1. Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем. Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурно традиционная педагогическая система состоит из трех компонентов: учащийся, педагог, образовательная среда. Сегодняшние технологические возможности позволяют конструировать системы, вводя еще один объект – персональный компьютер. Существуют четыре вида педагогических систем: Малые, Средние, Большие, Супербольшие. Характеристика основных видов педагогических систем: Малые педагогические системы – отдельные системы воспитания и обучения, используемые конкретным педагогом и изменяющиеся в соответствии с поставленными им целями и задачами обучения (например, педагогическая система ведения дневника природных наблюдений на занятиях по окружающему миру в начальных классах или на уроках по географии в старших классах). Средние педагогические системы – системы педагогической деятельности конкретного образовательного учреждения, которые сосуществуют и взаимосвязаны с малыми системами (например, общешкольная система рейтинга учащихся). Большие педагогические системы – системы, которые распространены и нашли признание в рамках определенного района города или даже региона (например, в конкретном районе города особенное внимание со стороны школы уделяется научной деятельности среди учащихся старших классов). Супербольшие педагогические системы - вид педагогической системы, который применяется в географическом масштабе целого региона, края или республики. Такие педагогические системы во многом связаны с этнокультурными традициями обучения и воспитания. 2. Сущность и структура педагогической технологии. Классификация педагогических технологий. Педагогическая технология — это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Структурные компоненты педагогической технологии: 1. Целевой компонент; 2. Концептуальный компонент; 3. Содержательный компонент; 4. Процессуальный компонент; 5. Диагностический компонент; Классификация педагогических технологий. I. Классификация по содержанию образовательного процесса: 1. Технологии обучения (дидактические). 2. Технологии воспитания (воспитательные). 3. Технологии управления педагогическими системами (управленческие). II. Классификация по целям образовательного процесса: 1. Знаниево-ориентированные технологии, в основе которых лежит информирование, просвещение и организация репродуктивных действий учащихся с целью выработки у них знаний, умений и навыков. 2. Личностно-ориентированные, создающие условия для развития у учащихся нравственного отношения к объекту познания, умений самоорганизации учебной деятельности. III. Классификация по направлениям модернизации традиционной образовательной системы: 1. Технологии организации отдельных компонентов педагогической деятельности учителя и классного руководителя; 2. Технологии развивающего и личностно ориентированного обучения; 3. Технологии активизации и оптимизации познавательной деятельности учащихся; 4. Технологии эффективного управления процессом обучения; 5. Технологии развития творческого потенциала личности, или креативные технологии; 6. Гуманистические воспитательные системы авторских школ; 7. Альтернативные педагогические технологии; 8. Технологии управления педагогическими системами. 3. Целеполагание как ведущий технологический аспект деятельности педагога. Целеполагание в педагогике – это сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности, вид духовной активности, опирающийся на знание об объекте деятельности и методику применения средств. Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия. Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель. Глобальной(идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне развитой личности. Необходимость всестороннего развития обоснована высоким уровнем требований техникоэкономического развития к личностным качествам; потребностью самого человека в развитии своих задатков с целью выживания в условиях борьбы за существование в быстро меняющемся мире. В истории педагогики были разные подходы к определению сущности данной цели. В настоящее время она ориентирует на всестороннее развитие задатков ребенка, раскрытие его творческих возможностей, формирование общественно и личностно значимых качеств. Конкретно-историческая цель – цель, сформулированная с учетом особенностей исторического этапа развития общества. В настоящее время она направлена на формирование гражданской ответственности и правового самосознания; духовности и культуры; инициативности, самостоятельности; толерантности; способности к успешной социализации в обществе. Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения. Личная (индивидуальная) цель отражает потребности каждой отдельной личности в саморазвитии. Ориентируясь на педагогические запросы общества, потребности ребенка и его родителей, собственные возможности, педагог организует целеполагание. Выделяют свободное, жесткое и интегрированное целеполагание. При свободном – организуется совместное (педагог и воспитанники) конструирование, определение целей воспитания. При жестком – цели и программа действий задается школьникам педагогом. При интегрированном – цели могут быть заданы извне педагогом, а программа действий по их достижению определяется совместно. Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог. Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1)диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; 2)моделирование педагогом воспитательных целей и задач; 3)организация коллективного целеполагания; 4)уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий. Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей, а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг). 4. Гуманно-личностная ориентация образовательных технологий. Педагогика сотрудничества, её основные идеи. Одним из главных признаков, по которому можно различить все педагогические технологии, – это мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Термин «подход» имеет деятельностный, практический смысл, а термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект. В центре внимания личностноориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно ориентированных технологий образования являются «развитие», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Признаками гуманно-личностной ориентации применительно к образовательным технологиям являются: 1)доминирование в работе учреждения целей личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития ребенка; 2)акцент на мотивацию его достижений и успехов, направленность на поддержку индивидуального развития; 3)акцент на самопроектирование и самоуправление; 4)партнерское взаимодействие участников образовательного процесса; 5)диалог как форма и средство обмена информацией, личностными оценками и ценностями; 6)предоставление учащимся свободы выбора и личная ответственность за принятые решения всех участников образовательного процесса; 7)эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий. Гуманно-личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности. Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик. Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели. Педагогиноваторы заявили, что педагогика сотрудничества принимает любого ребёнка. Педагоги должны помочь сохранить ребёнку свою индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии. Основные идеи педагогики сотрудничества: обучение ребёнка в зоне ближайшего развития; учение без принуждения; набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы, для исключения зубрежки материала; идея опережения; идея крупных блоков; идея свободы выбора; идея диалогического размышления; идея интеллектуального фона класса; идея совместной деятельности учителей и учеников; идея добровольности в досуговой деятельности. 