Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Академия психологии и педагогики ОТЧЕТ о выполнении проектного задания «Разработка программы развития психических познавательных процессов у школьников начальных классов, испытующих трудности в обучении» по дисциплине «Экспериментальная психология и психодиагностика» Модуль «Психодиагностика» Выполнил: студент 3 к., 1 гр. по направлению подготовки (специальности) «37.03.01», ДО Аль-Дубай Ала Али Мудшх Саид Проверил: зав. кафедрой психологии управления и юридической психологии, проф., д-р психол. наук Сидоренков А. В. Ростов-на-Дону - 2021 Содержание Введение ……………………………………………………………………..3 1. Диагностика творческого мышления (Тест креативности Торренса)…6 2. Диагностика уровня развития познавательных психических процессов (мышление, внимание, память) ………………………………………………...10 3. Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении …………………22 4. Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики познавательных психических процессов (мышление, память, внимание) у школьников начальных классов, испытывающих трудности в обучении, после тренинга по программе коррекционно-развивающих занятий ….32 Заключение ………………………………………………………………...38 Список литературы ………………………………………………………..41 Требования к оформлению отчета: Шрифт: Time, 14 пт. Межстрочный интервал: 1,5. Абзац: 1,25. Выравнивание текста: по ширине. Автоматический перенос. Нумерция страниц (с первой страницы, но на первой странице номер не ставится). Ссылки на литературу в тексте. Список литературы в алфавитном порядке. Примеры оформления списка литературы (в сокращенном формате): Статьи в журналах: Сидоренков А.В. Разработка опросника организационной коммуникативности // Вопросы психологии. 2019. №5. С. 74-83. Liang J., Farh C., Farh L. A two-wave examination of the psychological antecedents of voice behavior // Academy of Management Journal. 2012. Vol. 55 (1). Р. 71–92. Статьи в научных монографиях или сборниках научных трудов: Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В Шорохова. М.: Наука, 1988. С. 19-36. Монографии: Сидоренков А.В. Малая группа и неформальные подгруппы: микрогрупповая теория: монография. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2010. Учебники и учебные пособия: Сидоренков А.В. Психология малых групп: методология и теория: учебник и практикум. М.: Юрайт, 2019. 2 Введение Актуальность исследования. Вопрос успеваемости младших школьников является важным не только в рамках начального образования, но также он является важными для всей образовательной системы Российской Федерации в виду того, что на данном этапе обучения закладывается базис для дальнейшего эффективного развития и становления новообразований психики в рамках средней и старшей школы, что позволяет заложить психологические основы эффективного взаимодействия личности и социума, основанного на успешном усвоении знаний, умений и навыков с их последующим эффективным применением. Постоянно расширяющееся поле социокультурных взаимодействий, возрастающая информационная насыщенность жизни и деятельности обуславливают особую важность вопроса об изменении содержания образовательных программ младшей школы, а также формирования индивидуально-дифференцированного подхода. В образовательной практике при наличии данных условий педагоги организуют процесс обучения с младшими школьниками, которые отличаются по своим характеристикам, важнейшее значение для обучения среди которых имеет уровень их умственного развития. Успеваемость является не только интегральным показателем успешности обучения, но также успеваемость является показателем, согласно которому можно отслеживать вопросы, связанные с психологическим благополучием обучающихся, состоянием их функциональных нейрофизиологических, психофизиологических и нейропсихологических показателей. Нейропсихологическое исследование познавательных психических процессов младших школьников со слабой успеваемостью позволяет выявить особенности реализации когнитивных процессов психики в коре больших полушарий головного мозга, а также сделать вывод о наличии связи с недостатками реализации данных процессов с определенными резидуально-органическими нарушениями в работе головного мозга. Данный подход позволяет заранее определять 3 образовательные маршруты для детей, имеющих определённые резидуальноорганические поражения головного мозга, которые будут направлены на формирование когнитивных процессов психики, что позволит в дальнейшем избежать школьной неуспеваемости и невротизации личности школьников в виду отсутствия успеха в учении, что особенно важно в младшем школьном возрасте, в котором мотивация достижения успеха выступает в качестве ведущей. Состояние разработанности проблемы эмпирического исследования. Исследования уровня развития познавательных психических процессов проводились в 1920-е годы Л. С. Выготским, в результате чего он пришёл к выводу о развитии высших психических функций, а также о системном строении сознания. Ранние труды Л. С. Выготского были посвящены нарушениям, носящим системный характер, которые могут быть вызваны при нарушении целостности определенных участков головного мозга у детей. Данные исследования были проведены совместно с А. Р. Лурия. В их исследованиях дали начало разработке подходов по компенсации определённых путей нейропсихологической компенсации нарушенных психических функциях, возникающих при нарушении в работе головного мозга. Вопрос о важности осуществления нейропсихологической диагностики