Системно-деятельностный подход в содержании

Петрищева Г.С. Системно-деятельностный подход в содержании учебников нового
поколения / Г.С.Петрищева // Развитие личности в образовательном пространстве: мат-лы
12-ой всероссийской науч.-прак. конф. , посвящ. 75-летию ФГБОУ ВПО «АГАО» (Бийск, 28
марта 2014 г.) в 2-х частях. Ч.1. /АГАО им. В.М.Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО»
2014, 180 с. – С. 91--94 ISBN 978-5-85127-785-6
Г. С. Петрищева,
доцент кафедры ДМиП
АГАО им. В.М.Шукшина (г. Бийск)
Системно-деятельностный подход в содержании учебников нового поколения
В настоящее время основное общее образование готовится к переходу на
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ООО), а некоторые
общеобразовательные учреждения в качестве пилотных образовательных площадок уже
начали его реализацию. Чтобы этот процесс наступил уже сейчас, авторы школьных
учебников и издательства позаботились о своевременной подготовке учебных книг и
провели огромную работу по переработке действующих учебников в соответствии с
требованиями стандартов второго поколения.
Особенностью ФГОС является его деятельностный характер, который предполагает
развитие личности ученика, что означает признание его субъектом образовательной
деятельности. В связи с этим меняется и роль учителя на уроке: он теперь не информатор, не
единственный источник знаний, а организатор, управленец деятельности ученика в
самостоятельном добывании знаний и умений. Основная задача
стандарта – научить
ученика учиться. Это возможно путем овладения учеником универсальными учебными
действиями (УУД), заявленными в ФГОС.
Их три группы: предметные, которые
осваиваются в ходе познания конкретного предмета, метапредметные – формируются при
изучении любого школьного предмета и личностные, овладение которыми способствует
развитию личности ученика.
Поставленные Стандартом задачи современного образования требуют реализации и
системного подхода. Система дословно означает в переводе с греческого – целое из
составных частей. Одно из значений системы – это «порядок, обусловленный правильным,
закономерным расположением частей в определенной связи» [5. С. 535]. Вот этот «порядок»
можно наблюдать в школьных учебниках, в одних он представлен объемно, в других не
очень.
Авторы современных школьных учебников, выполняя требования ФГОС, стремятся к
реализации системно-деятельностного подхода. Рассмотрим это на примере учебников
биологии
образовательной
линии
И.Н.Пономаревой
под
общим
многообещающим
названием «Алгоритм успеха» издательского центра Вентана-Граф, в которых данный
подход, на наш взгляд, реализуется наиболее полно по сравнению с учебниками биологии
других авторов и издательств. Мы уже представляли анализ учебно-методического
комплекса данной линии прежних лет изданий [1]. На этот раз проанализируем только
учебники нового поколения данной образовательной линии.
При анализе данных учебников мы обнаружили положительные изменения в структуре
новых учебников биологии издательского центра Вентана-Граф, прошедших экспертизу на
соответствие требованиям ФГОС и получившим гриф «Рекомендовано» [2-4]. В чем это
проявилось?
Реализуя системно-деятельностный подход, авторы усилили методический аппарат
учебников. Данный подход требует изменения организации процесса учения, который
начинается с целеполагания. Авторы учебников биологии образовательной линии
И.Н.Пономаревой предусмотрели это и перед каждой главой ввели рубрики в 5 классе «О
чем вы узнаете в этой главе» и «Что вы научитесь делать…» [2. С. 35], в 6 классе «Изучив
материалы этой главы, вы сумеете охарактеризовать…» и «Вы научитесь» [3. С. 159].
Содержание данных рубрик направлено на формирование личностных УУД, которые
обеспечивают действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом. В 10 классе добавляется рубрика «Вы
сможете…» [4. С. 75], направленная на развитие волевой саморегуляции старшеклассника
как способности к мобилизации сил и энергии.
Кроме этого в конце каждой главы учебника для 5 класса имеется раздел «Подведем
итоги», в котором представлены разнообразные рубрики, отражающие организацию
разнообразной деятельности учащихся, например: «Проверьте себя», «Выполните задания»,
«Обсудите с друзьями», «Выскажите свое мнение», «Работа с моделями, схемами,
таблицами» [2]. В следующем 6 классе данные рубрики сохраняются и добавляются новые
«Учимся создавать проекты, модели, схемы», «Проведите наблюдение, сделайте вывод»,
«Темы проектов» [3]. Мы видим, что название рубрик (даже без анализа заданий, в них
представленных) указывает на возможность формирования и развития в последующих
классах различных УУД – познавательных, коммуникативных, личностных.
После каждого параграфа, как и в ранее изданных учебниках этой линии, содержатся
вопросы и задания, но характер их сменился с репродуктивного на продуктивный и
творческий. Так, в 6 классе последнее задание каждого параграфа всегда предусматривает
использование учеником информационных ресурсов [3. С. 95].