5. Личностно-ориентированные технологии: гуманноличностная технология Ш.А. Амонашвили, система Е.Н. Ильина, технология антогенного образования (А.С. Белкин) Является автором гуманно-личностной технологии, которая по своему характеру является обучающей и воспитательной. По своей организационной форме – это традиционная классно-урочная технология с элементами дифференциации и индивидуализации. Основные методы – объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности, творчества. Концептуальными положениями гуманноличностной технологии являются положения личностного подхода педагогики сотрудничества, которая трактуется как идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Основные целевые ориентации технологии: - Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств. - Облагораживание души и сердца ребёнка. Развитие и становление познавательных сил ребёнка. Обеспечение условий для расширенного и углублённого объёма знаний и умений. - Идеал воспитания – самовоспитание. Амонашвили Ш. А. категорически выступает против отметок. «Отметки – это костыли хромой педагогики или жезл, олицетворяющий императивную власть педагога». Вместо количественной оценки предлагает качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка. Амонашвили Ш. А. говорит о воспитании гуманных чувств у детей, которое связывает с развитием способности к сопереживанию и переживанию вообще. редством, которое активно воздействует на чувства и разум ребёнка, является литература. На уроках чтения ведётся непринуждённый разговор о книгах, о поступках людей, об отношениях между ними, о добре и зле. Он не навязывает детям своих оценок, просто «наравне» с ними размышляет вслух, что ему нравится, что не нравится, почему. Даёт возможность детям поспорить с ним, размышлять. Разговор ведётся в соответствии с нормами общения.Урок в данной технологии – это ведущая форма жизни детей, а не только процесса обучения. Автор подчёркивает важную мысль: «Для того чтобы ребёнок перестроил своё поведение, ему нужны не только прочные знания нравственно-этических правил, сколько потребность жить и общаться с людьми, живущими по этим правилам». Если мы хотим, чтобы наши дети были добрыми и отзывчивыми, - должны быть гуманны сами; справедливыми – не должны допускать любой несправедливости в адрес ребёнка, должны добиваться того, чтобы отношения ребят между собой, с учителями были тёплыми, уважительными. Таким образом, основные установки в гуманноличностной технологии Амонашвили Ш. А.: - Отношение добра, отзывчивости, сопереживания, дружбы, взаимопомощи, уважения к личности – основа совместной работы учителя и детей. - Вера в возможности каждого ученика, поощрение детей. - Радоваться вместе с детьми, проявлять интерес к их жизни, учитывать их мнение. - Учить этике общения, искусству спора, добиваться от детей обдуманных решений. - Создавать ситуации морального выбора, использовать на практике приобретённые моральноэтические знания и нравственные убеждения. Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность 6 .Личностно-развивающее обучение. Личностно-ориетированный подход обеспечивает воспитание свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.Цели применения.Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед учителями стоит проблема обогащения нравственного опыта учащихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовнонравственной практике. .Методы. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели. Существуют различные способы развития мотивации:1. Организация образовательного процесса. Здесь важны: – новизна, практическая значимость подаваемого материала; – четкое структурирование; – логичное, яркое, контрастное выступление; – ритмичное чередование видов деятельности; – опора на возрастные, половые и индивидуальные потребности.2. Использование нетрадиционных форм обучения: соревнования, экскурсии, путешествия, спектакли, использование разных средств искусства, игры, выпуск газет, коллективных работ, другие.3. Проблемные ситуации. Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.4. Культура общения: гуманное отношение, доверие к ученикам, разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.5. Чувство юмора.6. Ситуация успеха. Ситуация успеха–эффективный стимул познавательной деятельности. Для стимулирования нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию – «действительно ли я такой». Правильный выход из данного противоречия зависит от мастерства педагога и знания детской психологии. Мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования. Теперь воздействуем наэмоциональнуюсферу.Формы организации деятельности. В педагогической практике используются следующие личностноразвивающие ситуации:– проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;– прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка (своего или чужого);– конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;– оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;– аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;– репродуктивная – предполагает возможность словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их непосредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах, музыкальных произведениях. На уроках используются такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игры, игровые ситуации, изобразительная деятельность, прикладное творчество, коллективные творческие работы, написание детьми рассказов и стихов, занимательный материал, создание газет по материалам творческих заданий. Подходим к концу урока. Итог предполагается подвести самим учащимся, отвечая на вопрос учителя. Это позволяет педагогу избежать лишней назидательности, а младшим школьникам – проявить самостоятельность в оценке и определении позиции по данному вопросу. Итог может быть сформулирован и в виде задания, выполнение которого требует использование полученных на уроке знаний. Там, где это целесообразно и вытекает из хода урока, следует предложить детям организовать практические дела, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться. Можно провести интересную проектную (исследовательскую) деятельность или полезную общественную работу (в виде акций, проектов). 7. Система обучаемого развития (Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, З. Фрейд). Современная наука: картезаинская позиция, бихевиоризм, концепция обучаемого развития, концепция развивающего обучения. Концепция обучаемого развития: Ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры - формальные операции – формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его. Развитие идет впереди, определяет обучение. Обучение подчинено законам развития. Обучение – определение дидактических задач к росту структур мозга. 8.Технология развивающего обучения (Эльконина, Давыдова). В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Главная цель технологии развивающего образования состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Основой такой технологии является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учащихся вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Преподаватель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также технология развивающего обучения предполагает, что преподаватель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учащимися в различных формах (доклад, комментарии, спор, доказательства, диалог и др.). Основными психологическими принципами технологии развивающегося обучения являются:1) проблемность обучения; 2)оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности; 3)индивидуализация и дифференциация обучения; 4)специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности учащихся. 9.