ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» Факультет физико-математический Кафедра информатики и вычислительной техники УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой канд. филос. наук __________А. А. Зубрилин «____»___________2021 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРАСКАЯ РАБОТА) РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Автор работы___________________________________________Д. В. Тараканов Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль Математика. Информатика. Руководитель работы канд. пед. наук, доцент________________________________ Е. А. Молчанова Нормоконтролер канд. пед. наук, доцент ________________________________ Л. А. Сафонова Рецензент канд. физ-мат. наук, доцент ___________________________ Н. А. Храмова Саранск 2021 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА» Факультет физико-математический Кафедра информатики и вычислительной техники УТВЕРЖДАЮ канд. филос. наук __________А. А. Зубрилин «____»___________2021 г. ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ (БАКАЛАВРСКУЮ РАБОТУ) Студент Тараканов Данила Витальевич, группа МДФ-216 1. Тема: «Развитие навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции учебной и внеучебной деятельности ». Утверждена приказом по МГПУ № 1103 от 06.10.2020 г. 2. Срок представления к защите: 01.04.2021. 3. Исходные данные для выпускной квалификационной работы: 3.1 Методическая литература. Интернет-источники. 4. Содержание выпускной квалификационной работы: 4.1 Введение. 4.2 Теоретические основы развития самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции интеграции учебной и внеучебной деятельности. 4.2.1 Анализ учебной методической литературы по проблеме развития самообразования учащихся в процессе обучения информатике. 4.2.2 Самообразование, его основные направления развития в процессе обучения информатике, роль и значение в становлении личности учащихся. 4.4.2.3 Дидактические возможности учебной и внеучебной деятельности в развитии самообразования учащихся по информатике. 4.3 Методические основы развития навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики через интеграцию учебной и внеучебной деятельности 4.3.1 Методические рекомендации по развитию навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики в рамках внеучебной деятельности. 4.3.2 Организация самообразовательной деятельности учащихся по информатике посредством игры при изучении темы «Обработка текстовой и графической информации». 4.4 Заключение. 4.5 Список использованных источников. 4.6 Приложение А Руководитель работы канд. пед.. наук, доцент ____________________________________ Е. А. Молчанова Задание принял к исполнению _______________________________ Д. В. Тараканов 2 Аннотация Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра содержит 48 страниц, 32 использованных источника. Данная бакалаврская работа посвящена методике развития навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции учебной и внеучебной деятельности. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Бакалаврская работа включает описание теоретических основ развития самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции учебной и внеучебной деятельности; методические основы развития навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики через интеграцию учебной и внеучебной деятельности. В работе предложена методика организации самообразовательной деятельности учащихся по информатике посредством игры при изучении темы «Обработка текстовой и графической информации». Цель исследования – разработать методику организации самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции учебной и внеучебной деятельности. Объект исследования – самообразовательная деятельность по информатике учащихся общеобразовательной школы. Предмет исследования – интеграция учебной и внеучебной деятельности как условие развития самообразования учащихся по информатике. В процессе работы использовались следующие методы: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ действующих программ для общеобразовательной школы, учебных и методических пособий по информатике. Степень внедрения – частичная. Область применения – использование в практике общеобразовательных организаций. Эффективность – развитие навыков самообразования учащихся. 3 Содержание Введение ....................................................................................................................... 5 1 Теоретические основы развития самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции интеграции учебной и внеучебной деятельности ................................................................................................................ 9 1.1 Анализ учебной методической литературы по проблеме развития самообразования учащихся в процессе обучения информатике............................ 9 1.2 Самообразование, его основные направления развития в процессе обучения информатике, роль и значение в становлении личности учащихся ... 15 1.3 Дидактические возможности учебной и внеучебной деятельности в развитии самообразования учащихся по информатике ........................................ 20 2 Методические основы развития навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики через интеграцию учебной и внеучебной деятельности .............................................................................................................. 26 2.1 Методические рекомендации по развитию навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики в рамках внеучебной деятельности ... 26 2.2 Организация самообразовательной деятельности учащихся по информатике посредством игры при изучении темы «Обработка текстовой и графической информации» ...................................................................................... 31 Заключение ................................................................................................................ 41 Список использованных источников ...................................................................... 44 Приложение А ........................................................................................................... 48 4 Введение В связи с возрастающим значением курса информатики в формировании основ научного мировоззрения школьников проблема дефицита учебного времени становится актуальной, и учителям приходится искать резервы для более глубокого освоения школьниками основного содержания образовательной области «Информатика» в различных видах деятельности. Современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Информатика, относясь к циклу учебных предметов с элементами освоения технологий, способствует не только познанию законов и принципов информационного общества, но и формированию навыков познавательной, проектной, творческой, коммуникативной и самообразовательной деятельности. Различные аспекты развития методики обучения информатике рассматриваются в целом ряде научных и методических исследований (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, Т. Б. Захарова, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. И. Раскина, И. Г. Семакин, А. Л. Семенову Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.), в которых отражен вклад учебного предмета в достижение целей общего образования. Развитие самообразования учащихся по информатике наиболее эффективно осуществляется в условиях взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, поскольку их интеграция позволяет существенно расширить возможности и направления деятельности учащихся с учетом имеющегося познавательного интереса и обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. Поэтому при выстраивании основных содержательных линий изучения предмета целесообразно учитывать план учебно-воспитательных мероприятий в образовательном учреждении. Это позволит в рамках внеурочной деятельности обеспечить эффективное усвоение части учебного 5 материала, на которую традиционно отводится значительное количество уроков по информатике, а кроме того, будет способствовать развитию самообразования школьников по информатике. Все вышеперечисленное обуславливает актуальность выбранной темы исследования. Объект исследования – самообразовательная деятельность по информатике учащихся общеобразовательной школы. Предмет деятельности исследования как условие – интеграция развития учебной и самообразования внеучебной учащихся по информатике. Цель исследования: разработать методику организации самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции учебной и внеучебной деятельности. Гипотеза исследования. Интеграция учебной и внеучебной деятельности учащихся станет эффективным условием развития самообразования по информатике, если: 1) при выстраивании основных содержательных линий изучения предмета будет учитываться план учебно-воспитательных мероприятий в образовательном учреждении, а в процессе обучения информатике будут использоваться различные самообразовательную формы деятельность, вовлечения инициирующие учащихся в познавательные потребности и мотивы: КВН, олимпиады, конкурсы и т. д.; 2) она будет осуществляться посредством реализации индивидуальных образовательных маршрутов, адекватных потребностям и возможностям каждого обучающегося и учитывающих принципы приоритета интересов учащегося, непрерывности и систематического использования формирующей оценки индивидуальных результатов самообразовательной деятельности учащегося; 3) в содержание программ внеучебной деятельности включить ИКТ составляющую, которая позволит в рамках внеучебных занятий существенно 6 расширить возможности и направления деятельности учащихся по информатике. Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования: ― проанализировать учебную методическую литературу по проблеме развития самообразования учащихся в процессе обучения информатике; ― определить основные направления развития самообразования в процессе обучения информатике, роль и значение в становлении личности учащихся; ― рассмотреть дидактические возможности учебной и внеучебной деятельности в развитии самообразования учащихся по информатике; ― изучить методические рекомендации по развитию навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики в рамках внеучебной деятельности; ― разработать методику организации самообразовательной деятельности учащихся по информатике посредством игры при изучении темы «Обработка текстовой и графической информации». Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической, исследования; анализ методической школьных литературы образовательных по стандартов, проблеме учебных программ; общенаучные методы исследования, такие, как обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление; частнонаучные методы исследования, такие, как анализ и обобщение педагогического опыта преподавания информатики в общеобразовательной школе. 2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты по проверке отдельных теоретических положений исследования. 7 3. Статистические методы обработки данных исследования, графическое представление результатов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно в определенной степени восполняет пробел в теории и практике педагогических исследований по вопросу развития самообразования учащихся по информатике. Предложенные организационно-методические материалы дают возможность совершенствования методики обучения информатике в контексте новых образовательных стандартов. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны материалы организационно-методического характера (в том числе учебно-методическое пособие), позволяющие учителю информатики обеспечить развитие самообразования учащихся по информатике через интеграцию учебной и внеучебной деятельности. 8 1 Теоретические основы развития самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции интеграции учебной и внеучебной деятельности 1.1 Анализ учебной методической литературы по проблеме развития самообразования учащихся в процессе обучения информатике На этапе перехода России к информационному обществу, которое характеризуется увеличением роли информации, знаний и информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности человека, одной из актуальных проблем становится воспитание личности, готовой к успешному осуществлению социальных функций, владеющей оптимальным набором знаний и умений применения современных технологий и способной к осуществлению Активная непрерывного самообразовательная самообразования на деятельность протяжении становится жизни. жизненно необходимым атрибутом современной молодой личности, ориентированной на успешное развитие и профессиональный рост. Образование как процесс и человек как личность оказываются тем более развитыми, чем интенсивнее и шире в их структуре представлено самообразование. Быстрое самостоятельное приобретение необходимых знаний и практических навыков, активное, заинтересованное самообразование и постоянное совершенствование – таковы требования современного общества к выпускнику образовательного учреждения любого уровня. 1. Согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, введение которых поэтапно началось в 2010 учебном году, одним из ведущих результатов образования в основной школе планируется формирование «воспитание осознанной готовности к мотивации и продолжению умения учиться, образования, самообразованию...»[31]. Другой важный аспект модернизации системы 9 образования направлен на обеспечение непрерывного индивидуализированного образования, которое позволит «резко сузить поле принуждения ребенка и расширить пространство его инициативного действия». Меняется и функция учителей-предметников, в «новой модели школы они выступают в роли наставников, содержательных консультантов, руководителей учебных проектов»[20]. Информатика, относясь к циклу учебных предметов с элементами освоения технологий, способствует не только познанию законов и принципов информационного общества, но и формированию навыков познавательной, проектной, творческой, коммуникативной и самообразовательной деятельности. Различные аспекты развития методики обучения информатике рассматриваются в целом ряде научных и методических исследований (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, Т. Б. Захарова, К. К. Колин, А. А. Кузнецов А. Г. Кушниренко, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. И. Раскина, И. Г. Семакин, А. Л. Семенову Н. Д. Угринович, Е. К. Хеннер и др.), в которых отражен вклад учебного предмета в достижение целей общего образования. В научной литературе к проблеме самообразования обращались многие известные ученые-педагоги (Ю. К. Бабанский, Б. П. Есипов, В. С. Ильин, Н. И. Пидкасистый, Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина, Е. Н. Ястребцева и др.) [2, 12, 15, 21, 23, 33]. В современном обществе именно самообразование приобретает многосторонний характер: оно все в большей мере является результатом образования и его предпосылкой, важным условием и необходимым фактором развития личности. Таким образом, развитие самообразования является одной из основных задач, которые предъявляются школе современным обществом. Вследствие чего важно помочь ученику разобраться в объеме и содержании образования и выбрать в качестве приоритетного направления такой личный компонент, с позиции которого будет осуществляться самообразование, так как знания, 10 приобретаемые путем самообразования, очень прочно сохраняются в памяти и продуктивно реализуются. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что не существует однозначного подхода к определению самообразования. Так, некоторые авторы подчеркивают его познавательную сущность (А. К. Громцева, Н. Д. Иванова, Л. Г. Ковтун, И. И. Колбаско, И. А. Редковец, Н. Д. Хмель и др.), тесную связь с самовоспитанием личности (П. Ф. Каптерев, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов и др.), ее совершенствованием на основе систематической и целенаправленной деятельности, связанной с социальными условиями (А. Я. Айзенберг, В. Б. Бондаревский и др.). Самообразовательная деятельность рассматривается в ряде исследований как средство поиска и усвоения социального опыта, как процесс приложения самообразовательных умений к освоению определенных элементов социального опыта [16]. Педагог – новатор И. В. Роберт [24] определяет учебную деятельность, которая реализуется в информационно-коммуникационной среде, как динамическую систему, обеспечивающую условия взаимодействия между обучающимся, обучаемым и средствами ИКТ. Новые формы учебной деятельности создают условия для организации деятельностного подхода на занятиях и реализации в новых условиях технологии развивающего обучения. Исследования подтверждают, что посредством мультимедийного предоставления информации можно проектировать учебную деятельность таким образом, чтобы обучающийся мог самостоятельно приобретать новые знания, развивать инициативу, трудиться и находить ответы на возникающие вопросы, самообразовываться. В своем исследовании А. Я. Айзенберг определяет самообразование как «непрерывное продолжение общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания и восполняются пробелы в духовном развитии человека. Это неотъемлемый компонент систематического обучения в стационарных учебных заведениях» [1]. 11 Активно исследуя вопросы, по проблеме самообразования школьников, А. К. Громцева включает в определение понятия «самообразование» организационный признак, а также критерии процесса и в своей работе пишет: «Самообразование школьника – это целенаправленная, систематическая, управляемая самим школьником познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования. Ученик сам определяет образовательную цель, содержание познавательной деятельности, объем и организацию своей работы» [10, с. 32]. К самообразованию необходимо подходить одновременно и как к условию всестороннего развития личности и как к средству всестороннего вовлечения индивидуума в творческий процесс деятельности, в этом случае самообразование можно «рассматривать как непрерывный процесс обогащения интеллекта новой информацией и совершенствования методов познания на основе сформированной у человека потребности в знаниях», - отмечает в своей работе П. И. Пидкасистый [22]. М. Л. Золотайка [14, с. 52] в своём диссертационном исследовании «Развитие познавательной деятельности средствами информационных технологий на уроках информатики» утверждает что «процесс изучения информатики основан на самообразовании учащихся посредством использования ИКТ». Организация учебного процесса изучения информатики, по мнению ученого, с помощью средств ИКТ является эффективным средством развития навыков самообразования учащихся на уроках информатики. Роль и значение самообразования усиливаются в условиях перехода к информационному обществу ввиду стремительного развития человеческой деятельности в информационном и технологическом плане. По мнению М. С. Перевозчиковой способность учащихся к постоянному совершенствованию знаний и умений, к активному и заинтересованному самообразованию формируется через опыт осуществления подобной деятельности. В связи с этим на всех этапах учебно-воспитательного процесса 12 целесообразно осуществлять стимулирование самообразовательной деятельности путем активизации и развития познавательных потребностей. М. С. Перевозчикова самообразования предлагает «целенаправленная, следующее систематическая, определение самоуправляемая познавательная деятельность по усовершенствованию системы своих знаний, умений и способов действий: их расширение, углубление, систематизацию, обогащение новыми способами» [20]. А. П. Гришаева [9] в своей научной работе предлагает организовывать самообразование учащихся в процессе изучения информатики за счет урочного времени. «Самообразование учащихся может проходить как составная часть урока. Более фундаментальным видом самообразования являются специальные уроки, или часть уроков, полностью посвященных данному виду деятельности». Образовательными самообразовательный стандартами компонент, общего предполагается образования немало заложен времени для самостоятельной работы учащихся, которая является основным средством формирования навыка самообучения, направленности на непрерывное самообразование. Но исследования ученых показали, что самообразовательная работа учащихся зачастую проводится бессистемно или полностью образовательных стандартов отсутствует. В концепции новых федеральных отмечается важность подготовки учащихся к дальнейшей самообразовательной деятельности, необходимость создания «функционального базиса для непрерывного самообразования и профессиональной деятельности» [32]. Новый стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, «...умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике» [32]. В результате освоение основной образовательной программы общего образования учащимися должно обеспечить «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к 13 саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов». Определенные изменения в структуре базисного учебного плана, а именно введение раздела «Внеучебная деятельность», направлены на то, чтобы «свободное от уроков время школьника стало ценнейшим ресурсом самообразования и дополнительного образования». Однако только лишь введения всех этих новшеств, безусловно, недостаточно для того, чтобы весь их потенциал сумел оказать существенное влияние на устранение имеющихся в системе образования противоречий. Необходимо вносить соответствующие изменения в методику преподавания учебных дисциплин с учетом требований современного общества. Большим потенциалом для развития самообразования школьников обладают многочисленные формы внеклассной и внеучебной деятельности, создающие общую внутреннюю готовность, установку, мотивацию к самообразованию. В заключение параграфа сделаем краткие выводы: 1. Самообразование самоуправляемая – это познавательная целенаправленная, деятельность по систематическая, усовершенствованию системы своих знаний, умений и способов действий: их расширение, углубление, систематизацию, обогащение новыми способами. 2. Развитие самообразования учащихся по информатике может эффективно осуществляться в условиях взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, поскольку их интеграция позволяет существенно расширить возможности и направления деятельности учащихся с учетом имеющегося познавательного интереса и обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. 14 1.2 Самообразование, его основные направления развития в процессе обучения информатике, роль и значение в становлении личности учащихся В процессе самообразования по информатике осуществляется переход от обезличенного обучения персонализированному обучению к и личностно-ориентированному, развитию, формируются качества, необходимые для дальнейшего успешного обучения: аналитический и критический подход к информации, дисциплинированность и ответственность, укрепляется вера в собственные силы, в способность самостоятельно решать практические задачи. Учащиеся имеют возможность освоить современные информационные технологии и сформировать навыки работы с программным обеспечением, которое будет применяться ими в профессиональной деятельности. В процессе самообразования происходит совершенствование ранее полученных умений и формирование новых способов действий, в том числе специфических и узкопрофессиональных, а также формируются знания возможностей и ограничений использования вычислительной техники как инструмента для осуществления практико-преобразовательской деятельности и развиваются умения использовать вычислительную технику на практике только в тех случаях, когда это эффективно. Поскольку содержание самообразования не регламентировано стандартом, это позволяет каждому ученику построить индивидуальную образовательную траекторию. В основе самообразования учащихся лежат различные приемы деятельности, личностные смыслы, установки, качества и умения: ставить цели, определять средства и способы их достижения, понимать смысл поставленной задачи, анализировать и оценивать собственную деятельность, расставлять смысловые акценты; быть восприимчивым к окружающей действительности, критичным и самокритичным в оценке собственных действий и поступков окружающих; 15 осуществлять сознательный выбор и нести за него ответственность; использовать имеющиеся и вырабатывать новые приемы внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности, создавать на этой основе действенный инструментарий самовоздействия и самоподдержки; расширять личностные образовательные интересы и потребности. Компоненты самообразования: мотивационно-личностный, отражающий характеристику настроенности на самообразование, осознание личностной и общественной значимости непрерывного образования, наличие стойких познавательных интересов и таких развитых качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, активность, воля; когнитивный, состоящий из актуальных на данный момент знаний (знаний основ фундаментальных наук, знаний о различных способах деятельности и видах информации, знания законов общения, знаний о процессе управления собственной деятельностью, ее способах и формах); информационно-коммуникативный – навыки самостоятельной работы с информацией, владение информационными ее различными технологиями; умения видами находить, и источниками, перерабатывать и использовать информацию для решения поставленных задач; культура восприятия и усвоения информации; способность критического суждения в отношении информации; ― деятельностный, определенными представляющий действиями по собой отношению к владение учащимся реальным объектам самообразования; ― управленческо-регулятивный, состоящий из умений, обеспечивающих самостоятельное целеполагание, планирование, организацию, контроль, анализ, рефлексию, самооценку, коррекцию собственной учебной деятельности учащимися, умение управлять собственным поведением [6, с. 9]. 