Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.Т. ТРУБИЛИНА» РЕФЕРАТ «Диагностика профессиональной направленности как начальный этап управления карьерой сотрудников. Методики диагностики мотивации и ключевых компетенций» Руководитель, Д.э.н, профессор Аспирант _______________ Толмачев А.В. ______________ Краснодар 2020 2 СОДЕРЖАНИЕ С ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..……... 3 1 Сущность самоопределения …………………………………………. 4 2 Основы диагностики профессионального самоопределения……… 5 2.1 Методы диагностики профессионального самоопределения……… 9 Заключение………………………………………………………..…. 11 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..……… 12 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………. 13 3 ВВЕДЕНИЕ Для человека важно осознание того, что он может стать успешным в условиях рынка, если будет иметь хорошую профессиональную подготовку, владеть умениями и навыками общения, способностью адаптироваться к новым условиям, быть конкурентоспособным, мобильным. Российский рынок труда выставляет в качестве одной из задач целеособразность профессиональной профессиональных мотивации и качеств трудовых работников, ценностей их содержанию современного профессионального труда. Профильное дифференцированное обучение может помочь, например, для современной школы, которое требует организации профориентационной индивидуальных особенностей работы, обучающего. направленной на Оно повысить поможет учет эффективность профессионального самоопределения. В процессе самоопределения личностно становится профориентированного наиболее значимой образования диагностика. и Она используется для оценки возможностей и развития человека. Целью настоящей работы является диагностика профессиональной направленности человека. Изучение методики диагностики мотивации и ключевых компетенций. Задачи: 1. Изучить методологические основы диагностики профессионального самоопределения; 2. Провести подбор психологических и статистических методик. 4 1. Сущность самоопределения Многие ученые связывают самореализацию, самоактуализацию именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлеченность значимой работой [1]. Самоопределение – процесс выбора и установления человеком индивидуальных ценностей, возможностей, потребностей, способов и норм поведения, а также критериев, по которым он сам оценивает себя и свои достижения. Е. А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) [3]. Смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции. Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Можно выделить основные типы самоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве возможных целей профессионального развития и саморазвития. Выделяют основные типы самоопределения: Профессиональное самоопределение заключается в выборе человеком специальности, в принятии решения о том, кем стать, и какая работа придется ему по душе. Первым шагом на пути к этому является получение образования. Жизненное представляет собой выбор цели жизни. очень важно для каждого человека понять смысл своего существования и действовать в согласии с ним. Личностное связанно с ценностями человека. Компонуя их, люди решают, какими им быть, какие для них допустимы нормы поведения, как 5 оценивать себя и свои поступки, и обращаться к другим людям. Эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни реализует себя и как личность. В другом случае человек достигает в своем хобби такого уровня, которым мог бы почувствовать зависть иной профессионал. Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в согласии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно профессионализма. сформулированных Профессиональное в социуме самоопределение критериев начинается с выбора профессии и продолжается в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации, при потере работы и тому подобного. 2 Основы диагностики профессионального самоопределения Обычно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико – рекомендательную) и развивающую. Но можно представить и другие направления работы: 1. Тестологическая (в основе испытания профпригодности); 2. Рационалистическая; 3. Психоаналитическая (выявление «внутренних» стремлений); 4. Гуманистическая-психотерапевтическая 5. Информационно-просветительская; 6. Организационно-управленческая. 7. Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). Главными характеристиками методики являются: - интересность, увлекательность процедуры методики; - личная значимость обсуждаемых в методике вопросов; 6 - добровольность участия клиентов в процедуре данной методики - двуплановость действия (как и в игре), предполагающая - с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий; - организация совместного рассмотрения профориентационных проблем, что в свою очередь, предполагает: 1) выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится); 2) использование общего средства для решения выделенных проблем и целей 3) дает возможность для постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсультант должен обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем; Активизирующая методика - это не просто увлекательная методика, но, и вооружающая человека средством для самостоятельного действия [6]. Если сравнивать активизирующую методику с игровыми методиками. Активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к поиску и рассмотрению своих проблем, но и снабжению его понятным средством для планирования и реализации своих профессиональных перспектив. Почти любая методика и форма работы обладают активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. Например, даже такая неактивная традиционная форма работы – лекция, может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, искусно выстроенной и понятной логике изложения). Беседа при умелой организации, а также при внутренней готовности участников (уже созданной мотивации и т. п.) позволяет сформировать в 7 воображении проблемы, которые невозможно проиграть в традиционных игровых процедурах. Именно в беседе удается добиться максимального уровня условности, вымышленности воображаемого действия. В частности, беседа позволяет проигрывать в воображении разные варианты построения жизни клиента и выходить на достаточно высокий уровень интуиции и прогнозирования. К сожалению, к такой работе готовы далеко не все, человек часто ориентируясь лишь на конкретную помощь в конкретной ситуации. Есть методы, у которых активизирующий потенциал по сравнению с другими методиками представлен в более доступном для многих виде. Такие методы и называются активизирующими. Рассмотрим лишь некоторые из них. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют не большой эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации. Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик: 1) информационно-поисковые системы - ИПС («профессьянсы», когда из специальных карточек на столе показываются образы привлекательных профессий); 2) игровые карточные методики, нужны для воссоздания жизненного пути, где индивидуум, преодолевая различные трудности по специальным правилам имитирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих целей. Настольные карточные игры были задуманы как «домашнее средство», хотя опыт показал, что при попытке применить профконсультантом они значительно эффективны (например, во внеурочной работе, в школе, в университете и т.д.). Опыт многих практиков показал, что активизирующие профориентационные опросники (приложение А) обладают диагностическим 8 эффектом (часть таких методик даже снабжены нормами, что редкость для традиционных профориентационных опросников). Главное внимание в ценностно-смысловых опросниках делается на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения. Эти опросники содержат элементы игры, которые дают возможность затрагивать те вопросы, о которых на сегодняшний день значительной части молодежи открыто говорить открыто просто рискованно, т.к. сам факт открытого разговора о том, что для многих может быть воспринят как «морализаторство» [6]. На этом не заканчивается перечень методик профессионального консультирования. В литературе в настоящий момент можно найти много подходов к организации профессионального консультирования как одного из методов помощи в профессиональном самоопределении. 2.1 Методы диагностики профессионального самоопределения Выделяют профориентацию: традиционную и современную. Традиционная профориентация предполагает комплекс мер, выходящий за рамки педагогики и психологии по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии, их направление на подходящий вид профессиональной деятельности. Современная профориентация предусматривает подготовку человека к профессиональной деятельности и к конкретному виду труда (профессии), его широкую информированность о мире труда и профессий, высокую психологическую и профессиональную мобильность. В процессе этой деятельности создаются условия для личностного развития и саморазвития. Современная профориентация основана на следующих теориях: Ф. Парсонса, А. Маслоу, Сигэкадзу Фукуяма, С. Чистякова, Е. Климова и др. Существуют методы диагностики профессионального самоопределения, предложенные Н.С. Пряжников, Е.А. Климов: 9 1. Информационно-справочные, просветительские методы: Профессиограммы – краткие описания профессий; справочная литература; Информационно-поисковые системы – ИПС для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы (карточные, бланковые, в виде картотек, банки информации в ЭВМ, профессиональная реклама и агитация); Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения; Встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии); Познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения; Профориентационные уроки со школьниками как система занятий; использование средств массовой информации. 2. Методы профессиональной психодиагностики (в идеале – помощь в самопознании): Беседа – интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); Открытые беседы-интервью; опросники профессиональной мотивации; Опросники профессиональных способностей (требуется особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов); «Личностные» опросники; проективные личностные тесты (требуется особая подготовка специалиста для их использования); Метод наблюдения - это один из основных научно-практических методов работы; Сбор информации о индивидууме от знакомых, от родителей и коллег; психофизиологические обследования; Профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе профессора Фукуямы по типу «F-теста»; обычно они требуют больших 10 материальных затрат и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ; Использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности, что дает возможность строить прогнозы для будущего профессионального поведения [5, 6]. По мнению Н.И. Шевандрина, наиболее подходящими методами для определения параметров профессионального самоопределения приходятся: 1) Дифференциально-диагностический опросник Климова (Приложение А) построен на базе разработанной типологии профессий; 2) Анкета интересов позволяющая оценить интенсивность выраженности 24 направленностей интересов; 3) Методика «Структуры интересов» В. Хеннинга, оценивающая интенсивность выраженности 17 направленностей интересов. Н.И. Шевандрин предлагает возможность использования личностных опросников, тестов предусматриваемых достижений сферах для деятельности, оценки знаний, успешности умений, в навыков, репертуарных методик для оценки понимания и других компонентов профессионального самоопределения. Методики и методы диагностики профессионального самоопределения весьма широк и разнообразен. Это связано с профессиональной разнонаправленностью самоопределения личности, показателями которого являются уровень готовности осуществить осознанный профессиональный выбор, профессиональная направленность, интересы, склонности, способности и т.