Педсовет Новой школе – новые педагогические технологии или чему еще нам надо учиться. "Школа - не здание, не кабинеты, не образцовая наглядная агитация. Школа - это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают сразу троих - ребенка, учителя, родителя - и тут же реализуются. Если их нет, значит это не школа, а обычная бухгалтерия, где приходят и уходят по звонку, зарабатывают - кто деньги, кто оценки и считают дни до отпуска и минуты до очередного звонка… Учитель призван реализовывать мечты детей…" А.А. Захаренко Согласно словарю С.И.Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч.: techne искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Технология в процессуальном смысле отвечает на вопрос: "Как сделать (из чего и какими средствами)?" «Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии: 1.однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); 2.отбор и структура содержания (что); 3.оптимальная организация учебного процесса (как); 4.методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); 5.а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); 6.и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это). Технология обучения должна быть направлена на эффективное достижение поставленной цели и следовательно порядок разработки можно представить в виде следующей структуры: Необходимо помнить, что выбор технологии зависит от ряда факторов: приоритетности целей образования; специфики содержания обучения; состава детей и их количества; уровня технической оснащенности учебного процесса, создания единой образовательной среды. Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются: гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения; экономичность резерва учебного времени, оптимизация труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени; применение различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий. Педагогические технологии ориентированы: на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору, охрану здоровья учащихся «Классификация современных педагогических технологий» Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют: Традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое; Классно-урочная технология обучения -обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков Интерактивные технологии или групповые технологии обучения (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу). Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала. Игровая технология (дидактическая игра).Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве Технология проблемного обучения (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения). Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей Технология перспективно-опережающего обучения. Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях. Предоставление возможностей каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины (результата). Способствовать формированию методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем. Технология мастерских. Создание условий, способствующих осмыслению учащимися целей своей жизни, осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в совместном (коллективном) поиске, творчестве, исследовательской деятельности. Исследовательская технология (метод проектов, эксперимент, моделирование)или Технология решения исследовательских (изобретательских) задач (ТРИЗ). Обучение учащихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы). ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии). Обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута. Педагогика сотрудничества. Реализация гуманно- личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора учащимися образовательного маршрута. Методы активного обучения (МАО) -совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности: 1.Коммуникативные технологии 2.Технология портфолио 3.Развитие критического мышления 4.Модульное обучение 5.Дистанционное обучение 6.Тестовые технологии 7.Технология выявления и поддержки одаренных детей 8.Технологии дополнительного образования Технология проведения коллективных творческих дел. Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе учащихся. Вовлечение учащихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций. Формирование организаторских способностей учащихся. Технологии для классных руководителей: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. «Технология самоуправления» «Технология ситуационного классного часа» «Технология Свободного воспитания» «Технология индивидуализированного (персонифицированного) воспитания» «Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)» «Технология самосовершенствования личности школьника (по Г.К.Селевко)» «Традиционные воспитательные технологии» «Шоу технология» технологию дистанционного обучения и др. систему инновационной оценки «портфолио» и др; использование учебного диалога на уроках здоровьесберегающие технологии информационнокоммуникационные технологии; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр технологию развития «критического мышления»; проблемное обучение; развивающее обучение; кейс технология; коллективную систему обучения (КСО); Технология активного обучения, эвристическое обучение, дискуссионные технологии, педагогическая студия, педагогические мастерские, деловая игра и др исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию «дебаты»; технологию тренингового обучения лекционно-семинарскозачетную систему обучения Технологии активного обучения совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности Активные методы обучения методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающегося и строящегося на диалогах, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы (Мирежиков В.