16 Самообразовательная деятельность учащихся в процессе изучения информатики может осуществляться на разных типах уроков (табл. 2.1). Таблица 2.1 Типы урока для самообразования учащихся № Тип урока по ФГОС Виды уроков, на которых возможно осуществить самообразование учащихся Урок открытия нового Инсценировка, проблемный урок, знания конференция, мультимедиа-урок, уроки смешанного типа Урок рефлексии Ролевая игра, деловая игра Урок Конкурс, конференция, урок-игра, диспут, общеметодологической направленности Урок развивающего Смотр знаний, творческий отчет, защита контроля проектов, рефератов, конкурсы. 1. 2. 3. 4. Урок является важнейшим элементом школьного обучения и, по образному выражению Н. М. Верзилина, «урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий» [7]. Именно поэтому урок информатики играет важную роль для развития самообразовательной деятельности учащихся. В учебно-методической литературе можно встретить, различные классификации уроков информатики. Уроки информатики имеют некоторые особенности, которые отличают их от уроков по другим предметам школьной образовательной программы. Перечислим некоторые из них: ― информатика, представляющая собой «метадисциплину», имеет большое число междисциплинарных связей, поэтому на уроках информатики можно обеспечить связь с любым другим предметом школьной программы, а также с различными направлениями внеучебной деятельности учащихся; ― систематическая работа учащихся на компьютере является основой практического освоения учебного материала, в связи с этим особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть 17 времени они проводят в индивидуальной работе с различными видами программного обеспечения (прикладного, инструментального, системного); ― на уроках информатики компьютер – не только средство обучения, но и объект изучения, инструмент организации познавательной деятельности учащихся, который позволяет учителю приблизиться к индивидуальному обучению; ―в ходе выполнения учащимися определенных видов работы на компьютере, последний обнаруживает новое качество – он реагирует на действия учеников, т. е. играет роль своеобразного «субъекта» учебного процесса, с которым могут активно взаимодействовать и ученик, и учитель, и который в определенной мере участвует в их взаимодействии между собой; ― н а уроке информатики, в отличие от других предметов, учебная деятельность учащихся характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: «учитель ⟷ ученик»; «ученик ⟷ компьютер»; «ученик + учитель ⟷ компьютер»; «учитель ⟷ компьютер ⟷ ученик»; «учитель ⟷ группа учеников» и т. д. [28]; ―на уроках информатики возможно использование коллективной формы работы учащихся, при- которой на всех этапах решения задачи, от обсуждения до презентации результатов, школьники активно взаимодействуют друг с другом; ― н а уроках информатики имеется возможность создания такой среды обучениям и контроля знаний, при которой наиболее успешно; работающие учащиеся-начинают выполнять роль помощников учителя. На уроках информатики необходимо не только обеспечить развитие положительной мотивации к процессу самообразования, но и-сформировать объективную готовность к осуществлению самообразовательной деятельности. От того, насколько грамотно учитель «приоткроет» содержание предмета, какими средствами и способами деятельности овладеют учащиеся, зависит успех организации самообразовательной деятельности. Прежде всего, учителю необходимо определить основные сложности, которые возникают у учащихся в 18 процессе их самообразовательной деятельности по информатике: Страх перед компьютером, боязнь «нажать не на ту кнопку», неумение пользоваться справочной системой, сложности при формулировании запросов и т. д. являются наиболее распространенными препятствиями к реализации успешной самообразовательной деятельности по информатике. Для включения школьника в процесс самообразования педагог должен выбирать те темы и задания, которые будут соответствовать возрастным интересам учащихся. Это поможет ученикам выполнять задания не по требованию учителя, а по собственному побуждению. Кроме того, учитель должен создавать благоприятную психологическую атмосферу на уроке. Этому способствует взаимный контроль учащихся, работа в парах, группах. Данные виды работ формируют доверительные отношения между учащимися. При этом, когда ученику понадобится помощь, он сможет обратиться к своему однокласснику, взаимопомощь в данном случае может перерасти в совместную самостоятельную работу. Ученики начнут ощущать себя командой, почувствуют плюсы работы в группе. Также педагог должен создавать между собой и учащимися атмосферу свободного делового общения. То есть ученики не должны бояться задавать вопросы учителю, обращаться к нему за советом или дополнительными инструкциями. Это особенно важно в среднем и старшем звене. Так как на этом этапе обучения существующая дисциплина в классе подавляет активность учащихся, порой школьники даже боятся задать дополнительные вопросы учителю по интересующей их теме. В связи с эти важно развивать способность учащихся расширять свои знания посредством взаимодействия с учителем. Самообразование по информатике происходит тем активнее, чем больше возможностей предоставлено учащимся для применения знаний и умений в различных видах практической деятельности. В связи с возрастающим значением курса информатики в формировании основ научного мировоззрения школьников проблема дефицита учебного времени становится актуальной, и учителям приходится искать резервы 19 для более глубокого освоения школьниками основного содержания образовательной области «Информатика» в различных видах деятельности. Происходят также изменения в структуре мотивов изучения школьниками информатики – теряется новизна и привлекательность основного средства обучения и одновременно объекта изучения информатики – компьютера, поэтому в процессе обучения информатике различные развития необходимо познавательной комплексно активности использовать школьников с методы последующим их вовлечением в самообразовательную деятельность. Развитие самообразования учащихся по информатике, организуемое в рамках учебной и внеучебной деятельности, позволит сформировать требуемые современным обществом умения и навыки постоянного совершенствования и решения практических задач с применением современных информационных технологий. 1.3 Дидактические возможности учебной и внеучебной деятельности в развитии самообразования учащихся по информатике В дидактике формы организации деятельности учащихся раскрываются через способы взаимодействия участников образовательного процесса при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями [3]. Учебная деятельность может быть классифицирована по следующим критериям (рис. 1.1): ― по месту проведения (классная и внеклассная деятельность); ― по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность). Внеучебная деятельность, как правило, является самостоятельной независимой от учебного процесса сферой деятельности, которая организуется вне уроков, т. е. по времени проведения не дифференцируется. Внеучебная деятельность школьников может быть организована как в классе, так и во внеклассном (или даже внешкольном) окружении. 20 Рассмотрим особенности учебной деятельности по информатике. Как уже было отмечено в пункте 2.1, основным видом учебной деятельности учащихся по информатике является урок. На сегодняшний день классно-урочная система и такая форма организации учебной деятельности учащихся как урок, по-прежнему остается наиболее распространенной. Существенными недостатками классно-урочной системы являются [18, с. 253]: ― ориентация на среднего, ученика; ― трудность учета индивидуальных особенностей школьников; ― одинаковый темп и ритм работы; ― ограниченное общение между учениками; ― частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца; ― жесткая организационная структура, создающая зачастую формальный подход к уроку. Кроме того, на уроке школьники работают рядом, но не вместе, нет коллективной работы, «нивелируются способности, культивируется авторитаризм и подражательная деятельность» [4, с. 146]. Некоторые авторы отмечают и такие недостатки классно-урочной системы, как «слабая речевая деятельность учащихся (среднее время говорения ученика 2 минуты в день)» и обеспечение лишь первоначальной ориентировки в учебном материале с последующим перекладыванием его на домашние задания [26, с. 37]. Развитие мотивов самообразования обусловлено как внешними стимулами, так и индивидуальными особенностями личности, возрастом учащихся. Стимулы, постоянно вносимые учителем в учебный процесс, успешно корректируют самообразование школьника: при необходимости изменяют мотивацию самообразования, его содержание, широту и глубину, повышают познавательную активность, способствуют выбору источников познания. Стимулы, применяемые учителем, могут выходить за рамки самого учебного процесса. Некоторые методы и формы организации учебной 21 деятельности школьников также могут содержать в себе стимулы к самообразованию. К ним относятся решение задач, требующих широкой ориентировки в предмете; задавание вопросов на уроке; выполнение самостоятельных работ, в том числе и творческих (подбор рациональных способов решения задач, придумывание новых вариантов задач, сравнение материалов темы по нескольким источникам и т. д.); дополнение учащимися материала на уроке сведениями из прочитанной литературы и др. [17]. Например, разнообразие в проведении уроков обобщения в виде уроков зачетов в игровой форме, уроков-праздников, школьных олимпиад и т. п. требует от ученика решения различных заданий, требующих широкой ориентировки в предмете, и в то же время развивает интерес к предмету. Стимулирование школьников к самообразованию, осуществляемое на уроке, обязательно требует продолжения и развития во внеурочной деятельности по информатике, где значимыми являются мероприятия, которые подводят итог предыдущей длительной работы. К ним относятся: «предметные недели», научно-практические конференции, презентации работ различных спец. курсов и т. п. Стимулирование самообразования должно опираться: на формирующиеся познавательные интересы школьников, на профессиональные интересы, в старших классах, на уровень притязаний учащихся. Удовлетворение познавательных потребностей и интересов школьников, развитие их склонностей, умений и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету, воспитание увлеченности наукой осуществляется в значительной степени через внеклассную работу. В задачи внеклассной работы по информатике входит [29, с. 14]: ― углубление знаний учащихся теоретических основ информатики, программирования, изучение архитектуры ЭВМ и сетей, знакомство и работа с аппаратным обеспечением; ― популяризация информационных достижениями в данной области; 22 технологий и знакомство с ― привитие учащимся навыков работы с компьютером- и программным обеспечением, интереса к исследовательской работе; ― воспитание интереса к чтению как обычной, так и электронной научнопопулярной литературы, формирование умений и навыков в работе с различными источниками информации; ― профессиональная ориентационная работа с учащимися. По сравнению с уроками внеурочная работа по информатике имеет ряд особенностей [29]. 1. Содержание внеурочной работы строго не регламентировано государственной программой. Тем не менее, на подобных занятиях материал должен предлагаться в соответствии со знаниями и умениями учащихся, т. е. при подборе заданий и материала для внеурочных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна, но не обязательна. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся. 2. В зависимости от содержания и формы проведения внеурочные занятия могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (например, занимательные переменки), и на 1,5-2 часа (для выполнения проектов, проведения конкурсов и т. д.), в то время как уроки практически всегда планируются на 45 минут (90 минут, если уроки спаренные). 