д. Заключение Карьера составляет важную часть жизни человека. От правильного выбора зависит мотивация в работе, и продвижение по служебной лестнице. Каждый человек должен реально оценивать свои качества, сопоставить свою 11 профессиональную подготовку с теми требованиями, которые устанавливает перед ним организация. В значительной степени от этого будет зависеть успех всей карьеры. В настоящее время существует ряд методик, опубликованных в специальной печати и отвечающих критериям достоверности и надежности. С их помощью можно диагностировать профессиональную направленность, и исследовать карьерные ориентации, и каждая из них учитывает определенные качества служащих, на их основании создавая свои классификации. 12 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бобкова Н. Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Курган. гос. ун-т. - Курган, 2000. - 21 с. 2. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М., 1983. – 63 с. 3. Легчилина Д. П. Диагностика карьерных ориентаций как ценностного компонента профессиональной деятельности / Д. П. Легчилина // Вестник Амурского государственного университета. 2017. – №76. – С. 119-122. 4. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология" / Н. С. Пряжников ; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 3-е изд. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2010. – 534 с. 5. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 97 с. 13 ПРИЛОЖЕНИЯ А Дифференциально-диагностический опросник Климова Инструкция: Внимательно прочитав оба утверждения, знаком «+» отметьте то из них, которое более привлекательно для вас». 1а. Ухаживать за животными или 1б. 2а Помогать больным или 2б 3а. Следить за качеством книжных или иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок. Обрабатывать материалы (дерево, или ткань, металл, пластмассу и др.) 3б Обсуждать научно-популярные или книги, статьи. Выращивать молодняк (животных или какой-либо породы). 5б. или 7б. или 8б. или 9б 10а. Копировать рисунки, или настраивать музыкальные инструменты. Сообщить, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище. Лечить животных. или 10б. 11а. Выводить новые сорта растений. или 11б. 12а. Разбирать споры, ссоры между или людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять. Наблюдать, изучать работу или кружков художественной самодеятельности. Обслуживать, налаживать или медицинские приборы, аппараты. 12б. 4а 5а. 6а 7а. 8а. 9а. 13а. 14а. 4б 6б 13б. 14б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать). Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин Следить за состоянием и развитием растений Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). Тренировать товарищей (или младших) в выполнении какихлибо действий (трудовых, учебных, спортивных). Управлять подъёмным краном, трактором, тепловозом и т.п. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в т.д.) подготовке пьес, концертов). Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. Выполнять вычисления, расчёты. Конструировать, новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). Наблюдать, изучать жизнь микробов. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, 14 15а. 16а. 17а. 18а. 19а. 20а. ожогах и т.п. Составлять точные описанияотчёты о наблюдаемых явлениях, событиях. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов. Играть на сцене, принимать участие в концертах. Художественно описывать, или изображать события (наблюдаемые и представляемые). Делать лабораторные анализы в или больнице. 15б. Красить или расписывать стены или помещений, поверхность изделий. Организовывать культпоходы или сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. 17б. Изготовлять по чертежам детали, или изделия (машины, одежду), строить здания. Вести борьбу с болезнями или 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты. 20б. Работать с растениями, с вредителями леса, сада. машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) 16б. 18б. Лист ответов Ф.И.О.____________________________________________________________ Пол________возраст___________образование___________________________ Дата заполнения________________________________________________ 1а 3б 6а 1б 4а 7б 9а 2а 4б 6б 8а 2б 5а 3а 5б 7а 8б 12 а 14 б 16 б 18 а 12 б 15 а 13 а 15 б 17 а 18 б 10 а 11 а 13 б 16 а 11 б 14 а 17 б 19 а 20 а Сумма Ч-П Сумма Ч-Т Сумма Ч-Ч 19 б 20 б Сумма Ч-З Сумма Ч-Х Обработка результатов После заполнения «Листа ответов» подсчитайте число знаков «+» в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий) и проставьте 15 полученные суммы в нижних клетках листа (рядом с буквенной аббревиатурой). Вопросы в первом столбце относятся к профессиям типа «человек-природа», во втором - «человектехника», в третьем «человек-человек», в четвёртом - «человек - знаковая система», в пятом - «человек - художественный образ». Сумма баллов («+») будет показателем степени выраженности вашей осознанной склонности к одному из типов профессий (П, Т, Ч, З, Х). Максимальная сумма баллов указывает на преобладание интересов, а возможно, и склонностей к той или иной сфере деятельности. Результаты, полученные по ДДО, помогают ограничить круг выбираемых профессий теми или иными областями в соответствии с интересами и склонностями. Человек-знаковые системы (Ч-З) Условные знаки, цифры, формулы, коды, естественные и искусственные языки Наборщик, кассир, делопроизводитель, бухгалтер, программист, чертежник, корректор, экономист, радист, оператор, машинистка, наборщик и т.п. Человек-техника (Ч-Т) Технические системы, вещественные объекты, материалы, виды энергии Водитель, токарь, инженер, слесарь, математик, радиотехник, швея, электрик, механик, монтажник и т.п. Человек-природа (Ч-П) Различные живые организмы, биологические процессы Тракторист, рыбовод, зоотехник, агроном, эколог, садовник, ветеринар, животновод, геолог, биолог, почвовед и т.д. Человек-человек (Ч-Ч) Люди Продавец, медсестра, секретарь, бортпроводник, учитель, воспитатель, няня, преподаватель, врач, социолог, официант, администратор и т.п. Человек художественный образ (Ч-Х) Произведения литературы, искусства, парикмахер, модельер, маляр, гравер, резчик по камню, фотограф, актер, художник, музыкант и т.п.