А.). Интерактивные* методы обучения специальная форма организации познавательной деятельности, направленная на диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. *Интерактивный - способный действовать или находиться в режиме диалога, беседы. Эвристическое обучение подразумевает не передачу учащимся опыта прошлого, а создание ими личного опыта и продукции ориентированной на конструирование будущего. Проблемное обучение Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не сообщает готовых знаний, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. В результате последовательного и целенаправленного выдвижения познавательных задач и последовательного их разрешения, обучающие активно усваивают знания, развивая при этом познавательную активность и творческую самостоятельность. Способствует приобретению учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Обучение способам решения проблем, умению находить способы решения учебных задач Создание условий для самостоятельного выбора способа разрешения проблемной ситуации. Системное, последовательное изложение учебного материала, предупреждение возможных ошибок и создание ситуации успеха Создание условий для самореализации. Формирование креативного мышления учащихся. Создание условий, способствующих проявлению самостоятельности в освоении содержания образования на основе использования межпредметных, надпредметных и специальных умений и навыков Технология коллективного взаимообучения Парная работа используется в трех видах: статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями («учитель» - «ученик»); так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения; динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части: после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища; вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его. анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания. Технология позволяет развивать навыки мыследеятельности, совершенствовать логическое мышление и понимание, способствует более прочному усвоению знаний через активную познавательную деятельность Главная цель педагога-обучение ученика деятельности в коллективной работе. Состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых делится на четыре основных такта:вводе в проблемную ситуацию,работа по творческим микрогруппам,вынос обсуждаемой проблемы на поток,выход на новую проблему. Способствует формированию личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала. Технология «учебные портфолио» Технология учебные портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». Цель: выявить и зафиксировать дидактический эффект по: конечным результатам; материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности; приложенным усилиям. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов: первый - папка достижений (грамота, благодарственные письма, табель успеваемости и т.д.) второй - рефлексивное портфолио (творческие работы учащегося: рисунки,поделки, видеокассеты) третий - проблемно-исследовательский (доклады, выступления, сообщения); четвертый - тематический (создание материалов в процессе изучения какой-либо большой темы). Портфолио могут представляется как в бумажном, так и в электронном виде. Данная технология прекрасное средство для развития интеллектуальных способностей, углубления и формирования познавательных интересов, формирования мотивации достижения. Технология обучения в сотрудничестве Цель технологии обучения в сотрудничестве (обучениие в малых группах) - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Идея обучения в сотрудничестве: учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять. учиться вместе не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. В организации обучения в сотрудничестве необходимо выполнение следующих условий: формирование групп происходит до начала занятий учителем, с учетом психологической совместности; группа получает одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками; оценивается работа не одного ученика, а всей группы; учитель сам выбирает ученика, который отчитывается за задание. Исследовательская технология. Обучение учащихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы). Знакомство учащихся с работой со справочной литературой и другими способами получения информации Формирование навыков пользования различными источниками информации. Обучение различным способам работы с текстом и другими источниками информации Формирование способности самостоятельно создать и защитить учебно-исследовательскую работу Технология решения исследовательских (изобретательских)задач Сущность технологии состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы помочь учащимся в осознание проблемности, для нахождения способов разрешениия проблемных ситуации, научить видеть и анализировать их, выяснять проблемы и задачи. Основой решения творческопоисковых задач является сочетание логического анализа и интуиции. Структура деятельности для решения задач. Анализ состава задачи (осознание задачи, актуализация и организация знания, перекодирование, переформулирование задачи) Осознание проблемности (формулировка проблемы) Поиск плана решения (гипотеза, доказательство) Осуществление решения ( реализация последовательности шагов плана) Ретроспективный анализ задачи (рефлексия) Цель ТКМ: Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни ( умения принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.д. ) ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ТКМ • • • • • • • • • Разбивка на кластеры Синквейн Знаем/Хотим узнать/Узнали З-Х-У Взаимообучение Разработки для самостоятельных занятий Двойные дневники Оставьте за мной последнее слово Пятиминутное эссе Модельные уроки: - Чтение со стопами - 6 шляп критического мышления - Зигзаг и т.д. Признаки, основания, механизмы По данным Международного исследования PISA - 2000 г., PISA - 2003 г., PISA - 2006 г. по «грамотности чтения» Россия соответственно занимает в 2000 году - 27 - 29 местом (из 32); в 2003 году - 32 - 34 место (из 40); в 2006 году - 37 - 40 место (из 57) среди стран, принимавших участие в тестировании. «Математическая грамотность» в России находится на: в 2000 г. - 21 - 25 место; в 2003 - 29 - 31 место; в 2006 - 32 - 36 место. Данные результаты свидетельствуют о достаточно низком уровне сформированности умений критического мышления в России, которая находится практически на одном и том же уровне в «грамотности чтения» и «математической грамотности» на протяжении 6 лет. Отсюда, можно сделать вывод, что для того чтобы ребенок мог свободно ориентироваться в быстро меняющемся времени, связанном со стремительным ростом информации, в которой необходимо ориентироваться и уметь её структурировать, необходимо разрабатывать специальные приемы и методы, направленные на формирование и развитие критического мышления. «Критическое мышление» и его характеристики Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – РКМЧП) возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» Анализ зарубежных, а также отечественных исследований показал, что не существует единого определения критического мышления. С одной стороны, в русском языке «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим. Таким образом, для многих критическое мышление предполагает спор, конфликт, дискуссию. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое понятия «критическое мышление» и «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. Современные исследователи Д. Х. Кларк и А. У. Бидл определяют это понятие как процесс, при помощи которого разум перерабатывает информацию, чтобы понять установившиеся идеи, создать новые идеи или решить проблемы. Российские исследователи приходят к собственному определению понятия «критическое мышление». Они трактуют его как способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросом и проблемам. Педагогическая технология развития критического мышления через чтение и письмо Сейчас общество находимся на новом этапе своего развития. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, в том числе выбор образовательной траектории. Для того чтобы ребенок в течение обучения и после окончания школы смог преодолеть эти проблемы помогает новая педагогическая технология - технология Развития Критического Мышления через Чтение и Письмо (РКМЧП), разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом, Ч. Темплом и С. Уолтером. В основе технологии РКМЧП лежат также работы отечественных ученых Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, Б. Блума. Три фазы процесса обучения В основе технологии РКМЧП лежит трехступенчатая базовая модель. То есть восприятие информации происходит в три этапа (три фазы) процесса обучения. Фаза вызова. На первом этапе происходит постановка целей учащимися и учителем. По другому эту стадию называют стадией целеполагания. На этой стадии необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимый внутренний мотив к процессу учения. А на основе этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Необходимо учитывать, что учащиеся усваивают лучше всего информацию по той теме, о которой они уже что-то знают, когда опираются на имеющийся опыт, пусть и опосредованно. если предоставить возможность учащимся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, что создает дополнительный стимул для формулировки им собственных целей - мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. Первая фаза Фаза вызова Второй задачей, которая решается на стадии вызова, является активизация учеников. Нередко можно увидеть, что некоторые ученики не прикладывают интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате свободных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, причем в эту структуру могут войти все мнения «правильные» и «неправильные». С другой стороны, структурирование высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, не проясненные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Причем для каждого учащегося эти направления могут быть индивидуальными. Школьник пытается сам определить для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность. Дидактические и учебные задачи Дидактические задачи 1. Актуализовать опыт предыдущих знаний; 2. Мотивировать учащихся к изучению новой темы; 3. Активизировать деятельность учащихся; 4. Помочь учащимся при постановке индивидуальных целей Учебные задачи 1. Вспомнить, что изучали на предыдущем уроке; 2 - 3. Выдвинуть интересные идеи, мнения, суждения по изучению новой темы; 4. Определить для себя, что будет интересно на уроке. Или не интересно и почему это не интересно. Фаза вызова Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Деятельность учителя. Задачи данной фазы. Деятельность учащихся Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Возможные приёмы и методы. Составление списка «известной информации», рассказ: -предположение по ключевым словам; -систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; -верные и неверные утверждения; -перепутанные логические цепочки и т.