3. Если класс характеризуется постоянным составом учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с учетом микрорайона жительства, то для внеурочной работы учащиеся данной школы могут объединятся в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии одной и той же формы внеурочной работы, может меняться. 4. Внеурочная деятельность характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения. 23 5. Занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме организации занятий предполагает более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них. 6. Немаловажным фактором внеурочной работы по информатике является постоянное развитие информационно-коммуникационных технологий, вследствие чего появляется возможность их освоения и использования, учащимися для осуществления практико-преобразовательской деятельности. Учебная деятельность по информатике и ИКТ реализуется через целостный комплекс различных организационных форм, включающих такие компоненты как собственно уроки информатики, интегрированные уроки по другим дисциплинам, внеклассные мероприятия, мероприятия по организации компьютерного сопровождения учебного процесса, которые в совокупности играют определяющую роль в достижении школьниками личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов обучения. Тем не менее такие ключевые элементы учебного процесса как целеполагание, планирование, определение содержания, форм и методов учебной деятельности практически полностью определяются учителем, вследствие чего школьники испытывают трудности в самостоятельном поиске решения задач, не могут сформулировать цель и создать ориентировочную основу своих действий в компьютерной среде, что препятствует развитию самообразования по информатике. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что учебная деятельность учащихся в процессе изучения информатики обладает значительным потенциалом для развития самообразования и, применяя адекватные средства, методы и организационные формы учитель имеет возможность способствовать достижению учащимися личностных, предметных и метапредметных самообразования образовательных учащихся по результатов информатике обучения. наиболее Развитие эффективно осуществляется в условиях взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, 24 поскольку их интеграция позволяет существенно расширить возможности и направления деятельности учащихся с учетом имеющегося познавательного интереса и обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику. Таким образом, материал первой главы свидетельствует о необходимости и возможности развития самообразования учащихся по информатике в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности для достижения школьниками образовательных результатов, представлениям о целях и ценностях образования. 25 адекватных современным 2 Методические основы развития навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики через интеграцию учебной и внеучебной деятельности 2.1 Методические рекомендации по развитию навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики в рамках внеучебной деятельности Содержание внеучебной деятельности многоаспектно по предметной направленности (познавательная, художественно-эстетическая, трудовая, спортивная и др.), ориентировано на разный состав учащихся (по возрасту и количеству: индивидуальные, последовательно групповые, усложняющийся массовые характер занятий занятия), и имеет определяется востребованностью динамики активности школьника (от позиции участника до организатора). Рассмотрим виды внеурочной деятельности, которые доступны в школе [8] и их потенциал с точки зрения использования» средств и методов информатики и развития самообразования учащихся по информатике: Игровая деятельность Игра является важным инструментом педагогической деятельности. По своему педагогическому потенциалу она в значительной степени превосходит другие формы организации деятельности учащихся. Большинству игр присущи четыре главные черты: 1) свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); 2) творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); 26 3) эмоциональная состязательность, приподнятость конкуренция и т. деятельности, п. (чувственная, соперничество, природа игры, «эмоциональное напряжение»); 4) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. Игровая деятельность имеет несколько точек соприкосновения с информатикой. Игра как форма, организации деятельности учащихся достаточно часто применяется учителями на уроках информатики, большое количество учебно-методических разработок предлагают периодические издание по информатике, а также различные тематические порталы сети Интернет. Учебное пособие Д. М. Златопольского [13] представляет собой сборник различных форм интеллектуальных игр, «привязанных» к школьному курсу информатики, которые можно применять как на уроках, так и во внеклассной работе по предмету. В заданиях затрагиваются различные темы: устройство компьютера, системы счисления, кодирование информации, алгоритмизация и т. д. Информационные технологии, являющиеся неотъемлемой составляющей школьного курса информатики, находят широкое применение при организации игровой деятельности учащихся. Средства презентационной графики, программы для создания и редактирования графических, звуковых и видеофайлов, могут быть использованы как на этапе подготовки и проведения игры, так и при подведении итогов. Кроме того, игровая деятельность может быть, направлена на создание собственно компьютерной игры, т. е. школьники получают возможность Компьютерные игры испытать – это не себя в просто роли разработчиков игровая деятельность, игры. это конструирование реальных ситуаций. Любая компьютерная игра имеет собственную тактику и стратегию, собственную физическую, оболочку, своих героев и врагов. Создание компьютерной игры – это одновременно и один из сложнейших видов разработки программного обеспечения, и интереснейшее, притягивающее внимание многих школьников занятие. Часто именно через 27 создание компьютерных игр удается привлечь внимание учащихся к таким важным с точки зрения развития интеллекта разделам информатики как алгоритмизация и программирование. Познавательная деятельность школьников во внеучебной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных умений и навыков, углубления знаний в различных областях науки и искусства. Она может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов и марафонов, библиотечных вечеров, познавательных бесед, дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т. д. Позитивное отношение к знанию как общественной ценности вырабатывается у школьника в том случае, если знание становится объектом эмоционального переживания. Отдельные элементы содержания предмета «Информатика и ИКТ» в этом случае могут стать объектом познавательной деятельности или же использоваться как инструмент, позволяющий эффективнее осуществлять познавательную деятельность в различных областях. Так на заседании интеллектуального клуба возможно обсуждение темы, которая является углублением содержания школьного курса информатики, например, «Может ли машина мыслить, или как обыграть компьютер в шахматы». Участники клуба готовят выступления, пользуясь различными источниками информации, подбирают аргументы в пользу своей точки зрения, применяют программноаппаратные средства для подготовки презентаций и публикаций. Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка, но и его восприятие жизни, ее ценностей, смысла [8]. Проблемно-ценностное общение школьников может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических диспутов, проблемно-ценностных дискуссий. Как правило, при организации проблемноценностного общения информационные технологии используются достаточно редко, поскольку считается, что основную роль в проведении бесед, дискуссий 28 и диспутов играет непосредственное общение участников. Однако применение компьютерных технологий в данном направлении внеурочной деятельности не менее оправдано, нежели в других. При организации диспутов и учебных дискуссий учащиеся могут применять средства презентационной графики, аппаратно-программные средства работы с видеофайлами и изображениями. Кроме того использование сетевых технологий, посредством организации форума или чата, позволяет вовлечь в обсуждение практически всех подростков, особенно если поднятая тема для них является социально и личностно-значимой. Возможность участвовать в общении от имени вымышленного героя позволяет свободно выражать свое мнение по поводу обсуждаемых вопросов. Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение) необходима для организации полноценного отдыха учащихся, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки, концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы, школьные благотворительные концерты. Здесь могут широко применяться различные аппаратные и программные средства ИКТ (текстовые процессоры и издательские системы, системы презентационной, графики, редакторы растровой и векторной графики, анимационные среды, средства звукозаписи и обработки звуковых файлов, инструменты для видеомонтажа, проекционное оборудование, работа с цифровыми фото и видеокамерами и др.). Учащиеся могут создавать афиши, рекламные материалы, выпустить газету или информационный буклет, рассказывающий о проведенном мероприятии. Умение работать с графикой; музыкой и видеофайлами требуется практически всегда при организации концертов, творческой спектаклей, праздников деятельности, и поэтому различных данное видов направление коллективной внеурочной деятельности открывает широкие возможности для самообразования учащихся по информатике. 29 Художественное творчество предполагает развитие склонностей, интересов учащихся, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность может быть реализована как в форме систематических занятий (кружок художественного творчества, студия, театр, дизайн-клуб), так и в форме краткосрочных мероприятий: концерты, конкурсы (песни, чтецов, рисунка и пр.), художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе. Большой интерес для достижения образовательных результатов представляют школьные видеостудии. Учащиеся получают возможность создания учебных и художественных видеофильмов и мультипликации с помощью компьютерных технологий. Занятия по компьютерной графике, анимации и музыке, Web-гpaфикe и дизайну, разработке художественного мультимедийных направления и способствуют гипертекстовых решению проектов общих задач эстетического воспитания: формирование эстетических чувств, эстетического вкуса, умения воспринимать прекрасное, наслаждаться им, вносить красоту в окружающую жизнь; развитие правильных представлений о красоте в природе, обществе и поведении человека, творческих способностей, умений и навыков; расширение художественного кругозора; ознакомление учащихся с различными областями искусства. Для решения этих задач необходимо воспитывать потребность в художественном творчестве, вовлекать учащихся во все виды художественной деятельности. Рассмотренные выше виды внеучебной деятельности рассматриваются как содержательные образовательных конкретных ориентиры программ. форм при построении Соответственно, внеучебной соответствующих разработка деятельности и реализация школьников должна осуществляться образовательным учреждением самостоятельно исходя из статуса и профиля образовательного учреждения, с учетом специфики региональной или национальной характеристик и т. д. 30 2.2 Организация самообразовательной деятельности учащихся по информатике посредством игры при изучении темы «Обработка текстовой и графической информации» Высокая эффективность учебных занятий по информатике немыслима без развития навыков самостоятельной познавательной деятельности учеников, т. е. без развития самообразования. Нами была разработана методика развития самообразовательной деятельности учащихся 7-х классов посредством игры КВН. При подготовке к данной игре учащимися затрагиваются такие темы, как: обработка текстовой информации и обработка графической информации. Так же учащиеся совершенствуют свои умения работы с различными видами цифровой техники и оборудованием, необходимым для подготовки и проведения игры: персональные компьютеры для каждой команды с установленным программным обеспечением; проектор; цифровой фотоаппарат/цифровая видеокамера; сканер; принтер; микрофон; звуковые колонки или наушники. Уже первое знакомство учащихся с информатикой (даже на пропедевтическом уровне) предполагает изучение текстового и графического редактора и ставит перед учащимися задачи: ― уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов, списков и таблиц; ― уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков. Это говорит о том, что первыми технологиями работы с информацией, с которыми встречаются ученики, являются текстовый и графический редакторы. Действительно, это самые применяемые и широко используемые не только в обучении, но и в других сферах человеческой деятельности информационные технологии. 