При анализе учебников данной линии
мы наблюдали, что задания представлены
системно – часть рубрик, которые важны и необходимы для контроля знаний и умений
учащихся, а также для развития личности, такие как «Проверьте себя», «Обсудите проблему
в классе» присутствуют во всех учебниках с 5 по 11 класс. Помимо этого система заданий в
учебниках биологии для старшеклассников усложняется, например в 10 классе появляется
рубрика «Подумайте»; в ней содержатся вопросы продуктивного уровня, на которые прямого
ответа в данном учебнике нет, что ориентирует учащихся на работу с дополнительными
источниками информации [4. С. 24],
Рубрики «Докажите ошибочность утверждений» и «Из перечня условий исключите
ошибочное» содержат неправильные высказывания или факты, которые учащиеся могут
исправить на основании изученного содержания данного учебника [4. С. 24, 73]. Рубрика
«Замените подчеркнутую часть утверждения термином» направлена на формирование
знаково-символических УУД, которые обеспечивают конкретные способы преобразования
учебного материала, отрыва от конкретных ситуативных значений
и перевода их в
обобщение [Там же, С. 126]. Рубрика «Темы рефератов (электронных презентаций)»
способствует
одновременному
коммуникативных,
общеучебных
развитию
учебных
у
старшеклассников
действий
при
информационно-
структурировании
знаний,
логических при анализе и синтезе новой информации, знаково-символических в процессе
преобразования текстов в рисунки, схемы, презентации и др.
Тексты учебников, как и в учебниках данной линии прежних изданий, делятся на
основные, дополнительные (обозначены определенным знаком-символом) и пояснительные.
Это обеспечивает выбор ученика, интересующегося биологией или желающего изучать
только необходимые основы биологических знаний.
В учебниках имеются лабораторные работы, расположенные в конце соответствующего
параграфа (5 и 6 кл.). Это позволяет формировать предметные УУД, сочетать теорию с
практикой, удобно для ученика и учителя, организующего самостоятельную практическую
деятельность ребят. В старших классах от учащихся требуется большая самостоятельность в
обосновании полученных в ходе лабораторной работы результатов и потому лабораторный
практикум вынесен в конец учебника (10 кл.), но при этом в названии каждой из них
сохраняется ссылка на соответствующий параграф [4. С.210].
Иллюстрации учебников данной образовательной линии многообразны и представлены
рисунками, фотографиями, схемами и картосхемами. Они цветные даже в учебниках для
старшеклассников, размеры их оптимальны для каждого возраста. Часть из них носит
информативный характер, иллюстрирующие содержание текста учебника (во всех
учебниках), другие – раскрывают ход деятельности, например, в ходе опыта (5 и 6 класс),
третьи, комбинированные, служат для установления взаимосвязей процессов, происходящих
в природе, например: «Схема круговорота углерода в биосфере», «Схема круговорота
фосфора» др. (10 класс), направленные на формирование логических УУД при построении
учеником рассказа о данном процессе на основе рисунка.
ФГОС введено требование по организации внеурочной работы. В соответствии с ним
авторы анализируемых нами учебников предоставили в конце учебников рубрику «Задания
на лето» (5 и 6 кл.) [2. С. 123; 3. 174],
«Знакомьтесь:
комнатные
растения
в
а в учебнике о растениях еще и приложение
школе»
(6
кл.),
где
представлен
пример
самостоятельной деятельности детей по изучению, уходу и паспортизации комнатных
растений [3. С. 184]. Кроме того
организации
внеурочной деятельности учащихся
способствуют рубрики учебников «Темы проектов» (6 кл.) [3.С. 27] и «Темы рефератов
(электронных презентаций)» (10 кл.) [4. С. 25].
Таким образом,
анализ учебников образовательной линии И.Н.Пономаревой показал
обновление в целом структуры учебной книги и это обновление реализует основной
системно-деятельностный подход,
который предполагает ориентацию на результаты
образования - освоение универсальных учебных действий, с помощью которых и происходит
развитие личности обучающегося, что и является основным результатом образования по
ФГОС. На наш взгляд, данные учебники при работе с ним обеспечат «алгоритм успеха»
ученика.
Литература
1. Петрищева, Г. С. Возможности
использования УМК биологии для реализации
национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа» [Текст]: /Г. С.
Петрищева, Н. В. Захарюта // Биологическая наука и образование в педагогических
вузах: мат-лы VII Всеросс. науч.-практ. конф. «Проблемы биологической науки
образования в педагог.–х вузах» (31 марта- 2 апреля 2011 года). Вып. 7. –
Новосибирск: Изд-во НПГУ, 2011.– С. 327 – 331.
2. Пономарева,
И.
Н.
Биология:
5
класс
[Текст]:
Учебник
для
учащихся
общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарева, И. В. Николаев, О. А.
Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2012. - 128 с.
3. Пономарева,
И.
Н.
Биология:
6 класс [Текст]:
Учебник для
учащихся
общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, В. С.
Кучменко; под ред. проф. И.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2013. - 192 с.
4. Пономарева, И. Н. Биология: 10 класс: базовый уровень [Текст]: Учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Т.
Е. Лощилина; под ред. проф. И. Н. Пономаревой. – 4-е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2013. - 224 с.
5. Универсальный словарь иностранных слов русского языка [Текст]: / Под ред. Т.
Волковой. – М.: Вече, 2001. – 688 с.