д. Фаза вызова Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально– в парах – группах. Вторая фаза Фаза осмысления содержания Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже - в процессе чтения или просмотра материалов на видео или на экране компьютера. В процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на стадии реализации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Большое значение состоит в качестве отобранного материала. Фаза осмысления содержания Так же как и на первой стадии работы в режиме технологии развития критического мышления, на смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Вместе с тем далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы преподаватель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов, инициировал поиск ответов через контекст, той информации, с которой учащиеся работают. Дидактические и учебные задачи Дидактические задачи Учебные задачи 1. Сформировать у учащихся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изучаемого вопроса; 1. Воспринимать новую информацию, опираясь на то, что уже знаете и умеете; 2. Систематизировать и классифицировать полученную информацию; 2. Ориентироваться на то, что именно привлекает внимание; указать, какие аспекты менее интересны и почему; 3. Сохранить интерес к изучаемой теме. 3. Обратить внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы. Осуществить поиск ответов на эти вопросы. Фаза осмысления содержания Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом. Деятельность учителя. Задачи данной фазы. Деятельность учащихся Возможные приёмы и методы. Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации. Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков по мере чтения ставятся на полях справа); -ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; -поиск ответов на постановленные в первой части урока вопросы и т.д. Фаза осмысления содержания Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах. Третья фаза Рефлексия «Рефлексия -- особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессё рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения, могут быть разрешены. Дидактические и учебные задачи Дидактические задачи Учебные задачи 1. Сформировать целостное представление о предмете изучения; 1. Определить, что вы узнали нового на этом уроке (можно через обсуждение); 2. Присвоить новое знание; 2. Принять суждения (высказывания) ваших товарищей в качестве собственных, если считаете их вполне приемлемыми; 3. Расширить цели учебной деятельности, за счет расширения учебного поля; 3. Выявить новые вопросы, ответы на которые вы бы хотели услышать; 4. Оценить результаты учебного процесса 4. Оценить, в полной ли мере вы узнали о том, о чем хотели узнать в начале урока. Рефлексия Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи. Деятельность учителя. Задачи данной фазы. Вернуть учащихся к первоначальным записямпредположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Деятельность учащихся Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Возможные приёмы и методы. -Заполнение кластеров, таблиц, установление причинноследственных связей между блоками информации; -возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; -ответы на поставленные вопросы; -организация устных и письменных ответов; -организация различных видов дискуссий; -написание творческих работ (пятистишиясинквейны, эссе); -исследования по отдельным вопросам темы и т.д. Рефлексия Творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах. Выводы После раскрытия все трех фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод, что все этапы данной технологии являются взаимозависимыми - один без другого существовать не может. Также можно проследить, что базовая модель не случайно имеет такую структуру - состоит из трех стадий. Это связано с адаптацией ее к традиционной модели: в традиционной модели обучения тоже прослеживаются этапы урока (сами стадии), на каждом этапе ставятся цели и задачи и идет подведение итогов урока. Но эта технология более эффективна, так как при этой технологии учащийся осознает себя в большой степени как свободно мыслящая личность, а не как ученик, за которым постоянно ведутся наблюдения. Здесь акцентируется внимание не только на познавательной сфере, но и на мотивационной сфере, а главное на самосознании учащихся Методические приемы Развития Критического Мышления через Чтение и Письмо В ходе применения технологии РКМЧП ученики овладевают различными приемами работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения, отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться к аргументам оппонента и т.