31 Проанализируем УМК по информатике для 7-х классов на наличие выше перечисленных тем, и часов, отведенных на их изучение (табл. 2.1). Таблица 2.1 Анализ учебно-методических комплектов по информатике УМК Угринович, Н. Д. Босова, Л. Л. Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ: Информатика. Учебник Информатика и ИКТ. Тема учебник для 7 класса для 7 класса Базовый курс: учебник для 7 класса Обработка На изучение темы На изучение темы На изучение темы текстовой отводится 9 часов. отводится 9 часов. отводится 9 часов. информации Содержание темы: Содержание темы: Содержание темы: Создание документов в Текстовые документы и Текстовые редакторы и текстовых редакторах. технологии их текстовые процессоры, Ввод и редактирование создания, назначение, возможности, документа. Сохранение Форматирование принципы работы с ними. и печать документов. документа, Интеллектуальные Форматирование Распознавание текста и системы работы с текстом документа. Таблицы. системы (распознавание текста, Компьютерные словари компьютерного компьютерные словари и и системы машинного перевода системы перевода). перевода текстов. Системы оптического распознавания документов. Обработка На изучение темы На изучение темы На изучение темы графической отводится 5 часов. отводится 4 часа. отводится 5 часов. информации Содержание темы: Содержание темы: Содержание темы: Растровая и векторная Формирование Графические редакторы и графика. Интерфейс и изображения на экране методы работы с ними. основные возможности компьютера, Принципы кодирования графических Компьютерная изображения; понятие о редакторов. Растровая графика, Создание дискретизации и векторная анимация. графических изображения. Растровая и изображений векторная графика. Рисование графических примитивов в растровых и векторных графических редакторах. Инструменты рисования растровых Анализ УМК показал, что на изучение тем «Обработка текстовой и графической информации» у различных авторов отводится примерно одинаковое количество урочного времени. Тематическое срдержание так же не 32 сильно отличается. Н. Д. Угринович уделяет внимание созданию и редактированию электронных таблиц, остальные авторы эту тему опускают. Авторами выделяется единая методическая схема изучения каждого прикладного программного средства: знакомство учеников с каждым новым видом информационных технологий начинается с определения их области применения, а затем рассматриваются следующие его стороны: данные, среда (интерфейс), режим работы, команды управления. Авторы подчеркивают, что эффективность изучения данной темы во многом зависит от организации практической деятельности с компьютерами. Мы считаем, что можно усовершенствовать методику обучения учащихся средней школы работе с текстовой и графической информацией, путем организации самообразовательной деятельности учащихся посредством игры КВН. Организация самообразовательной деятельности учащихся по информатике в форме КВН Организация игры КВН – достаточно продолжительный процесс, который условно можно разделить на следующие этапы. 1. Подготовительный этап Этап подготовки к игре КВН является самым длительным и трудоемким как с позиции учителя, так и с точки зрения учащихся. В зависимости от выбранного учителем класса (7, 8 или 9-й), от программы, на основании которой учитель выстраивает образовательный процесс, и от уровня владения учащимися основами работы с компьютерной техникой, продолжительность данного этапа может варьироваться от одного до двух месяцев. Желательно, чтобы данное мероприятие было организовано в рамках одной учебной четверти, поскольку неразрывность процесса подготовки команд к предстоящей игре способствует сохранению образовательной доминанты, которая выступает 33 в качестве организующего начала интеллектуальной активности и эмоционального состояния учащихся. Тематика игры КВН определяется совместно с учащимися или может быть предложена организаторами, например: ― Наша школьная жизнь ― Новое поколение выбирает ― Учеба? Учеба!!! И не только... ― Вместе весело... ― Детки и предки ― Учат в .школе? Учат в школе! Учат в школе!!!! ― Дело было вечером... ― Когда мои друзья со мной и т. д. Подготовка к КВН проводится параллельно с уроками информатики, на которых учащиеся осваивают основные возможности средств ИКТ, предусмотренные общеобразовательным стандартом. Однако задача учителя не показать ученикам максимум возможностей, а дать минимально необходимый набор умений, достаточный для продолжения самостоятельного изучения рассматриваемых средств ИКТ. Учителю необходимо активизировать познавательный интерес, стимулировать самообразовательную деятельность учащихся, побуждать возникающих задач. учащихся к Параллельность отысканию проводимых интересных учителем решений уроков и самообразовательной деятельности учащихся обеспечивает наиболее успешное усвоение материала и позволяет учителю рационально распределить время на изучаемую тему (табл. 2.2). Таблица 2.2 Содержание деятельности учащихся На уроках с помощью учителя Самостоятельно 1. Текстовое объявление о предстоящей Учащиеся готовят необходимые игре для размещения на текстовые документы, презентации, информационном стенде. графические изображения, звуковые 2. Электронная презентация, содержащая и видеофайлы. 34 описание предстоящих конкурсов с Происходит самостоятельное использованием графических и звуковых глубокое изучение средств ИКТ, объектов (рисунки, фотографии, расширение представлений учащихся анимационные объекты). о возможностях программных 3. Таблица для оценок жюри: продуктов. Результатом ― на листе формата А4, самообразовательной деятельности ― в виде электронной таблицы. становится более высокий (по 4. Мультфильм или видеоклип о сравнению с полученным на занятиях процессе подготовки к КВН (для в классе) уровень владения демонстрации во время игры) средствами ИКТ Методика организации уроков представлена в приложении А. 2. Основной этап Проведение игры КВН является кульминационным моментом, основным событием для учащихся. Это самый короткий, но одновременно самый важный этап с точки зрения, участников команд, именно предстоящие 1,53 часа позволят ученикам продемонстрировать то, что получилось в результате длительной подготовки. Каждый класс, участвующий в игре, помимо команды из 7–10 участников, выступающих на сцене, представляет коллектив технической помощи (2-3 человека) и группу поддержки. Игру проводят ученики старших классов, они объявляют каждый конкурс, подводят итоги, проводят конкурсы со зрителями, заполняют паузы. Жюри оценивает каждый конкурс, выставляя баллы за выступление. Отдельно отмечается качество и оригинальность информационной поддержки. Учителю важно зафиксировать новые умения, которые учащиеся приобрели в рамках самообразовательной деятельности, отметить интересные технологические решения и оригинальность применения того или иного средства ИКТ. Количество конкурсов в проводимой игре может варьироваться в зависимости от количества команд, от степени подготовленности учащихся. В качестве заданий могут быть предложены не только заранее объявленные 35 конкурсы, но и такие, которые не требуют предварительной подготовки. основные конкурсные испытания представлены в таблице 2.3. Таблица 2.3 Основные конкурсные испытания Описание конкурса Необходимая информационная поддержка Визитка Участники представляют Афиша, рассказывающая о визитную карточку своей команды: 5- команде (название, список участников, минутное выступление, в котором девиз, оригинальное фото участников). кратко представляют участников, Для выполнения афиши можно характеризуют их жизненную пользоваться любыми программными позицию, интересы и увлечения. По продуктами, например Microsoft Word, желанию учащиеся могут PowerPoint, Publisher, Adobe использовать проектор PhotoShop, CorelDraw и т.д. Разминка (вопрос – ответ из песен) Команды по очереди предлагают соперникам прослушать вопрос, ≪вырезанный≫ из песни. Конкуренты в течение 30—45 секунд должны ответить на вопрос фразой из заранее заготовленных файлов Фонограммы фрагментов из песен, содержащих разнообразные вопросы и ответы (3 вопроса для предъявления соперникам, 2-3 дополнительных вопроса, 10 ответов). Фонограммы должны быть без искажений звуков, без добавления дополнительных эффектов, сохраненные в формате mpЗ или wav Конкурс фотоколлажей Каждая команда демонстрирует Графические файлы с соперникам изображение, в котором изображениями (3 штуки), созданные скрыта часть сюжета. Соперники при помощи цифрового фотоаппарата, после 2-3 минут обдумывания сканера, обработанные в графическом предлагают вариант, что, по их редакторе для предъявления мнению, скрыто на рисунке: в виде участникам другой команды, сценки или в виде дорисованной части сохраненные в формате jpg или gif скрытого фрагмента Конкурс ребусов Участники каждой команды Презентация с ребусами для показывают соперникам ребус, предъявления участникам другой который те должны разгадать. Время команды. В качестве элементов ребуса на обдумывание- 1 мин. Варианты могут использоваться буквы, цифры, ответов команды представляют в знаки, изображения и т. д. Возможно письменном виде добавление аудиофрагментов и 36 элементов анимации Конкурс анимации Участникам каждой команды Презентация, флэш-анимация заранее выдается папка с (или файл иного формата), ограниченным набором рисунков. содержащие анимационный ролик. Используя только данный набор Возможно создание новых рисунков из графических файлов, команда должна имеющихся, например вырезание подготовить короткий анимационный фрагмента или композиция. ролик Веселая статистика Команды готовят 3 Презентация (или файл другого статистических факта об участниках формата) с вопросами и ответами. своей команды (например, средний Ответы могут быть представлены в рост команды; максимальная виде текста, рисунков, анимации, продолжительность часов сна всех звуковых или видеофайлов, например: игроков или средний диаметр круга, Вопрос: составленного из участников, Сумма длин этой части тела 9 взявшихся за руки). Команды участников команды – 200 см предъявляют соперникам Ответ: 9 стоп. получившийся результат и единицы Вопрос: измерения. Противоположные Из всех участников нашей команды путем рассуждений должны команды только один может не делать угадать, какая характеристика была этого целых 35 секунд задумана Ответ: ВДОХ Домашнее задание Команды показывают 5-7Смонтированный видеофильм минутноевыступление на заданную или папка с файлами, содержащими тему, которое должно представлять музыкальное сопровождение, собой цельный по замыслу номер. графические изображения, Обязательным условием конкурса видеофайлы. Порядок и имена файлов является использование проектора, на должны быть четко определены котором могут демонстрироваться графические изображения в качестве декораций или иллюстраций, видеофрагменты или смонтированный участниками фильм В рамках самообразовательной деятельности участники готовят указанные в таблице файлы с использованием любых программных продуктов. В ходе подготовки у учащихся формируются следующие умения и навыки: ― умение привлечь внимание к нужным фрагментам документа; 37 ― изменение взаиморасположения текста и изображений; ― работа с цифровой фотографией; ― освоение различных программных продуктов обработки текстовой и графической информации; ― освоение новых программных продуктов, предназначенных для работы с графическими файлами разных форматов; ― редактирование части изображения средствами растрового редактора; ― создание анимированных графических файлов; ― изменение рисунков, созданных с помощью векторной графики; ― использование звукозаписи; ― создание музыкального сопровождения средствами музыкального редактора; ― аранжировка музыкальных файлов, микширование фрагментов, преобразование формата файлов; ― настройка фрагментов звуковых файлов: увеличение/уменьшение громкости и скорости, удаление части файла, добавление эффектов (эхо, обращение); ― вставка звуков в документы различных форматов; ― совершенствование способов работы с графическими и музыкальными редакторами; ― применение разнообразных эффектов к ранее созданным мультимедийным документам; ― изучение возможностей и применение разнообразных фильтров в растровых графических редакторах; ― освоение способов работы с цифровой техникой: фотоаппаратом, сканером, видеокамерой; ― создание мультимедийных объектов; ― применение разнообразных эффектов при монтаже видеофильмов; ― изучение основ мультипликации; ― настройка презентаций; 38 ― использование формул и функций при работе с динамическими электронными таблицами; ― поиск необходимой информации в библиотеках, каталогах, компьютерных сетях, в том числе в Интернете; ― организация коллективного информационного пространства; ― оперирование информационными объектами, создание и использование различных форм представления информации; ― работа со справочной системой; ― запись информации на различные виды носителей: флэш-карта, лазерный диск. Кроме того, учащиеся получают возможность совершенствования умений работы с различными видами цифровой техники и оборудованием. Необходимое оборудование для подготовки и проведения игры: ― персональные компьютеры для каждой команды с установленным программным обеспечением; проектор; ― цифровой фотоаппарат/цифровая видеокамера; ― сканер; ― принтер; ― микрофон; ― звуковые колонки или наушники. 