был поставлен А. Р. Лурией совместно с Л. С. Цветковой – исследователи отмечали важнейшее значение нейропсихологических исследований в раскрытии причин проявления школьной неуспеваемости. Т. В. Ахутина, С. Ю. Игнатьева в 1980-х годах разработали концепцию нейропсихологической диагностики младших школьников, отмечая, что школьные программы разработаны с ориентировкой на развитие среднестатистическое развитие ребенка, происходящее в норме, нейропсихологическая диагностика является основанием для разработки индивидуально-дифференцированного подхода. Согласно Т. А. Фотековой, Ю. В. Микадзе, младший школьный возраст является периодом наиболее интенсивного развития когнитивной сферы психики, в виду 4 чего необходимо тщательно изучать нейропсихологические основы в виду того, что происходит кортикализация – в младшем школьном возрасте интенсивно развивается серое вещество коры больших полушарий, увеличивается масса головного мозга, в результате чего развиваются корковые структуры головного мозга, ответственные за реализацию высших психических функций. В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза. Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе. Таким образом, в последнее время значительно увеличилось число детей со школьными проблемами. Из всего вышесказанного со всей очевидностью вытекает, что преодоление школьных трудностей у детей должно быть в виде комплексного подхода, включающего в себя работу такого уровня, которая бы обеспечивала успешное осуществление учебной деятельности младшего школьника. 5 Цель, гипотеза, задачи проектного исследования Цель проектного исследования – выявление особенностей познавательных психических процессов у школьников начальный классов, испытывающих трудности в обучении. Объект проектного исследования –объект исследования - дети в возрасте 7 – 10 лет. Предмет проектного исследования - особенности познавательных психических процессов (мышление, память, внимание) у школьников начальных классов, испытывающих трудности в обучении. Гипотезы проектного исследования: 1. Мы полагаем, что плохая успеваемость школьников не всегда связаны с низким уровнем развития познавательных психических процессов. 2. Мы полагаем, что неблагоприятные условия протекания беременности и родов (сильный токсикоз, асфиксия, пренатальная энцефалопатия) являются значимыми факторами в формировании недостатков познавательных процессов. 3. Мы полагаем, что тренинг по программе коррекционно-развивающих занятий для учащихся начальных классов, позволит значительно повысить уровень развития познавательных психических процессов. Задачи проектного исследования: 1. Осуществить диагностику мыслительных процессов (особенности аналитико-синтетических операций мышления при составлении аналогий, скорость мыслительных операций на вербальном стимульном материале, диагностика такой мыслительной операции как абстракция, оценка невербального интеллекта) у школьников начальных классов. 2. Осуществить диагностику слуховой кратковременной памяти. 3. Осуществить диагностику концентрации и объёма внимания. 4. Выявить роль познавательных психических процессов в обучении школьников начальных классов. 6 5. Осуществить экспертную оценку учителями успеваемости школьников, и провести приватную беседу с материями испытуемых для выявления особенностей пренатального развития, родов, наличий родовых травм и асфиксий, повреждений головного мозга. 6. Выявить школьников начальных классов, испытывающих трудности в обучении. 7. Разработать и реализовать программу коррекционно-развивающих занятий (тренинга) для учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении. 8. Осуществить статистическую обработку эмпирических данных, с применением U-критерия Манна — Уитни для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню развития психических познавательных процессов (мышление, память, внимание), у школьников, испытывающих трудности в обучении, до и после проведения коррекционно-развивающих занятий (тренинга). Методики исследования: 1. Экспертная оценка учителями успеваемости школьников начальных классов и проведение приватной беседы с матерями школьников начальный классов, которые прошли наше тестирование. Целью беседы является определение состояний перинатального, перинатального развития, которые могли бы привести к возникновению резидуально-органических изменений в определенных отделах головного мозга. Целью экспертной оценки является выделение школьников, которые считаются неуспевающими и испытывающими трудности в обучении. 2. Методика «Простые аналогии». Используется для изучения аналитикосинтетических операций мышления при составлении аналогий. 3. Методика «Скорость мышления». Методика используется для определения скорости мыслительных операций на вербальном стимульном материале. Младший школьный возраст является сенситивным для развития вер7 бального интеллекта, за реализацию которого отвечают структуры левого полушария. 4. Методика «Исключение четвёртого лишнего предмета». Методика используется для диагностики такой мыслительной операции как абстракция. 5. Методика «Перцептивное моделирование». Методика используется для определения способности дошкольников к выполнению перцептивных моделирующих действий при оперировании с материалом, предоставленным в наглядном виде. Позволяет оценить невербальный интеллект младших школьников, за реализацию которого ответственно правое полушарие. 