д. В процессуальном плане технология представляет собой систему стратегий и приемов, которые объединены по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания Методические приемы Развития Критического Мышления через Чтение и Письмо Разбивка на кластеры (смысловые блоки) Разбивка на кластеры это способ графического предоставления информации. Организация учебного материала: на чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предположение, которое является ядром темы. Вокруг этого слова записать слова, предположения, выражающие идеи, факты, образы по данной теме. По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевыми понятиями. В свою очередь у каждого «спутника» появляются свои «спутники», устанавливаются новые логические связи. Система маркировки текста «ИНСЕРТ». Система маркировки текста «ИНСЕРТ» - чтение с пометками. Система маркировки текста «ИНСЕРТ» - чтение с пометками. Организация учебного материала: при чтении текста используются значки, например: «+» (плюс) - информация уже известна ученикам; «-» (минус) - противоречит их представлению; «!» (восклицательный знак) - помечается то, что является для них интересным и неожиданным; «?» (вопросительный знак) - ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать побольше Систематизация информации (заполняется учеником) + ! ? Ключевые слова Организация учебного материала: из текста выбираются четыре - пять ключевых слов. Перед чтением текста учащимся, работающим парами или группами, предлагается дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им предстоит изучить. После чтения текста, проверить, в этом ли значении употреблялись эти термины. Чтение с остановками Организация учебного материала: текст заранее делится на смысловые части, где будет делаться остановка. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитее у учащихся различных мыслительных навыков. Текст должен быть при этом абсолютно неизвестным для учащихся, с неожиданным финалом. Синквейн Синквейн - стихотворение из пяти строк. Организация учебного материала: 1-я строка: тема называется одним словом (существительным); 2-я строка: описание слова в двух словах (прилагательные); 3-я строка: описание действия в трех словах; 4-я строка: фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме; 5-я строка: повторение сути темы - эмоционально. Перепутанные логические цепочки Организация учебного материала: ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После чего, учащимся предлагается расположить их в правильной последовательности Таблица «Плюс - минус - интересно» Данный прием целесообразно использовать для математических текстов, в которых, как правило, содержится множество фактов и сложных терминов. Организация учебного материала: заполняется таблица: - в первой строке - положительные стороны изучаемого явления; - во второй - отрицательные; - в третью - информация, которая заинтересовала учителя Перекрестная дискуссия Помогает избежать одностороннего суждения при возникновении спорных вопросов. Организация учебного материала: - формулируется вопрос, - обмен аргументами «за» и «против», - выводы. Конструктивная таблица Конструктивная таблица (Знаем. Хотим узнать Узнали) - один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Организация учебного материала: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбик таблицы «Знаю», «Хочу знать». По ходу знакомства с текстом или в процессе его обсуждения, учащиеся заполняют графу «Узнали». После чего следует сопоставление граф таблицы. Знаем Хотим узнать Узнали Двухчастный (трехчастный) дневник Прием двухчастный (трехчастный) дневник позволяет связать содержание текста с личным опытом учащегося. Организация учебного материала: тетрадь разделить на две половины. В первой записываем, какая часть текста произвела наибольшее впечатление (и наоборот); во второй – комментарии Какая часть текста произвела наибольшее(наименьшее) впечатление Комментарии «Шесть шляп мышления» 1. 2. 3. 4. 5. 6. Используется при подведении итогов на уроке. Организация учебного материала: цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить. Красная - выражение чувств, без причин их возникновения; Белая - перечень фактов; Черная - выявление недостатков; Желтая - позитивное мышление; Зеленая - применение изученных фактов; Синяя - общий, философский вывод Значение технологии РКМЧП Формирует самостоятельность мышления; Вооружает способами и методами самостоятельной работы; Учитель перестает быть главным источником информации; Он превращает обучение продвижения от незнания к знанию в современный интересный поток; Учитель – образец для подражания: знает всё! Общая оценка технологии РКМЧП Эта технология - практической реализации личностно-ориентированного обучения. Её особенность в том, что ученик в процессе, сам контролирует процесс, исходя из реальных практических целей. Сам контролирует направление своего развития, сам определяет конечный результат. Это учение посредством личных открытий. В этой технологии учитель и ученик – партнеры. Заключение Анализ и систематизация источников по теме: «Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении математике» показали, что, несмотря на актуальность данной проблемы, практические шаги, которые предпринимаются на сегодняшний день, внедряются не очень активно. Лишь небольшая часть учителей использует технологию РКМЧП на уроках. Игровая технология Технология игровой деятельности (игровая технология) - представляет собой определенную последовательность действий, операций специалиста (педагога, психолога, игротехника и т.