3. Рефлексивно-оценочный этап Данный этап не менее важен как с методической точки зрения, так и с позиции организации самообразовательной деятельности. На уроке учитель предлагает учащимися заполнить анкету, а кроме этого: ― выявить наиболее интересные моменты прошедшего КВН с точки зрения информационной поддержки; ― проанализировать качество представленных командой материалов, выявить достоинствами недостатки; 39 ― оценить выступление команды соперников, отметить уровень технологической сложности представленных командой материал, презентаций, видеофильмов и т. д. Учитель не ставит точку в данном мероприятии, продолжая стимулировать учащихся к осуществлению самообразовательной деятельности и после окончания непосредственно игры между командами. Для этого можно предложить учащимся самостоятельно, в паре или микрогруппе подготовить слайд-шоу с фотографиями наиболее ярких моментов КВН; организовать и провести анкетирование учащихся, принимавших участие в подготовке и проведении игры, а результаты представить в форме стенгазеты, буклета или страницы на школьном сайте; выпустить газету, в которой отразить мнение участников, членов жюри, зрителей о прошедшей игре или же смонтировать фильм «Как мы играли в КВН». Лучшим завершением этого длительного, но очень увлекательного мероприятия будет выпуск диска для истории школы, содержащего материалы, подготовленные учениками в процессе всех этапов игры. 40 Заключение Целью исследования являлась разработка методики организации самообразования учащихся в базовом курсе информатики посредством интеграции учебной и внеучебной деятельности Для достижения цели были решены следующие задачи исследования: ― проанализировали учебную методическую литературу по проблеме развития самообразования учащихся в процессе обучения информатике; Самообразование – это целенаправленная, систематическая, самоуправляемая познавательная деятельность по усовершенствованию системы своих знаний, умений и способов действий: их расширение, углубление, систематизацию, обогащение новыми способами. ― определили основные направления развития самообразования в процессе обучения информатике, роль и значение в становлении личности учащихся; Самообразование по информатике происходит тем активнее, чем больше возможностей предоставлено учащимся для применения знаний и умений в различных видах практической деятельности. Развитие самообразования учащихся по информатике, организуемое в рамках учебной и внеучебной деятельности, позволит сформировать требуемые современным обществом умения и навыки постоянного совершенствования и решения практических задач с применением современных информационных технологий. ― рассмотрели дидактические возможности учебной и внеучебной деятельности в развитии самообразования учащихся по информатике; Стимулирование школьников к самообразованию, осуществляемое на уроке, обязательно требует продолжения и развития во внеурочной деятельности по информатике, где значимыми являются мероприятия, которые подводят итог предыдущей длительной работы. К ним относятся: «предметные недели», 41 научно-практические конференции, презентации работ различных спец. курсов и т. п. Стимулирование самообразования должно опираться: на формирующиеся познавательные интересы школьников, на профессиональные интересы, в старших классах, на уровень притязаний учащихся. ― изучили методические рекомендации по развитию навыков самообразования учащихся в базовом курсе информатики в рамках внеучебной деятельности; Основными; путями и средствами реализации; интеграции; учебной и внеучебной деятельности при изучении информатики являются: 1) формирование у учащихся устойчивой мотивации? к применению' средств и методов информатики путем; развития познавательного интереса школьников на уроках информатики; во внеурочной и внеучебной деятельности; 2) создание на уроках информатики; и. во внеучебной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся испытать чувство успеха и удовлетворения от проделанной работы с использованием средств и методов ¿информатики; 3) использование потенциала учебно-воспитательных мероприятий для вовлечения учащихся в.самообразовательную деятельность по информатике; 4) предоставляемая деятельности применять учителем? и возможность совершенствовать в рамках полученные: внеучебной на уроках информатики знания, умения и навыки для решения'различных задач; 5) включение учащихся в индивидуальную; групповую и коллективную работу на уроках информатики с последующим ее продолжением во внеурочной деятельности для углубления знаний; совершенствования-умений и навыков, формирования новых способов действий; 6) сотрудничество учителя информатики, учителей-предметников, педагога-организатора, родителей и учащихся при подготовке и проведении разнообразных мероприятий, выполнении проектов и организации различных форм взаимодействия в рамках внеучебной деятельности; 42 7) включение в содержание программ по различным направлениям внеучебной деятельности ИКТ-составляющих для расширения возможностей и направлений деятельности учащихся по информатике. Рассмотрели виды внеурочной деятельности, которые доступны в школе для развития самообразования учащихся по информатике: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество. Рассмотренные выше виды внеучебной деятельности рассматриваются как содержательные образовательных конкретных ориентиры программ. форм при построении Соответственно, внеучебной соответствующих разработка деятельности и реализация школьников должна осуществляться образовательным учреждением самостоятельно исходя из статуса и профиля образовательного учреждения, с учетом специфики региональной или национальной характеристик и т. д. ― разработали методику организации самообразовательной деятельности учащихся по информатике посредством игры при изучении темы «Обработка текстовой и графической информации». Нами была разработана методика развития самообразовательной деятельности учащихся 7-х классов посредством игры КВН. При подготовке к данной игре учащимися затрагиваются такие темы, как: обработка текстовой информации и обработка графической информации. Так же учащиеся совершенствуют свои умения работы с различными видами цифровой техники и оборудованием, необходимым для подготовки и проведения игры: персональные компьютеры для каждой команды с установленным программным обеспечением; проектор; цифровой фотоаппарат/цифровая видеокамера; сканер; принтер; микрофон; звуковые колонки или наушники. 43 Список использованных источников 1. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. – Москва : Высш.шк., 1986. – 128 с. – ISBN 978-589566-193-2. – Текст : непосредственный. 2. Бабанский, Н. А. Оптимизация процесса обучения / Н. А. Бабанский. – Москва : «Педагогика», 1977 – 256 с. – Текст : непосредственный. 3. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Санкт Петербург : Питер, 2000. – 304 с. – Текст : непосредственный. 4. Борытко, Н. М. Педагогика: учебное пособие для студентов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. – Москва : Академия, 2017. – 496 с. – Текст : непосредственный. 5. Босова, Л. Л. Информатика. Учебник для 7 класса / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 224 с. – ISBN 978-5-9963-3600-5. – Текст : непосредственный. 6. Бронникова, Л. М. Методическая система формирования компетенции самообразования у учащегося средней общеобразовательной школы / Л. М. Бронникова. – Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ. Педагогика и психология. – 2019. – № 1. – С. 5-12. 7. Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания биологии / Н. М. Верзилин. – Москва : Академия, 1974. – 224 с. – Текст : непосредственный. 8. Григорьев, Д. В. Внеурочная Методический конструктор деятельность школьников. : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – Москва : Просвещение, 2010. – 223 с. – Текст : непосредственный. 9. Гришаева, А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Гришаева Алевтина Петровна ; 44 Новосибирский государственный университет. – Новосибирск, 2000. – 255 с. – Текст : непосредственный. 10. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. – Москва : Педагогика, 1983. – 144 с. – Текст : непосредственный. 11. Громыко, Ю. В. Российское образование: перспективы развития / Ю. В. Громыко, В. И. Слободчиков. – Текст : непосредственный //Директор школы. – 2000. – № 2. – C. 3-12. 12. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – Москва : Педагогика, 1961. – 239 с. – Текст : непосредственный. 13. Златопольский, Д. М. Интеллектуальные игры в информатике / Д. М. Златопольский. – Москва : Издательство BHV, 2014. – 400 с. – Текст : непосредственный. 14. Золотайко, М. Л. Развитие познавательной деятельности средствами информационных технологий на уроках информатики : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Золотайко Марина Леонидовна ; Московский государственный университет. – Москва, 2005. – 189 с. – Текст : непосредственный. 15. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. – Москва : Академия, 2002.. – 144 с. – Текст : непосредственный. 16. Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию / Ю. Е. Калугин. – Челябинск :Триада, 2000. – 120 с. – Текст : непосредственный. 17. Камалеева, А. Р. Формирование у учащихся среднего и старшего школьного возраста самообразовательных умений и навыков : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Камалеева Алсу Рауфовна ; Казанский государственный университет. – Казань, 2004. – 22 с. – Текст : непосредственный. 45 18. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учебное пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – Москва : Академия, 2007. – 352 с. – Текст : непосредственный. 19. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – Москва : Политиздат, 1975. – 304 с. – Текст : непосредственный. 20. Перевозчикова, М. С. самообразовательной М. С. Перевозчикова. О деятельности – Текст : необходимости учащихся по непосредственный организации информатике // / Педагогическая информатика. – 2008. – № 3. – С. 15–16. 21. Пидкасистый, П. И. Развитие у школьников стремления к самообразованию / П. И. Пидкасистый. – Текст : непосредственный // Проблема самообразования в педагогической теории. – 2019. – № 8. – С. 18–25. 22. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / И: И. Пидкасистый. – Москва : Педагогика, 1980. – 240 с. – Текст : непосредственный. 23. Райский, Б. Ф. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы /. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. – Москва : Просвещение, 2003. – 143 с. – Текст : непосредственный. 24. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования. Психолого-педагогический и технологический аспекты / И. В. Роберт. – Москва : Лаборатория знаний, 2014. – 387 с. – Текст : непосредственный. 25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. – Санкт Петербург : Питер, 2002. – 720 с. – Текст : непосредственный. 26. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с. – Текст : непосредственный. 27. Семакин, И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 7 класса / И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 120 с. – ISBN 978-5-9963-0596-4. – Текст : непосредственный. 46 28. Соболева, Е. В. Использование дидактических возможностей средств ИКТ для развития взаимодействия участников образовательного процесса на уроках информатики : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Соболева Елена Витальевна ; Кировский государственный университет. – Киров, 2010. – 36 с. – Текст : непосредственный. 