6. Методика «Заучивание 10 слов». Методика применяется для диагностики кратковременной слуховой памяти испытуемых. Методика дана в вербальном виде и подходит для изучения кратковременной слуховой памяти школьников начальных классов т.к. данный возрастной период является сенситивным для развития вербального интеллекта. 7. Тест Бурдона (корректурная проба). Корректурная проба очень удобна для тестирования школьников, так как позволяет проводить диагностику внимания одновременно нескольких учащихся. Методы проектного исследования: 1. Выполнение бланковых диагностических методик исследования испытуемыми. Методики даны в вербальной и невербальной форме. 2. Приватная беседа с матерями младших школьников. 3. Экспертная оценка учителями успеваемости и готовности к обучению испытуемых. 4. Статистическая обработка эмпирических данных с применением Uкритерия Манна — Уитни для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню развития психических познавательных процессов (мышление, память, внимание), у школьников, испытывающих трудности в обучении, до и после развивающих занятий (тренинга). Этапы проектного исследования.: 8 проведения коррекционно- Февраль 2021 — подготовительный этап. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме. Разработка методологии исследования предполагала выдвижение гипотез, постановку цели и выдвижение основных задач исследования, подбор пакета исследовательских методов и методик, выдвижение требований к выборке испытуемых и ее непосредственное формирование. Март 2021г. - экспериментальный этап. На данном этапе произвести диагностику особенностей психических познавательных процессов (внимание, память, мышление), выявление возможных пренатальных патологий, асфиксий, пренатальной энцефалопатии, тяжелых родов и пр. На этом этапе также выявить школьников начальных классов, испытывающих трудности в обучении, провести сними занятия по программе коррекционно-развивающих занятий и провести повторное диагностирование психических познавательных процессов. Апрель 2021 г. - этап математико-статистической обработки, интерпретации и описания результатов исследования. На данном этапе провести комплексную обработку результатов эмпирического изучения психических познавательных процессов школьников начальных классов. Реализовать интерпретационные процедуры, направленные на выяснение уровня достоверности выдвинутых нами исследовательских гипотез. В заключение данного этапа исследования полученные результаты оформить в виде представленной программы развития психических познавательных процессов у младших школьников, испытующих трудности в обучении. 9 Список литературы 1. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003. 2. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья, 2009. т. 1, №1. С. 13- 18. 3. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959. 4. Борисова Е.М., Арсланьян В.П. Тест умственного развития младшего школьника. М.: Изд-во РАО, 1997. 30 с. 5. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия интеллекта». М., 1995. 6. Деннисон П., Деннисон Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейнджим». М., 1992. 7. Дети с временными задержками развития. // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208 с. 8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 2009. № б. С. 25 - 34. 9. Ефимова И.В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. СПб.: КАРО, 2017. - 160 с. 10. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии, 1990, № 6. 11. Зак A.3. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5-12 лет. М., 1992. 10 12. Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям // Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы, август 1998. 13. Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья 2008, №1 – С. 29-36. 14. Корсакова H.K. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении/ Н.К.Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. — М.: Роспедагенство, 2014— 160 с. 15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с. 16. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие / В.В. Лебединский. — М.: Издат. центр «Академия», 2003. 144 с. 17. Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)». - М.: «Ось-89», 2006. – С. 34-38. 18. Лучшие психологические тесты. М., 2008. 19. Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. Пособие для учителя. М., 1985. 20. Морозов В.И. Последствия перинатальных поражений нервной системы у детей. / В.И. Морозов // Педиатрия. 2018. - № 1. - С. 25-27. 21. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. «Первое сентября», 2004. 11 М.: Издательство 22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж.Пиаже. М.: ПедагогикаПресс, 1994. - 528 с. 23. Поддъяков НЛ. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ - Краснодар», 1997. 24. Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. / Ред. В.В.Воронкова. М., 2009. 25. Простые аналогии / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.127-130. 26. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками: Книга для учителя / Отв. ред. И.В. Дубровина. М. --Тула, 1993. 27. Фарбер Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в младшем школьном возрасте // Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровская // Физиология человека. — 2017. - №2 - С. 25-32. 28. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская // Вестник Московского Университета. Серия 14. 29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избранные психологические труды // под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - С. 60-77. 12