д.) по отбору материала, разработке и подготовке игры, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и содержательных результатов. Игровая технология (дидактическая игра). Формирование мотивации к учебному труду, создание ситуации успеха для каждого. Приобретение знаний через удивление и любопытство. Создание условий, обеспечивающих доступность учебного материала для каждого ученика с учетом его учебных индивидуальных способностей. Обучение находить решение задач Развитие интеллектуальных умений и навыков (умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения), создание «поля успеха» Приобщение учащихся через деловые и ролевые (дидактические) игры к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды Информационные технологии Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности. Способствует приобретению учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Обучение способам решения проблем, умению находить способы решения учебных задач Создание условий для самостоятельного выбора способа разрешения проблемной ситуации. Системное, последовательное изложение учебного материала, предупреждение возможных ошибок и создание ситуации успеха Создание условий для самореализации. Формирование креативного мышления учащихся. Создание условий, способствующих проявлению самостоятельности в освоении содержания образования на основе использования межпредметных, надпредметных и специальных умений и навыков Тренинговые технологии Тренинговые технологии - это система деятельности обучаемых по отработке определенных решений. Тренинг - это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказание психологической помощи и поддержки. Принципы построения: диалогизация; постоянная обратная связь; самодиагностика; добровольное участие; конфиденциальность. В основе тренинга лежат упражнения, которые предполагают при их организации: четкую постановку цели, контроль за правильностью выполнения, детальный анализ ситуации, возможность высказать свою точку зрения, поделится своими ощущениями и переживаниями, контроль за эмоциональным состоянием. Виды тренингов: психологические; тренировочные; интеллектуального развития; решения управленческой задачи; решения ситуации; общения; креативности и др. Технология тренинга Тренинг — это групповое занятие психологической тематики под руководством ведущего, направленное на отработку личностных навыков, лучшее понимание себя и других. Тренинг как технология обучения и развития Тренинг — это один из специфических способов получения личностного опыта. В тренинге истину — особенно истину о себе самом — нужно добыть. Для этого должны, во-первых, происходить какие-то события, а во-вторых, участником этих событий должна стать сама личность. Основные функции тренинга Диагностическую – то есть выявление зон, которым необходимо развитие или коррекция, собственно обучающую – то есть передача нового опыта, будь то знания, умения и навыки, или формы поведения и установки; Командообразование – проходя совместное обучение, люди как правило спонтанно начинают чувствовать себя сплоченнее, и наконец, Психотерапевтическую – это является эффектом групповой динамики, действий тренера и самой тренинговой ситуации. Потребности в тренинге Чтобы тренинг, был результативным, прежде всего необходима четкая, связная, реалистичная и предельно точно отражающая потребности как учителя, так и учащихся система долгосрочных целей и задач. При этом эти цели и задачи должны быть конкретными и ориентироваться на получение измеримых результатов. Этапы тренинга Подготовительный этап Основной этап Заключительный этап (этап рефлексии) Механизмы тренингового обучения Тренинг силен не только тем, что обучение в его рамках происходит предельно целенаправленно и подразумевает как можно больше практики. Важнейший ресурс тренинга – это группа. Тренинг командообразования в школе Тренинги командообразования можно условно подразделить на несколько основных видов: — информационные тренинги, — поведенческие тренинги, — тренинги самосознания и личностной идентификации. -Дискуссионные технологии- круглый стол,собрание,ведущийся и разрешающийся средствами вербального общения. Заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса,проблемы и сопоставление информации, идей,мнений,предложений. -Дискуссии: диспут;конференция;дискуссии в печати ,по радио,по телевидению;прогрессивная дискуссия. -Используемые методы:вопрос,ответ;метод контрольных вопросов;обсуждение в полголоса;методика «лабиринта»;методика эстафеты;свободно плавающая дискуссия; «аквариум». Педагогическая студия Пролог-психологический настрой,интеллектуальная установка. Этюд-иллюстративный метод,обеспечивающий прдъявление того феномена,который изучается на студии. Экспликация-метод аналогии,позволяющий построить логический путь от житейских представлений к научным обобщениям,понятиям. Коррекция-упражнения,содействующие формированию необходимых умений для осуществления педагогического замысла. Рефлексия-завершающая часть,способствующая осмыслению нового опыта. Педагогические мастерские- специально организованное педагогом развивающее пространство,которое позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению нового знания. Этапы: -индуктор;социализация –работа с материалом,информацией; -обработка информации в виде коллективного творческогопродукта; -представление своих открытий,проектов; -рефлексия-общий анализ пережитого,открытого в себе. Технология организации активных лекционных форм: Лекция –визуализация(содержание представлено в образе:рисунок,графика,схема. Лекция вдвоем-проблематизация происходит за счет формы и содержания. Лекция –пресс конференция. Лекция – консультация. Лекция –провокация. Лекция – диалог. Лекция с применением дидактических методов: «мозговой атаки», «метод конкретных ситуаций» Деловая игра. Цель: сформировать определенные навыки и умения учащихся в их активном творческом процессе,выработка стиля поведения. Условия: проигрываются реальные события; приводимые факты должны быть интересными; ситуации – проблемными. Технология деловой игры Этап подготовки : -разработка сценария - плана деловой игры - общее описание игры содержание инструктажа - подготовка материального обеспечения. -Ввод