29. Сулейманов, Р. Р. Внеклассная работа по информатике в школе / Р. Р. Сулейманов. – Текст : непосредственный // Педагогическая информатика. – 2002. – № 4. – С. 13–20. 30. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса / Н. Д. Угринович. – Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 181 с. – ISBN 978-5-9963-0473-8. – Текст : непосредственный. 31. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Стандарты второго поколения]. – Москва: Просвещение, 2008. 21 с. – Текст : непосредственный. 32. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Текст : электронный // ФГОС : официальный сайт. – URL: https://fgos.ru/ 33. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1979. – 160 с. – Текст : непосредственный. 47 Приложение А МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ Урок 1. На старт... внимание... марш! Цель – актуализировать имеющиеся знания; о способах редактирования текста, познакомить учащихся с приемами форматирования; текста^ научить применять инструменты привлечения внимания. Результат – подготовленное текстовое объявление о предстоящей игре КВН для размещения на информационном стенде. Ход урока Организационный момент Учащиеся информируются о предстоящей игре КВН между классами данной; параллели. Задача каждого класса – подготовиться к участию в игре, самостоятельно разработать и создать требуемые к конкурсным испытаниям файлы документов. Для объективности оценивания всю подготовку ребята должны проводить во внеучебное время, они могут обращаться за консультацией к учителю или ученикам старших классов. На этом этапе можно кратко познакомить учащихся с некоторыми предстоящими испытаниями и предложить ученикам самостоятельно придумать к следующему уроку несколько конкурсов. Необходимо сразу же отметить, что оцениваться будут не только юмор, оригинальность и актуальность выступления участников команды, но и качество информационной поддержки, которую ребята должны продемонстрировать. В связи с этим учащимся нужно постараться найти интересные решения поставленных задач, использовать нестандартные приемы и постараться реализовать все задуманные идеи средствами различных программных продуктов. В процессе подготовки к КВН на уроках будут созданы следующие, необходимые для организации и проведения игры материалы: 48 1) текстовое объявление о предстоящей игре для размещения на информационном стенде; 2) рекламная электронная презентация, содержащая описание предстоящих конкурсов с использованием графических и звуковых объектов (рисунки, фотографии, анимационные объекты); 3) таблица для оценок жюри: ― для ручного заполнения на листе формата А4, ― в виде электронной таблицы; 4) мультфильм или видеоклип о процессе подготовки к КВН (для демонстрации во время пауз). Актуализация имеющихся знаний Необходимо напомнить, что текст вводится в позицию текстового курсора и автоматически переносится на следующую строку. Повторите способы редактирования текста (режим замены, удаление символов с помощью клавиш Backspace и Delete). Предложите учащимся ответить на вопрос: какое слово получится, если при заданной позиции курсора в слове нажать ту или иную клавишу? Так, например, из слова ФОК можно получить слова СОК и РОК, слово ФОТ дает слова КОТ и РОТ и т. д. Также следует повторить главный принцип преобразования объектов – «Сначала, выдели – затем форматируй» и показать некоторые приемы выделения фрагментов текста с помощью мыши и клавиатуры. Клавиша или сочетание клавиш Win+M Shift+Win+M Alt+F4 Alt+подчеркнутая буква Alt+пробел Alt+Tab Ctrl+A Shift+Alt+T Ctrl+A, Ctrl+'5' Print Screen Alt+ Print Screen Действие Сворачивание всех открытых окон. Повторное разворачивание всех открытых окон Закрытие активного окна Переход по пунктам меню программ Доступа к контекстному меню окон Переключение между задачами Выделение всех объектов Вставка текущего времени Выделение всего текста документа Копирование в буфер обмена всего экрана в том виде, как он отображается на мониторе Копирование в буфер обмена содержимого активного окна 49 Объяснение нового материала Совместное обсуждение вопроса «Как привлечь внимание к фрагменту текста?». Учитель на доске в центре записывает вопрос, учащиеся предлагают свои варианты, которые учитель фиксирует, располагая вокруг, а затем, произведя группировку, подсказывает способ решения. Учащиеся составляют аналогичную схему в тетрадях (рис. 1). Рисунок 1 Способы привлечения внимания к фрагменту печатного текста Далее каждый ученик достает из символического «мешка знаний и умений» вопрос, ответ на который он должен самостоятельно найти за достаточно короткое время (2–3 минуты). Вопросы должны быть интересными и по возможности короткими, например: ― Что такое Буквица и как ее создать? ― Как создать в тексте выступ первой строки? ― Как перевернуть текст «вверх ногами»? ― Как оформить текст в две колонки? ― Что такое разрыв страницы и как его добавить? ― Как создать список, где в качестве маркера используется рисунок? 50 Для ответа на вопрос ученик может воспользоваться справочной системой или подсказкой, которую учителю целесообразно подготовить на отдельном листе. Далее учащимся сообщается, что каждый ученик в классе обладает определенным умением, которое, возможно, пригодится- им для создания объявления, и поэтому в течение 10 минут у ребят есть время обменяться опытом и научиться применять полученную информацию на практике. Практическая работа на компьютере Учащиеся самостоятельно создают объявление, в котором необходимо отразить, когда и где состоится игра КВН. Учитель выполняет функцию консультанта, стимулируя самостоятельную ¡деятельность учащихся. Во время выполнения практической работы целесообразно предложить учащимся продолжить заполнять схему в тетради. Учащиеся также могут обращаться за помощью к одноклассникам. Подведение итогов урока Учащиеся демонстрируют объявления, которые получились у них в. результате практической' работы. Ученики' могут спросить автора- о- тех или иных способах, которые были использованы при создании объявления. Путем голосования выбирается лучшее объявление для информационного стенда, которое должно быть распечатано и вывешено. Ученикам предлагается найти и принести 1—2 интересных (с точки зрения оформления) объявления из газеты или журнала; попробовать разобраться с технологией их создания и по возможности реализовать их с помощью программных средств информационных технологий. Домашнее задание 1. Ответить на вопрос «Как привлечь внимание к фрагменту текста на экране?». 2. Подготовить документ «Визитная карточка участника КВН», в котором необходимо отразить следующую информацию о себе: 1) творческий псевдоним или фамилия/имя; 51 2) девиз по жизни; 3) хобби/увлечения; 4) необычные таланты; 5) любимые книги/фильмы (по возможности вставить изображения Вставка/Рисунок/Из файла); 6) предпочитаемые музыкальные направления (по возможности вставить ссылки на файлы через команду Вставка/Фильмы и звук/Из файла...); 7) КВН для меня-это... Урок 2. Все успеем. Или как это сделать? Цель – актуализировать имеющиеся знания о способах привлечения внимания к элементам документа на экране, научить применять средства презентационной графики, систематизировать знания, учащихся о способах вставки в документ мультимедийных объектов (рисунков, фотографий, звуковых и видеофайлов). Результат – электронная презентация, содержащая описание конкурсов предстоящей игры КВН с использованием графических и звуковых объектов (рисунки, фотографии, анимационные объекты). Ход урока Организационный момент Учитель напоминает учащимся о предстоящей игре КВН, о необходимости подготовки к ней. Сегодня на уроке ребята познакомятся с основными конкурсными испытаниями и коллективно создадут презентацию, рассказывающую о конкурсах. Проверка домашнего задания Учащиеся демонстрируют объявления, которые они нашли в СМИ, происходит обсуждение технологии их создания. Учитель фиксирует моменты, которые оказались для ребят трудно выполнимыми, чтобы на уроке вернуться к ним еще раз. 52 Актуализация имеющихся знаний Учитель просит учащихся ответить на вопрос: чем печатный документ отличается от документа на экране? (Документ на бумаге статичен, т. е. не может изменить свой внешний вид (форму, цвет, размер), а электронный обладает такими возможностями.) Далее учащиеся в парах составляют ответ на вопрос домашнего задания «Как привлечь внимание к фрагменту электронного документа?», после чего происходит коллективное обсуждение данного вопроса. В зависимости от уровня подготовки учащиеся могут предложить следующие варианты ответов: ― добавить эффект движения для текста, например бегущую строку; ― изменить цвет букв; ― изменить размер; ― добавить анимированный рисунок; ― использовать графические объекты в качестве указателей и т. д. Учитель предлагает вспомнить, какие из указанных возможностей знакомы учащимся, и повторить технологию применения данных эффектов, например, эффекты анимации, доступные для текстовых документов в среде Microsoft Word. Учитель просит учащихся вспомнить способы получения изображения при отсутствии искомого в библиотеке графических файлов: ― нарисовать в графическом редакторе; ― нарисовать на бумаге, найти в книге или журнале и отсканировать; ― получить изображение с помощью фотоаппарата; ― найти изображение, например, в Интернете и изменить его средствами графического редактора и т. д. Аналогично учащиеся отвечают на вопрос о получении фрагмента необходимого звукового файла. Все полученные ответы фиксируются и будут использованы в качестве домашнего задания к следующему уроку. 53 Объяснение нового материала Демонстрацию основных возможностей анимационных эффектов целесообразно проводить в режиме фронтальной работы учащихся за компьютерами. Учитель предлагает учащимся применять те или иные эффекты к различным объектам заранее подготовленного слайда, на котором имеется основная* информация о предстоящей игре КВН (дата, время, место). Далее предлагается добавить графические и звуковые объекты (музыку, аплодисменты, смех и т. д.) из имеющихся коллекций. На этом же этапе учитель совместно с учащимися описывает технологию создания простейшего анимационного ролика (например, летящей птицы или текста, меняющего свой цвет): 1) подготовить первое изображение; 2) подготовить второе изображение, отличающееся от первого; 3) поочередно демонстрировать первое и второе изображения. Затем происходит создание простейшего анимированного файла средствами; имеющегося программного обеспечения (GifAnimator, Adobe ImageReady, GIF Creator и др.). Практическая работа на компьютере Учитель сообщает, что дальнейшая часть практической работы будет посвящена подготовке рекламной презентации, в которой, учащиеся должны рассказать о предстоящих в игре КВН конкурсах. Чтобы процесс подготовки презентации прошел эффективно, каждый ученик будет делать свою часть работы, а затем все подготовленные фрагменты будут собраны в один файл. Учащиеся) получают описание конкретного' конкурса- и самостоятельно- или в парах создают 2-3 слайда презентации, на которых предлагают название и раскрывают содержание конкурсного испытания. Таблица 1 Описание конкурсов игры КВН Название конкурса Описание 54 Участники представляют визитную карточку своей команды: 5минутное выступление, в котором кратко представляют участников, характеризуют их жизненную позицию, интересы и увлечения. По желанию учащиеся могут использовать проектор Разминка (вопрос - Команды по очереди предлагают соперникам прослушать вопрос, ответ из песен)' «вырезанный» из песни. Конкуренты в течение 30-45 секунд должны ответить на вопрос фразой из заранее заготовленных файлов Конкурс Каждая команда демонстрирует соперникам изображение, в фотоколлажей котором скрыта часть сюжета. Соперники после 2-3 минут обдумывания предлагают вариант, что, по их мнению, скрыто на рисунке: в виде сценки или в виде дорисованной части скрытого фрагмента Участники каждой команды показывают соперникам ребус, Конкурс ребусов который те должны разгадать. Время на обдумывание- 1 мин. Варианты ответов команды представляют в письменном виде Конкурс анимации Участникам каждой команды заранее выдается папка с ограниченным набором рисунков. Используя только данный набор графических файлов, команда должна подготовить короткий анимационный ролик Веселая статистика Команды готовят 3 статистических факта об участниках своей команды (например, средний рост команды; максимальная продолжительность часов сна всех игроков или средний диаметр круга, составленного из участников, взявшихся за руки). Команды предъявляют