Общая характеристика технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, исследовательская технология, коммуникативные технологии.) Педагогическая технология—специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе психологопедагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка. Принцип активности ребенка в процессе обучения остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Исследовательский принцип в педагогике предполагает самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся в процессе обучения, моделирование или повторение процесса реального научного поиска и научного открытия. Коммуникационные технологии – это совокупность приемов, процедур средств и методов, которые используются в процессе коммуникационного воздействия субъектом коммуникации с целью достижения поставленных целей и задач. 10. Сущность технологий обучения на основе укрупнения дидактических единиц, схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов, Я. М. Эрдниев) Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Принципы: - многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; - личностноориентированный подход; - гуманизм (все дети талантливы); ученье без принуждения; - бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; - соединение обучения и воспитания. Особенности содержания: Материал вводится крупными дозами. Поблочная компоновка материала. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Главной особенностью содержания технологии П.М.Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов. Ключевой элемент технологии УДЕ – это упражнение-триада, элементы которой рассматриваются на одном занятии: а) исходная задача; б) ее обращение; в) обобщение. П.М. Эрдниев обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, позволяющего: - применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; - устанавливать больше логических связей в материале; - выделять главное и существенное в большой дозе материала; - понимать значение материала в общей системе ЗУН; - выявить больше межпредметных связей; - более эмоционально подать материал; - сделать более эффективным закрепление материала. 11.Педагогические технологии на основе деятельности учащихся. Игровые технологии. активизации Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, НА. Зайцева, А.А. Окунева5.1. Игровые технологии Игровая деятельность Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную ; коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в игре как полигоне человеческой практики;игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; Большинству игр присущи четыре главные черты : • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата ; • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.; • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. 12.Технология современного проектного обучения, её разновидности. Технология современного проектного обучения – метатехнология, охватывающая производство, социальную сферу, политику, и служащая таким образом подготовке учащихся к дальнейшей учебной и трудовой деятельности. Исследовательский и деятельностный подходы, используемые в технологии, позволяют каждому ученику достигнуть того уровня реализации познавательных и творческих способностей, на который ученик способен в данный момент, а также позволяют с течением времени этот уровень повысить. Метод проектов хорошо сочетается с технологией обучения в сотрудничестве и информационными технологиями.Проектное обучение имеет воспитательную функцию (формирование уважения к иной точке зрения, ответственности за результат своей деятельности). Использование окружающей ребенка среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания, приближает учебный материал к жизненному опыту учащегося и таким образом решает проблему «оторванности» обучения от реальной жизни. Учителя информатики Кочетков О.А. и Воропаева О.Н. широко использует на уроках мини-проекты, уделяя особое внимание подготовке презентации по теме проекта. 13. Технологии эффективного управления процессом обучения. Сущнось и технологии дифференцированного обучения. Эффективное управления процессом обучения возможно при выполнении определенных требований: 1) формулирование целей обучения; 2) установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса; 3) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса обучения; 4) получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения (обратная связь); 5) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий. Задача преподавателя в процессе управления заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня, предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для наилучшего выполнения им своих задач. Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль, за поведением объекта. От управляющего органа (преподавателя) к управляемому объекту (студенту) поступают сигналы управления, от объекта к регулятору (преподавателю) идут сигналы обратной связи, несущие сведения о фактическом состоянии управляемого объекта. Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс коррективов. Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение двух задач: 1) определение содержания обратной связи - выделение совокупности контролируемых характеристик на основании целей обучения и психологической теории обучения, которая принимается за базу при составлении обучающих программ; 2) определение частоты обратной связи. Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств, так называемой «гомогенной группой»); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это: 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс, строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию: – по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы); – по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); – по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы); – по уровню умственного развития (уровню достижений); – по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); – по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). 14. Диалоговая система обучения ( В. С. Библер, С.Ю Курганов). Особенности организации содержания и методики. Разновидности Школы Диалога культур. В основе школы диалога культур лежат идеи М.М. Бахтина о внутреннем диалоге, положения В.С. Библера о философской логике культуры, результаты исследований С.Ю. Курганова и других последователей данной системы обучения. Идеи Школы диалога культур развивались и реализовывались в ходе экспериментальной практики, начиная с 1980-х годов в ряде учебных заведений: школе «Универс» г. Красноярска, гимназии «Умка» г. Новосибирска, школе «Диалог» г. Томска, Московском культурологическом лицее, гимназии «Очаг» г. Харькова (Украина). Диалог в данной школе не столько форма или способ обучения, сколько сущностная методологическая характеристика всего образования. Ученик проживает в ходе своего образования основные этапы развития человечества, ведя с ними диалог с позиций современности (соотношение филогенеза и онтогенеза). Целевые ориентиры школы: 1. Формирование у детей диалогического сознания, свободного от монокультурного восприятия действительности (отсутствие однозначности). 2. Мифологизация сознания ребёнка. Построение содержания образования на основе не сводимых друг к другу культур. 3. Многоголосье мира (мир не един в своём проявлении, у каждого ребёнка тоже есть внутреннее многоголосье) и полифонический слух – умение слышать как минимум две точки зрения. Функции диалога в школе: а) диалог - форма организации обучения, б) диалог - организация самого содержания изучаемых наук. Диалог выступает как форма организации обучения и как организация содержания изучаемых наук. Ученик оказывается в промежутке культур, что требует наличия от него собственного видения, свободного от монокультурного восприятия действительности. Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое сознаний. Типы мышления, соответствующие разным эпохам: - эйдетическое (образное) – Античность - причащающее - Средневековье - рационалистическое - Новое время - релятивизм (отсутствие единой картины мира) - Современное время. Типология мышления отражена в структуре Школы диалога культур. Структура школьного обучения : 1-2 классы: Обучение строится вокруг «точек удивления», которые в дальнейшем становятся для детей предметами разноречия и диалогов. «Точки удивления» обозначаются в виде загадок числа, слова, явлений природы, момента истории, сознания человека, предметного орудия. Межвозрастные диалоги со старшими классами. 3–4 классы: Античная культура во всей совокупности ее форм. Но это не «погружение» ученика в античность с потерей его «всенаходимости», а диалог с ней. Эйдетическое (образное мышление. 5–6 классы: Культура средневековья. Причащающее средневековое мышление. 7–8 классы: Культура нового времени, Возрождения. Рационалистическое мышление, разум – это все. 9–10 классы: Культура современности. Релятивизм (отсутствие единой картины мира). 11 класс: Специальный диалогический класс. 15. Технология программированного обучения. Виды обучающих программ. Программированное обучение – это вид обучения, реализующийся по специально разработанной обучающей программе, имеющей вид определённой последовательности конкретных задач, путем решения которых осуществляется деятельность педагога и учеников. Преимущества программированного обучения: применение алгоритма помогает находить верные решения определенного круга задач кратчайшим путем; выработка логичности мышления; приобщение к использованию современных информационных технологий; индивидуализация учебного процесса; обеспечение эффективной организации учебного процесса; возможное обучение любых категорий обучаемых (вплоть до детей с умственными или речевыми ограничениями). Существует четыре вида обучающих программ: -линейная программа, -разветвленная программа, -адаптивная программа, комбинированная программа. Линейные программы – это небольшие по размеру блоки учебной информации с заданиями для контроля. Учащийся должен дать верный ответ, чаще всего выбрав из ряда представленных. Если ученик дает верный ответ, то он переходит к следующему вопросу, если нет, то ученику предлагается еще раз ознакомится с материалом. При работе с разветвлённой программой если ученик дал неверный ответ, то ему предлагается дополнительная учебная информация, изучив, которую ученик сможет дать верный вариант ответа. Адаптивная программа предоставляет учащемуся выбор уровня сложности учебного материала, использовать дополнительные источники информации. Комбинированная программа состоит из элементов всех вышеперечисленных видов программ. 16. Модульная технология обучения: особенности содержания и структуры. Модульное обучение – обучение, при котором учебный материал разбит на информационные блоки-модули. Обучение построено на самостоятельной деятельности обучающихся, которые осваивают модули в соответствии с поставленной целью обучения. Основной элемент в данной технологии – информационный модуль. Содержание учебных элементов (УЭ) в модуле: • УЭ 0 – для учащегося определяется цель, которая будет достигнута в результате освоения модуля по теме урока. • УЭ 1 – входная диагностика, проверяющая сформированность необходимых умений для освоения модуля. Дается ключ для самопроверки или взаимопроверки. • УЭ 2 – УЭ 6 – обучающие модули, которые включают теоретические и практические задания. • УЭ 7 – выходная диагностика, оценивающая степень усвоения темы. Ключ к заданию может быть у учителя или также проводится самопроверка. В печатных комплектах для учащихся обязательно размещается технологическая карта, которая включает следующие элементы: • Номер УЭ. Время на выполнение каждого учебного блока. • Учебный материал. • Инструкции для выполнения каждого учебного элемента. • Ключи (если предусмотрена самопроверка). Структура модульного урока 1. Мотивационный этап. Беседа, настраивающая на самостоятельную деятельность на уроке. Инструкции к последующей работе. 2. Работа с модульными блоками – учебными элементами (УЭ), которые выстраиваются в определенном порядке, нумеруются и предлагаются учащимся в индивидуальных комплектах. Ограничения: количество УЭ на уроке должно быть не более семи. 3. Рефлексия. Самооценка уровня продуктивности работы на уроке. 17. Гуманистические воспитательные системы: история и современность. Педагогические идеи, лежащие в основе различных региональных воспитательных систем. Первую группу теорий и подходов к воспитанию составл. концепции, в которых воспитание рассматр. как более или менее жесткое руководство учащимися, формирование заданных обществом свойств личности (авторитарная, технократическая педагогика). Воспитательным концепции второй группы — гуманистическая школа. Разработчики технократической авторитарной педагогики исходят из того, что задачей воспитательной системы школы и общества является формирование «функционального» человека — исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей. Бихевиоризм — психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение. Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон): зависимость поведения (реакции) от раздражителя (стимула), связь в виде формулы S — R. Необихевиористы (Б.Ф. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен и др.) дополнили ее положением о подкреплении = «стимул — реакция — подкрепление». Прагматизм — философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практ. деятельности. Основные положения: 1)школа не должна быть оторвана от жизни, обучение — от воспитания; 2)в учебно-воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать; 3)воспитание и обучение осущ­ся в процессе выполнения конкретных практических дел; 4)в основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка. Неопрагматическая концепции воспитания – самоутверждение личности. Ее сторонники индивидуалистическую направленность воспитания. усиливают Неопозитивизм (сциентизм) — философско-педагогич. направл., пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научнотехнической революцией. Главные положения педагогики неопозитивизма: 1)воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, т.к. соц. жизнь в условиях научнотехнического прогресса нуждается в «рациональном мышлении»; 2) сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию и системы воспитания; 3)нужно преградить путь манипулированию поведением личности и создать условия для ее свободного самовыражения; 4)основное внимание уделять развитию интеллекта, а задача воспитания — формирование рационально мыслящего человека. Экзистенциализм — филос. направл., признающее личность высшей ценностью мира. Существование человека как «Я». Главные положения: каждая личность — уникальная; каждый человек — носитель своей нравственности; по утверждениям экзистенциалистов, человек всегда одинок, обречен на существование; теория воспитания не знает объективных закономерностей, она претендует на всеобщность, а у каждого человека субъективное видение мира, и человек сам творит свой мир таким, каким он хочет его видеть. Неотомизм — религиозное философское учение (Фома Аквинский). Неотомисты признают существование объективной реальности, но ставят эту реальность в зависимость от воли Бога. Мир есть воплощение Божественного разума. Сущность мира, по утверждению неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познавать, только приближаясь к Богу, «сверхразумом». Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечелочеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и т. п. 18. Создание воспитательных систем школы и класса. Проектирование структуры воспитательной системы школы, гимназии, лицея на основе субъект-субъектных отношений. Воспитание мы представляем, как творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, учащихся и родителей по созданию оптимальных условий, процесса организации освоения социальнокультурных ценностей общества. Воспитательная система требует выполнения трех задач: 1)повышение воспитательного потенциала обучения; 2)усиление гуманитарной и практической направленности учебных дисциплин; 3)воспитание учащихся в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания. Позиция педагога обязательно должна учитывать: 1)искренний интерес к внутреннему миру школьника, признание за ним права на самостоятельность мнений и поступков; 2)установка на себя меняющегося человека и профессионала, ориентированного на самоанализ своей деятельности и значимости своей личности как средства педагогической работы; 3)стремление к организации коллективной деятельности как совместной, творческой, создающей возможности для самореализации ее участников.В школе как в социальном институте проявляются основные функции социальной организации детей: 1)закрепление общественных отношений в данной социальной среде; 2) регулирование отношений между разновозрастными и одновозрастными группами учащихся; 3)обеспечение стандартизированного и предсказуемого поведения; 4)обеспечение устойчивости формирующихся между детьми социальных отношений. Эти функции обуславливают в первую очередь развитие воспитательной системы в школе, как едином социокультурном пространстве развития личности и её самоопределения. Социальные функции: 1)мировоззренческая – способствует формированию человека с осознанным пониманием цели и смысла своей жизни; 2)познавательная - обеспечивает усвоение норм, принципов и идеалов о добре, справедливости, чести; 3)компенсирующая - отражает направленность воспитания на нейтрализацию тех факторов и условий, которые отрицательно влияют на процесс формирования личности; 4)корректирующая – обеспечивает психолого-профилактическую ориентацию воспитания; 5)практическая - способствует активному приложению сил, способностей личности к решению практических задач в духовной, социальной и др. сферах жизни общества; 6)функция социального контроля направлена на создание механизмов внутреннего самоконтроля, саморегуляции и самореализации личности. Принципы педагогического воздействия: 1)принцип результативности предполагает достижение предварительно намеченного результата; 2)принцип эффективности требует такого пед. воздействия, чтобы результат достигался с наименьшими усилиями и в кратчайшее время; 3)принцип личностной ориентированности - в качестве конечного эффекта пед. воздействия выступает личность учащегося, а пед. воздействие отражает конкретную позицию личности педагога; 3)принцип субъективизации – пед. воздействие инициирует гуманистически ценные формы активности школьника; 4)принцип индивидуализации – пед. воздействие строится с учетом индивидуально типологических особенностей учащегося как индивида; 5)принцип гармоничности - единое пед. воздействие осуществ., как составная определенной системы пед. воздействий для достижения общего эффекта; 6)принцип рефлексивности - педагог рассматривает себя, свои знания, способности как важнейший фактор эффективности педагогического воздействия. Целевое назначение: Программа воспитательной системы регламентирует жизнедеятельность школьного организма на основе преемственности обучения и воспитания, основного и дополнительного образования школьного и семейного воспитания. Цель: Создать условия для формирования у учащихся умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Задачи: 1. Формирование человека с осознанным пониманием цели и смысла своей жизни, уровнем духовно-нравств. развития. 2. Усвоение функцион. в обществе норм, принципов и идеалов о добре, справедливости, обществ. долге, чести и достоинстве. 3. Нейтрализация тех факторов, условий, воздействий, которые отрицательно влияют на процесс формиров. личности. 4. Формиров. соц. качеств личности и её поведения, в побуждении личности к просоциальному поведению, направл. на создание механизмов внутр. контроля, самореализации и самоопределения личности. 5. Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала личности. 6. Воспитание ценностного отношения к труду, развитие потребности в творчестве, личностно и социально значимой целеустремленности. 19. Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся (И. П. Волков, Т. С. Артшуллер) Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это: - выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова; - технология технического творчества (теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера; Школа творчества И. П. Волкова Цели: 1. Выявить, учесть и развить творческие способности; 2. Приобщить обучающихся к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. Концепция: 1. Компьютерный подход к обучению. 2.Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность. 3. Блочно-параллельная структура учебного материала. 4. Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники). Уроки творчества позволяют выявить и развивать задатки и способности детей. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Альтшуллера Цели: 1.Обучить творческой деятельности. 2.Ознакомить с приемами творческого воображения. 3.Научить решать изобретательские задачи. Концепция: 1.Знания - основа творческой интуиции. 2.Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все). 3.Творчеству, как любой деятельности, можно учиться. 4.Включить доступные обучающимся типы проблем, характерные для данной сферы практики. Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. 20. Технология коллективного творческого воспитания учащихся. Идеи, лежащие в основе коллективного творческого воспитания по И. Иванову. Организация и проведение коллективных творческих дел (КТД) Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. О методике КТД говорят, как о “педагогике сотрудничества”, при котором дети становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны; их дела — это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, служение добру, творческий подъем, товарищество. Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова. Цель: Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру. Положения: 1. Диалог всех возникающих точек зрения. 2. Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире. 3.Социальная направленность деятельности. 4.Коллективная деятельность как средство создать творческое поле. 5.Создание условий формирования основных черт творческой деятельности. Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине, творчество самостроительства личности. Его содержание - забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к далеким целевым перспективам. Широко используется игра, состязательность. Совместная деятельность детей и взрослых позволяет вносить вклад в создание социального продукта. 21. Технология организации педагогической деятельности классного руководителя. Основным структурным элементом школы является класс. Именно в классе осуществл. познавательная деятельность, развивается личность школьника, формируются соц. отношения между учащимися. В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деят. учащихся в классе является классный руководитель. Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществл. воспит. работы в классе. Без активной работы классных руковод. в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу. Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимод. как с учащимися, так и их родителями. Современный классный руковод. осущ. свою деят. на основе базовых принципов, среди которых выдел. след.: 1)сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспит. деят. учащихся; 2)социализация личности каждого школьника осущ. через самоопределение, самоуправление и самореализацию; 3)пед. стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива. Основными задачами классного руководителя являются: 1)помочь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления его внутренних склонностей, интересов и способностей; 2)организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности; 3)формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника. Функции клас. руковод.: концептуальная; целевая; диагностическая; планирование; организаторская; стимулирующая; коммуникативная; контрольно-оценочная; корректирующая; прогностическая. Клас. руковод. является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Взаимод. клас. руковод., соц. педагога и шк. психолога имеет своей целью совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем, и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Совместные формы работы клас. руковод., соц. педагога и шк. психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время и т.д. 22. Технология педагогического менеджмента. Теория управления школой дополняется теорией педагогического менеджмента. Осмысление идей менеджмента и их перенос в сферу образования дает основание для разработки самостоятельного направления в теории управления школой - педагогического менеджмента. Педагогический менеджмент - комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности (по В. П. Симонову). В целом общеобразовательное учреждение представлено двумя основными взаимод. системами (подсистемами) - управляющей и управляемой. Управляющая система школы образована сочетанием административно-хозяйственных звеньев и различных органов функционального проявления педагогич. и ученических коллективов. Управляемая система - это единство входящих в нее систем (подсистем): учебной, воспитательной, методической, внешкольной работы и др. Внутришк. управл. представляет собой целенаправл. сознательное взаимодействие участников целостного пед. процесса, направл. на достижение оптимального результата. Оно реализуется как цепь последовательных, взаимосвязанных действий, или функций: пед. анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля и т.д. Субъектами управл. в образовательном учреждении выступают руководители, учителя, учащиеся, родители. Внутришк. управление (менеджмент) основывается на соблюдении ряда общих принципов: принцип управления, демократизация и гуманизация управления, системность и целостность в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации в управлении пед. системами. В. П. Симонов дополнил общие принципы управл. образовательными системами принципами пед. менеджмента. Структура пед. менеджмента включает след. уровни: управление деятельностью педагогического коллектива, управление деятельностью педагога, управление деятельностью учащегося. Главное назначение внутришк. управл. состоит в создании и эффективном использовании условий для продуктивной, творческой и успешной деят. педагогов, других работников школы, направл. на достижение образовательных целей. К таким условиям относятся: достаточно полное понимание работниками ожидаемых от них результатов и сроков их достижения; заинтересованность работников в достижении намеченных результатов; наличие благоприятного морально-психологического климата в школьном сообществе и другие. 23. Педагогические системы и технологии авторских школ. Авторская школа – это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Отличия авторской школы от традиционной содержатся в концепциях и практике авторской школы. Концепции авторских школ строятся на противопоставлении практике традиционной школы, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. Отличительная черта авторской школы – создание ее на основе заранее разработанного оригинального концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые, так и практики. Авторские школы известны по двум типам названий: 1) по именам их создателей; 2) по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы. Термин «авторская школа» применяют и к известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий. 1.Школа-коммуна (А. С. Макаренко): А.С.Макаренко создал два образцовых педагогических учреждения - колонию имени А.М.Горького и коммуну имени Ф.Э.Дзержинского. В колонию и коммуну поступали тысячи правонарушителей и беспризорных, жизнь которых необходимо было организовать. Главный вклад: теория воспитательного коллектива. 2.Школа-самоопределения (А. Н. Тубельский): Школа самоопределения - комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно-ориентированного содержания образования. 3.Школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде): Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики) - школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей. Акценты целей: 1)формирование положительной Я-концепции учащихся; 2)создание системы адаптирующей педагогики; 3)создание системы разноуровневого дифференцированного обучения; 4)дифференцированные цели (траектория продвинутого образования, траектория базового стандарта, траектория компенсирующего обучения). Методологические позиции: 1)Гуманистическая ориентация программы развития школы; демократизм, социальное равенство в получении образования; исключение социальной селекции детей; 2)Адаптирующая педагогика, сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности; 3)Педагогический плюрализм: многоустановочные формы реализации труда, ориентированные на потребности ученика и общества, гармонизация различных под ходов; 4)Принцип оптимизации обучения Ю.К.Бабанского: принцип дифференциации образования, учет психологических закономерностей личностного развития, разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели. Социальная направленность, педагогизация окружающей среды. Особенности методики: Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы (адаптация школы к ребенку; адаптация ребенка к школе; адаптация выпускника к жизни). Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает: добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования; помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей; возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта обучения на другой. 24 . Альтернативные технологии в зарубежной школе. Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение представляет достижение необходимого результата и имеет вероятностный характер. В такой прогностичности всегда заинтересован учитель. Педагогическую технологию нельзя отождествлять с применением алгоритмов, ибо в ней действия не могут быть жестко детерминированы, они всегда вариативны. Технология есть отражение закономерного в деятельности. Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие: 1) необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических особенностей обучаемых; 2) Осознание несостоятельной необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системнодеятельностным подходом; 3) возможность проектирования учебного процесса, организационных форм воздействия учителя на ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения; 4) потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя. Для того, чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы педагогических технологий. Технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация из репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков; Личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников; Технологии развивающего обучения, в центре которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. 25. Технология мастерских. Характеристика основных компонентов технологии. В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. Алгоритм это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области. Панель дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. Особенности методики: Мастерская - это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Основные методические приемы элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания. Индукция: системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация. Проблемная ситуация характеризует определенное психическое - вопросное состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия, новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Социоконструкция: важнейшим элементом технологии мастерских является групповая. Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей. Социализация: всякое выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию. Разрыв - это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником. Творчество: мастерская дает ученикам творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». Позиция ведущего мастера - это прежде всего позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов. С ним можно обсудить причины неудач, составить программу действий. 26. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера - совокупность методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропологическом понимании развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Первая свободная школа, основанная на идеях Р. Штейнера открылась в 1919 г. в Штутгарте. Задача вальдорфской педагогики воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолевать тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения. Главное действующее лицо в вальдорфской педагогике - классный учитель. Он организует практически всю учебно-воспитательную работу со своими учениками в течение первых 8 лет обучения. В классе обычно около 30 человек. Классный учитель разрабатывает и преподает основные общеобразовательные предметы; создает и поддерживает тесное взаимодействие между школой и родителями. Учитель не работает по жесткому плану, его действия определяются с учетом индивидуальности каждого ученика. Р. Штейнер развитие человека рассматривал как цепь внутренне присущих человеку ступенчатых преобразований, протекающих под влиянием биогенетического закона. Вальдорфская педагогика исключает прямое воздействие на волю, допускаются только косвенные воздействия, общий принцип которых «сначала художественное, затем из него интеллектуальное». Обучение делится на три ступени: до 9 лет, до 12 лет, до выпуска. В начальном обучении преимущественно используются образные формы изложения материала. Учебники не применяются. Необходимые записи ученики делают в самостоятельно оформляемых тетрадях «по эпохам». Тексты до 8-го класса, как правило, диктуются или формируются совместно всеми в классе. На старшей ступени ученики самостоятельно записывают сообщаемый материал. Оценки не выставляются. По окончании учебного года классный учитель составляет подробную психолого-педагогическую характеристику каждого учащегося. Вальдорфские школы основаны на принципе самоуправления, должности директора школы и его заместителя упразднены. 27. Технология свободного труда С. Френе Френе Селестен - французский педагог и мыслитель. Он создал и руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагопгческая. По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп По организационным формам: альтернативная. По подходу к ребенку: антропоцентрическая. По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Всестороннее воспитание. Концептуальные положения • Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. • Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса. • Общественно-полезный труд на всех этапах обучения. • Большое внимание школьному самоуправлению. • Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей. • Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия). Особенности организации В школе Френе: - нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение; - нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе; - нет уроков от звонка до звонка; - нет отметок, но отмечаются личные продвижения - нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать; - нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы; - нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми; - педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем; - нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития; - нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения; - нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность. 28. Сущность коррекционно-педагогической деятельности. Сеть учреждений для детей с нарушениями психофизического развития в Республике Беларусь. Коррекционно-педагогическая деятельность– это психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс, выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционнодеятельностный и оценочно-результативный компоненты. Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях: • положения о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей деятельностью (теория деятельности А.Н. Леонтьева); • положения о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка; • положения о формах психологических контактов между людьми, разработанном С.Л. Рубинштейном; • положении, разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений • положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных групповых коррекционных занятий. Сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Ф.Г. Лидерс, Ф.С. Спиваковская и другие. Коррекция, на их взгляд, особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. По мнению отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) цель коррекционной работы должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации. При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны: • формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; • быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; • быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть; • учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социальнопедагогическими условиями и микросоциумом подростка. Сеть учреждений для детей с нарушениями психофизического развития в Республике Беларусь: Городской центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Центрального района г. Минска; Прилукский детский сад № 2; Детский сад № 304; Специальная общеобразовательная школа №18 для детей с тяжелыми нарушениями речи; Дошкольный центр развития ребенка № 58 29. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения подростка. Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. Педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во – первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопотологии (патологическое). Во- вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие- то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Когда такие поступки незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступление. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. обучения психологическим навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально – компетентными людьми. Для решения этих задач необходима выработка школьной политики, направленной на создание социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она может включать следующие направления: 1. Выявление и распространенность различных типов и форм отклоняющегося поведения детей и подростков провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании; 2. Анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учетом выявленной специфики; 3. Подготовка педагогических кадров, владеющих методами предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся, психотехническими приемами, направленными на формирование у детей способности эффективно общаться, принимать ответственные решения, разрешать конфликты, преодолевать стрессы и развивать позитивную, адекватную «Я – концепцию», вести здоровый образ жизни; 4. Создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьей ученика, учреждениями дополнительного образования и др. 5. Формирование личностной и социальной компетентности подростков, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развития способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе: - успешности учебной деятельности (учения); - эмоционально положительной, удовлетворяющей учащихся системы их взаимоотношений (со сверстниками, учителями, родителями); - психологической защищенности. Выполнение этих требований позволяет вести учебновоспитательную работу со всеми группами и типами подростков путем дифференциации педагогического подхода и требований к ним в условиях интеграции, не выделяя каких-либо учеников или той или иной оценкой, знаком или оценочным. В совокупности оказываемая подросткам помощь при соблюдении названных выше требований и условий позволяет обеспечить равномерное гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений и деятельности, поведение с учетом индивидуальных темпов и вариантов личного развития. 