в игру - постановка проблемной цели - условия, инструктаж регламент ,правила - распределение ролей - формирование групп консультации. -Этап проведения. Групповая работа над заданием - работа с источником - тренинг - мозговой штурм - работа с игротехником -Межгрупповая дискуссия - выступления групп - защита результата правила дискуссии - работа экспертов. -Этап анализа и обобщения - вывод из игры - анализ, рефлексия - оценка и самооценка - выводы и обобщения – рекомендации. Дебаты. Цель:сформировать логическое и критическое мышление,навыки организации своих мыслей,уверенность в себе,способность работать в команде,эмпатию,толерантность. Этапы: -подготовка к игре(тема,тезис,которые провоцируют интерес,затрагивают значимые проблемы). -работа с информацией по теме(активизация знаний,поиск информации,составление кейсов). -выступления(задача склонить судей и зрителей к своей точке зрения). Методы:речь спикера,перекрестные вопросы,тайм-аут,свободные дебаты,симпозиум,эспресс-дебаты и т.д. Кейс технология. Цель:научить слушателей анализировать информацию,выявлять ключевые проблемы,выбирать альтернативные пути решения,оценивать их и принимать оптимальное решение,формировать программу действий. Этапы: -изучение текста с описанием ситуации,самостоятельно выясняется суть проблемы и определяется собственная позиция по оценке ситуации; -работа в небольших группах,обмен мнениями по кругу проблем; -общегрупповое обсуждение под руководством учителя; Особенностью обсуждения является то,что учитель не дает качественной оценки ответов. Любое высказывание воспринимается как допустимое. Проблема усвоения знаний давно не дает покоя учителям. Что значит усвоить знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, то можно ли сказать, что знания этого материала усвоены им? Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда учащиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике, в незнакомых ситуациях. Умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому из урока в урок на разных предметах необходимо обучать. Научить применять знания, значит, научить ученика набору умственных действий, проделав которые он смог бы выдать готовый продукт. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Хотите, чтобы ваши дети не ожидали готовых знаний, а сами их вырабатывали, чтобы ученики не просто слушали, а слышали друг друга и учителя, чтобы соотносили теорию с реальной жизнью, могли формулировать вопрос и аргументировать ответ, делать собственные выводы и отстаивать своё мнение? Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения обучающихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Постклассическое образование Классическое образование • • • • • • • Массовость Стабильность Традиционализм Завершённость Нормативность Цель Результат – знания • • • • • Индивидуальность Неустойчивость Инновации Непрерывность Творчество и неповторимость • Самоцель • Результат– компетентность, самостоятельность В 1920 году был издан сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case study – обучение на основе реальных ситуаций. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали активно использоваться в 60-е годы. У нас в России кейс - технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В России данная технология стала внедряться лишь последние 4-5 года. Кейс – технология - технология изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Схема распределения функций между обучающими и учителем Фаза работы Действия учителя Действия обучающегося До занятия 1.Подбирает кейс 2.Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся 3. Разрабатывает сценарий занятия 1. Получает кейс и список рекомендованной литературы 2.Индивидуально готовится к занятию Во время занятия 1.Организует предварительное обсуждение кейса 2.Делит группу на подгруппы 3.Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями 1.Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы 2.Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других 3.Принимает или участвует в принятии решений После занятия 1.Оценивает работу учащихся 2.Оценивает принятые решения и поставленные вопросы Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме Роль кейс-технологий в формировании компетентностей Учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции Социальные компетенции • Освоение методов анализа и критического мышления •Умение работать с текстом • Создание авторского продукта • Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем • Освоение методов сбора данных • Развитие умений самостоятельной работы и работы в группе • Получение коммуникативных навыков • Развитие презентационных умений • Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные Структура процесса обучения по Кейс-технологиям Реальный Случай Отбор информации Позиция Вымышленный Из кейса Самостоятельный поиск Формируется мышление Критерии, позволяющие отличить кейс от других учебных занятий: Источник Процесс отбора информации Содержание Проверка Устаревание Модерация работы с кейсом Образовательные цели метода кейсов: 1. обучающийся должен научиться принимать конкретные решения по материалам кейса и применять свои знания в конкретных ситуациях; 2. обучающийся должен продемонстрировать способность мыслить логически, ясно и последовательно, а также понимать смысл исходных данных и предположений; 3. обучающийся должен уметь представлять результаты своего анализа убедительно и обоснованно; Образовательные цели метода кейсов: 4. обучающийся должен обладать здравым смыслом, т.