соперникам получившийся результат и единицы измерения. Противоположные команды путем рассуждений должны угадать, какая характеристика была задумана Домашнее задание Команды показывают 5—7-минутное выступление на заданную тему, которое должно представлять собой цельный по замыслу номер. Обязательным условием конкурса является использование проектора, на котором могут демонстрироваться графические изображения в качестве декораций или иллюстраций, видеофрагменты или смонтированный участниками фильм Визитка Готовые фрагменты учащиеся сохраняют в общую папку, а затем каждый учащийся составляет из подготовленных частей итоговую презентацию. На этом этапе работы учителю целесообразно показать несколько способов решения поставленной задачи: путем копирования, через вставку слайдов. Во время практической работы учащихся учитель помимо функций консультанта готовит несколько фотографий, на которых учащиеся в действии готовятся к предстоящей игре и которые пригодятся на этапе рефлексии. Подведение итогов урока Происходит демонстрация получившейся рекламной презентации. Совместно с учащимися обсуждаются возможные способы совершенствования 55 презентации. Учащимся предлагается^ доработать презентацию во внеурочное время. Лучшие презентации могут быть продемонстрированы на школьных информационных экранах (при наличии таковых) для привлечения внимания участников образовательного процесса к предстоящей игре КВН. Домашнее задание Перед тем как задать детям домашнее задание, учителю целесообразно продемонстрировать несколько оригинальных презентаций, в которых используются анимированная графика, фразы из известных мультфильмов или фильмов. Это могут быть поздравительные презентации, презентациимультфильмы или даже игры, созданные с использованием данного программного продукта. Такая демонстрация, возможно, станет хорошим стимулом в формировании у учащихся стремления удовлетворить свои познавательные потребности и интересы путем самообразования. В качестве домашнего задания учащимся предлагается: 1. Придумать не менее трех ребусов на тему «Компьютер в нашей жизни» (ребус – загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков). 2. Выбрать задание (табл. 2) и подготовить к следующему уроку краткую инструкцию (в виде текстового описания, комикса, схемы и т. д.) по выполнению, задания. Быть готовым-научить одноклассников выполнять такие же задания. По желанию учащиеся могут работать в парах. Таблица 2 Домашнее задание № п/п, 1 2 3 4 5 6 7 Задание ФИО ученика- Как получить изображение с помощью сканера? Как получить изображение с помощью цифрового фотоаппарата? Как получить фрагмент изображения из коллекции ClipArt? Как получить нужный фрагмент из имеющейся фотографии? Как создать шарж средствами растрового графического редактора? Как записать голос средствами звукозаписи? Как применить различные эффекты для изменения звукового файла? 56 8 9 10 Как создать мелодию с помощью музыкального редактора? Как получить нужный фрагмент из имеющегося звукового файла? Как добавить звук в GIF-файл? Урок 3. Ярмарка умений, талантов и достижений Цель – познакомить учащихся с различными программными средствами информационных технологий, актуализировать имеющиеся и сформировать новые умения работы с файлами, содержащими разные типы информации: текстовую, графическую, звуковую и т. д. Результат – папка с созданными файлами разных типов (фотографии, коллажи, шаржи, анимационные ролики, звуковые и музыкальные файлы и т. д.). Ход урока: Организационный момент Учитель сообщает учащимся, что урок носит название «Ярмарка умений, талантов и достижений» и поэтому каждый ученик должен в ходе ярмарки «купить» и «продать» знания и умения; которые необходимы для подготовки в предстоящей игре КВН. Для этого каждый учащийся получает определенное количество жетонов, равное, например, числу учащихся в классе, на которые он может приобрести интересующий его способ действия. К концу урока каждый ученик должен представить папку с файлами, которые он создал во время урока. Перечень заданий определяется учителем (см. урок 2. Домашнее задание). Это могут быть как новые файлы, так и ранее созданные; но частично модифицированные в процессе урока. Актуализация имеющихся знаний На данном этапе урока целесообразно провести игру «Волшебная шляпа», суть которой заключается в следующем: учитель достает любой головной убор (можно смастерить шапку-пилотку из бумаги) и сообщает учащимся, что это волшебная шляпа, потому что тот, кто ее надевает, начинает хвалить себя и вспоминать, чему новому он научился за последнее время. Фраза, которую 57 произносит надевший шляпу, обязательно должна начинаться со слов «Ах, какой я молодец! Я научился ...». Все перечисленные умения должны быть связаны с информатикой. Ученики садятся в круг и передают шляпу по кругу. Учитель может помочь учащимся и продемонстрировать пример, а также подсказывать термины и названия операций в случае возникновения затруднений, напомнить способы действий и основные этапы технологий. Ученики могут повторять уже названные умения, если для них они являются новыми. Игра помогает учащимся актуализировать имеющиеся знания, расширить представления о возможностях различных программ, сформировать положительный настрой на получение новых знаний. Объяснение нового материала и практическая работа на компьютере Позволив каждому ученику на предыдущем этапе рассказать о том, какие умения он приобрел в ходе подготовки к КВН, мы тем самым дали возможность всем учащимся получить информацию об их уровне владения программными средствами информационных технологий, получить представление о новых знаниях и умениях, которыми владеют другие ученики, способствуя тем самым формированию положительной мотивации к овладению новым материалом. Далее учащиеся предлагают друг другу «приобрести товар» – новое умение, которым они обладают. Расплатиться «покупатель» может жетоном или получить информацию в обмен на новую. Происходит работа в динамических парах (парах сменного состава). Учащиеся обучают друг друга выполнять то, чему научились сами в процессе подготовки» к уроку. Учитывая тот факт, что скорость протекания мыслительных процессов, способности к пониманию и запоминанию у каждого ученика различны, а также руководствуясь тем, что объяснение другому учащемуся того, что узнал сам, позволяет лучше понять изучаемый материал, метод динамических пар при обучении информатике дает возможность обеспечить, индивидуализацию 58 обучения, способствует формированию познавательного* интереса и развитию самообразовательных умений. Учитель выступает в роли консультанта, подсказывает ученикам, к кому обратиться за подсказкой, помогает при возникновении спорных ситуаций. Кроме указанных функций учитель фиксирует интересные моменты урока с помощью фотоаппарата или видеокамеры. Подведение итогов урока Учитель подводит результаты урока-ярмарки, выявляет «самого богатого купца», совместно с учащимися оценивает подготовленные каждым учеником файлы, отмечая оригинальность, новизну и творческий подход. Домашнее задание Учитель предлагает учащимся к следующему уроку подготовить электронную презентацию «шпаргалку», которая содержит подсказки, помогающие выполнить конкретные операции в текстовых и музыкальных редакторах, средах презентационной графики и т. д, а также информацию- о способах работы с аппаратными, устройствами. Подсказки могут быть в виде текстовой инструкции или схемы с использованием так называемых «скриншотов». Урок 4. Все готово?! Мы начинаем КВН! Цель – сформировать умение заполнять электронную таблицу, работать с простейшими формулами и функциями; использовать приемы форматирования таблиц. Познакомить учащихся с основами видеомонтажа. Результат – электронная таблица для подведения итогов по каждому конкурсу; видеофильм «Как мы готовились к КВН». Ход урока Организационный момент Для проведения игры КВН необходимо не только подготовиться участникам команд, но и приготовить 59 необходимое информационное сопровождение для жюри. Так, слишком длительная обработка выставленных за выступление оценок может создать неудобные паузы, как для зрителей, так и для участников команд. Поэтому заранее продуманная система подведения итогов каждого конкурсного испытания позволит обеспечить динамичную организацию игры. Для быстрой обработки числовых данных можно воспользоваться возможностями электронных таблиц, которые позволяют легко и быстро изменять данные и получать результаты с использованием формул и функций. Объяснение нового материала и практическая работа на компьютере Прежде чем приступить к непосредственному созданию таблицы на компьютере, необходимо продумать структуру будущей таблицы и решить, какую информацию мы будем представлять с помощью данной таблицы. Так как у нас в. жюри будет несколько представителей, каждый из которых будет выставлять свою оценку за конкурс, то для нас важно получить средний балл за каждое конкурсное испытание, а затем вычислить сумму баллов, набранных каждой командой за участие во всех конкурсах. Таким образом, количество таблиц складывается из количества конкурсов и еще одной так называемой сводной таблицы. Далее учащимся предлагается создать на первом листе электронной книги таблицу следующей конструкции (рис. 3). Рисунок 3 Таблица для оценки конкурса «Приветствие» 60 В ходе создания данной таблицы можно показать учащимся возможности автозаполнения, объединения ячеек, форматирования ячеек, обсудить варианты расположения текста в ячейке. Далее следует рассказать учащимся, в чем отличие динамических таблиц от обычных, заполнить таблицу произвольными числовыми данными и составить формулу для вычисления среднего значения нескольких чисел. Создание остальных таблиц происходит путем копирования и частичного изменения. После того как готовы таблицы по каждому конкурсному испытанию, можно переходить к созданию итоговой таблицы, при организации которой целесообразно воспользоваться ссылками на имеющиеся ячейки (рис. 4). Рисунок 4 Итоговая таблица в режиме отображения значений Далее необходимо обсудить с учащимися, насколько удобно пользоваться созданной таблицей, есть ли в ней какие-то недостатки или недоработки (так, например, необходимо предусмотреть, чтобы названия команд вносились только один раз, а во все остальные ячейки заносились путем ссылок). Возможно, учащиеся предложат каким-то образом отслеживать правильность введенных данных (например, введенная за конкурс оценка не может быть выше максимальной) или запретить ввод данных в те ячейки, которые не предусмотрены для продемонстрировать этого. В любом возможности случае учителю условного целесообразно форматирования (Формат/Условное форматирование), проверки вводимых данных в ячейку (Данные/Проверка), защиты ячеек (Формат/Ячеек ...Защита). Во второй части урока учитель предлагает учащимся смонтировать фильм «Как мы готовились к КВН». Для этого необходимо заранее подготовить 61 папку с фотографиями и видеофайлами, снятыми во время прошедших уроков, коллекцию музыкальных и графических файлов. В зависимости от установленного в классе программного обеспечения можно предложить учащимся работу со следующими системами видеомонтажа: Windows Movie Maker - программа, входящая в Windows, рассчитанная на непрофессиональный монтаж; Adobe Premiere Pro или Pinacle Studio. Вне зависимости от выбранного средства необходимо познакомить учащихся с понятиями: захват видео, монтажный стол, сцены и переходы. В процессе работы над фильмом можно добавить текстовые комментарии, фоновую мелодию, вставить голосовой фрагмент, использовать различные эффекты для видеофрагментов: увеличение/уменьшение скорости, получение перевернутого изображения и т. д. Подведение итогов урока В заключение урока демонстрируется видеофильм «Как мы готовились к КВН» и учитель подводит итоги подготовительного этапа игры КВН: уточняет дату проведения игры, напоминает основные конкурсные испытания, призывает учащихся к активной самостоятельной работе. Возможно, учащимся понадобится дополнительная консультация, или же учитель может выделить еще один урок для самостоятельной работы, на котором учащиеся смогут завершить создание необходимой информационной поддержки, систематизировать и закрепить знания и умения. Домашнее задание Учащимся предлагается: 1) доработать интерфейс созданного табличного документа, выполнить форматирование, установить защиту ячеек, создать гиперссылки для более удобного доступа к данным; 2) подготовить печатный вариант таблицы с использованием текстового редактора для выставления оценок по каждому конкурсу; 3) продолжить работу над файлами, необходимыми для участия в игре КВН 62