30.Информационные технологии в образовании. Технологии использования интернет-ресурсов в работе педагога. Информационные технологии в образовании можно отнести к числу крупных инноваций, применяемых в системе образования в последние несколько лет. Возможности компьютера позволяют обучаться, помогают улучшить усвоение нового материала. На уроках, когда преподаватель использует компьютер, он имеет возможность вести наблюдение за своими слушателями и четко фиксировать проявление различных качеств у них, таких как: поиск новой информации, закрепление изученного материала, использование уже готовых источников. Внедрение информационных технологий в сферу образования дает возможность педагогам качественно изменить методы и формы обучения. Целью данных технологий в образовании выступают: повышение качества обучения; повышение активности обучаемых к познавательской деятельности; оптимизация поиска необходимой информации; развитие мышления; освоение навыков работы с информацией и различными программными продуктами. Программные средства учебного назначения, которые, чаще всего, используются на практике. 1. Обучающие программы – это учебное пособия, которые используются слушателями при изучении материала самостоятельно. Обучающие программы позволяют регулировать учебную деятельность, и повысить качество усвояемого материала. Разработанные обучающие программы, должны быть основаны на учебной программе и отвечать всем требованиям к их содержанию. Данный вид программ используется учащимися для расширения всего кругозора, и ознакомлением нового материала. 2. Электронный учебник – это обучающая система, которая основана на дидактических и методических материалах по предмету. Электронный учебник содержит в себе все темы, которые предусмотрены учебным планом. Там же имеется блок, где ученик, студент может проверить и закрепить свои знания. Основным преимуществом данного вида учебника является его графическое изображение материала и гиперссылки, т.е. учебный материал имеет ссылки на другой материал. Мультимедиа – еще один из плюсов электронного учебника. Использование звуковых файлов, анимация рисунков, видеоролики позволяют повысить качество усвоения материала. 3. Интернет - всемирная система доступа к любым файлам. Благодаря использованию сети Интернет, ученик, студент может найти все необходимую информацию, на вопрос который его интересует. Преимущества сети Интернет это возможность узнать любую информацию, независимо от того где ты находишься. 4. Дистанционное образование – работа преподавателя с учениками, студентами на расстоянии, которое отображает все компоненты учебного процесса. Дистанционное образование позволяет получить все необходимые знания отдаленно от основного места учебы. Эффективность использования информационных технологий. Применение на практике в системе образования информационных технологий заставляет смотреть на процесс обучения другими глазами. Поэтому систему информационных технологий необходимо рассматривать как новый процесс улучшения качества образования на всех этапах. Интернет – это огромный банк ресурсов, охватывающих все области человеческих потребностей, в котором легко можно заблудиться. Необходимо уметь искать, получать, обрабатывать информацию, встраивать ее в педагогическую деятельность для решения практических задач, то есть овладевать информационной компетентностью. Оптимизации работы педагогов в сети Интернет служит знакомство с Интернет-ресурсами, полезными в профессиональной деятельности: В подготовке к урокам, в воспитательной работе. В обмене опытом – создании сайта или странички Интернетпортала, размещении разработанных материалов. В участии педагогов в Интернет-конкурсах, отборе предметных олимпиад и конкурсов для учащихся. В дистанционном повышении квалификации (дистанционные курсы для педагогов, мастер-классы; дистанционные конференции (семинары, вебинары). . Вoпросы к зачету по учебной дисциплине «Педагогические системы и технологии» 1. Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем 2. Сущность и структура педагогической технологии. Классификация педагогичсских технологий. 3. Целеполагание как ведущий технологический аспект деятельности педагога. 4. Гуманно-личностная ориснтация образовательных технологий Педагогика сотрудничества, се основные идеи. 5. Личностино-ориентированные технолюгии: гуманноличностная технология Ш. А. Амонашнили, система Е. Н Ильина, технология витогенного образования (А. С. Белкин) 6. Личностною - развивающее обучение Общие основы технологий развиваюнего обучения. 7. Система обучаемого развития (Ж. Пиаже, 3. Фрейд. Дж. Дюи). 8. Технология развивающего обучения Д Б. Эльконина, В.В. Давыдова. 9. Общая характеристика технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение, исследовательская технодогия, коммуникативные технологии и др.) 10. Сущность технологий обучения на основе укрупнения дидактических едини, схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов, П. М. Эрдниев). 11. Педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся. Игровые технологии 12. Технология современного проектного обучения, се разновидности. 13. Технологии эффсктивного управления процессом обучения. Сушность и технологии дифференцированного обучения. 14. Диалоговая система обучения (В. С. Библер, С. Ю. Курганов). Особенности организации содержания и методики. Разновидности Школы Диалога культур. 15. Технология программированного обучения. Виды обучающих программ. 16. Модульная технология обучения: особенности содержания и структуры. 17. Гуманистические воспитательные системы: история и современность. Педагогические идей, лежащие в основе различных региональных воспитательных систем. 18. Созданис воспитательных систем школы и класса. Проектирование структуры воспитательной системы школы, гимназии, лицея на основе субъект-субъектных отношений. 19. Технологии, ориентированные на развитие творческих способностей учащихся (И. П. Волков, Т. С. Альтшуллер). 20. Технология коллективного творческого воспитания учащихся. Идеи, лежащие в основе коллективного творческого воспитания (по И.П.Иванову). Организация и проведение коллективных творческих дел (КТД). 21. Технология организации педагогической деятельности классного руководителя. 22. Технология педагогического менеджмента. 23. Педагогические системы и технологии авторских школ. 24. Альтернативные технологии в зарубсжной школе. 25. Технология мастерских. Характеристика основных компонентов технологии. 26. Вальдорфская педагогика Р. Штайнера. 27. Технология свободного труда С. Френе. 28. Сущность коррекционно-педагогической деятельности. Сеть учреждений для детей с нарушениями психофизического развития в Республике Беларусь. 29. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения подростков. 30. Информационные технологии в образовании. Технологии использования Интернет- ресурсов в работе педагога.