е. видеть очевидное и уместное, выделять то существенное, что имеет отношение к основным вопросам кейса. Реакции со стороны группы должны пресекать попытки демагогии, и разные уловки; 5. обучающийся должен показать готовность и способность применять методы количественного анализа, где это необходимо; 6. лучшие обучающиеся (претендующие на высокую оценку) должны уметь в своем анализе выходить за рамки конкретной ситуации и проявлять широкую компетентность. Кейсы готовятся в пакете, включающем в себя: вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления); информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности); стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами); исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам — результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения); тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков - логических и т.п.). Другая классификация кейсов основана на учете их формы и внутренней структуры: комплексный (модульный) кейс — содержит не менее 20 страниц информации, первичных данных, образцов документов и т.п.; кейс-изложение — включает факты: рассказ о какойлибо ситуации, явлении, проблеме, путях ее решения и основные выводы; кейс-иллюстрация — обычно небольшой по объему и содержит некоторый пример по изучаемой теме; Другая классификация кейсов основана на учете их формы и внутренней структуры: кейс-практическая задача — содержит небольшой или средний объем информации о реальной ситуации, на основе которой учащиеся должны выполнить некоторое задание по теме; кейс со структурированными вопросами — предполагает наличие некого перечня вопросов, следующих после основного текста, на которых строится обсуждение кейса; кейс без структурированных вопросов. В этом случае после основного текста следует предложение выявить и обосновать пути решения проблемы, которая заключается в описанной ситуации. Ситуационный кейс кто? (научиться идентифицировать ситуацию или точку зрения действующего лица, принимать позицию другого человека); что? (научиться идентифицировать решения, связанные с той или иной позицией действующего лица и других участников, выяснить меру ответственности); почему? (научиться определять причины и следствия, хронологическую последовательность событий в изучаемой ситуации); когда? (научиться разрабатывать план действий, реально оценивать время на выполнение задач, осознавать ограничения по времени); как? (уметь оценивать ситуацию с точки зрения системного подхода – учет внутренних связей компонентов совместно с внешним содержанием, использовать ее в дальнейшем решении проблем). Технология работы с кейсом включает следующие этапы: индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). К кейс технологиям относятся: метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; метод ситуационного анализа Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ: Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов. Обучающиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью. Развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде. Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ: Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. В жизни детям пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение. Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности. Важной особенностью метода кейс-стади является его эффективная сочетаемость с различными методами обучения. Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. Кейс – это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. Она ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, т.е. она предназначена для развития у обучающихся умение самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны обучающихся. При применении кейс-технологии учитель выступает как тьютор. Выводы: - обучающиеся работают более активно, целеустремленно; - повышается стимул к получению прогнозируемого результата; - отрабатывается мобильность и оперативность в работе; - создаются равные условия для каждого; - выпускники адаптируются в новых социальных условиях. Технология перспективно-опережающего обучения. Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях Предоставление возможностей каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины (результата) Способствовать формированию методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем технология – использование учебного диалога на уроках ряд организационных моментов: - ни одна из реплик не должна остаться без ответа; - учебный диалог ограничен во времени; - если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний; - учебный диалог требует достаточно полных ответов; - учебный диалог требует предварительной подготовки. 1 этап. Создание “ситуации успеха”. детям предлагается конкретнопрактическая задача, опирающаяся на прошлый опыт ребёнка. Каждый ученик индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами. 2 этап. Возникновение ситуации “интеллектуального разрыва”. Детям предлагается похожая по внешним признакам конкретно-практическая задача, которую они решить уже не могут, так как она ориентирована уже на новый способ действия. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (“никто не может”). 3 этап. Фиксация “разрыва” дети вместе с учителем должны сформулировать то, чего им сейчас не хватает, то есть испытать “дефицит своих способностей”. Для этого необходимо проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла трудность? Тогда и появляется учебная задача: “Что же мы будем делать дальше?”
