразные увлечения: детское собирательство (сокровищницы, тайники), детское коллекционирование; - способы и формы свободного времяпрепровождения, среди которых ведущее место занимают разнообразные виды игровой деятельности и продуктивные вилы деятельности, а также походы в "особые, страшные" места (подвалы, чердаки, кладбища, заброшенные дома) и места, запрещенные взрослыми для посещений (свалка, стройка); рассказывание страшных историй, детское гадание и т.д.; - детская мода; эстетические представления детей (составление веночков, "секреты"); - субкультурные формы, которые играют решающую роль при овладении ребенком содержанием общечеловеческих ценностей: детские проблематизации, сказочный мир; детское философствование, словотворчество, - детская картина мира -- особая система мировоззренческих знаний, которая включает в себя совокупность представлений, смысловых отношений, охватывающих основные стороны взаимодействия ребенка с миром. Функции детской субкультуры для ребенка, во-первых, заключаются в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе равных, это значит, что основная функция детской субкультуры - социализирующая, и основным агентом социализации выступает группа сверстников. Важнейшую и самую первую личностную категорию --половую принадлежность -- ребенок усваивает во многом благодаря другим детям, мальчикам и девочкам, роль детской группы в формировании половой идентичности трудно переоценить. Детская субкультура, во-вторых, предоставляет ребенку веер возможностей для самореализации, экспериментальную площадку для опробования себя, определения границ своих возможностей, погружая его в иные логики, иные миры пространства. В отличие от культуры взрослых, задающей путь развития ребенка, -- от простого к сложному, от конкретного к абстрактному и пр., детская субкультура задает целый спектр различных путей развития, определяет зону вариативного развития, погружая в иные логики, другие языки, готовя его к решению проблемных задач в нестандартных ситуациях. В-третьих, пространство детской субкультуры создает ребенку «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий взрослого мира -выполнение психотерапевтической функции. В-четвертых, детская субкультура выполняет культуроохранительную функцию: в ее недрах сохраняются жанры, устные тексты, обряды, элементы сакральности и пр., утраченные современной цивилизацией. Многими этнографами и фольклористами отмечается перемещение культурных ценностей из обихода взрослых в детскую среду как момент сохранения традиций с обновленной функциональностью. Подобно тому, как детский язык помогает отыскать общие лингвистические законы, в детских играх находят чудом сохранившиеся исторические свидетельства глубокой древности. Таким образом, в конце своей работы, я бы хотела подвести итог ко всему мой выше сказанному. Я считаю, что если учитель (воспитатель) будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда детям будет интересно на уроках - мероприятиях, занятиях и т.д.), только тогда они будут помнить, ценить и уважать своих воспитателей ( учителей ). Ведь, профессия воспитатель(учитель) очень ответственная и сложная. Только стремление, труд, понимание и отсутствии лени, даст результат, который раньше казался совсем невозможным. Любовь к детям, тоже играет большую роль в этой профессии. Как говорил, великий русский педагог - Константин Дмитриевич Ушинский: "Воспитатель, стоящий вровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим...Его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел в истории'' Литература: 1. Ашикова С. Воспитатель и родители. Дошкольное воспитание - №10, 2004 стр. 44-47 2. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающий среды в системе общего образования // Валеология.-2004.-№1.-С.21-26 3. Булатов О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001. 4. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. М., 2000. 5. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2000.
