Ширшов В.П. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ Скала связи науки и

66
Ширшов В.П.
НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ
Скала связи науки и образования оказалась ныне настолько
размытой «морем» бушующих социальных изменений и мнений, что
никто не решается на нее ступить. Однако на ее месте вырастает целая
группа «новых островов». Система образования оказалась в ситуации,
сходной с той, в которую попала и наша наука. Прежде уникальный, в
ряде отношений даже завышенный, статус науки обеспечивался рядом
обстоятельств, начиная от приоритетных потребностей обороны, космоса,
невозможности интеллигенции самореализоваться в других сферах
(скажем, в политике, юриспруденции, предпринимательстве), и
заканчивая тем, что наше прежнее общество по чисто идеологическим
причинам
должно было иметь передовую науку. Сейчас научное
сообщество с трудом осваивается в новой ситуации, в которой наука
утрачивает свой уникальный статус, а ее приоритетность оказывается не
аксиомой, но тезисом, требующим серьезных доказательств. Наука
сталкивается
с
необходимостью
нового
самоопределения,
самостоятельного осмысления потребности общества в научном познании
«здесь и теперь», обозначения вытекающих отсюда своих специфических
функций, соответствующих запросам и возможностям общества на
данном этапе и в данных обстоятельствах. Абстрактные призывы
вернуть науке прежний статус и стабильное ресурсное обеспечение, к
сожалению, не находят сегодня отклика в силу общего кризиса и
массового недопонимания. Нечто подобное происходит и со сферой
образования. Как и наука, система образования оказывается перед
67
необходимостью нового самоопределения. Образованию и науке еще
предстоит продемонстрировать обществу, что они действительно и уже
сейчас готовы реализовать свои потенции. Образование, с одной стороны,
нуждается в инновациях, поскольку по своей природе оно ориентировано
на будущее, а с другой - оно особенно неповоротливо в силу уже
набранной многолетней инерции, сверхсложности и громоздкости нашей
отечественной образовательной «машины». Образованию еще предстоит
доказать, как это ни парадоксально звучит, что инвестиции в его
систему полезны и послужат осуществлению новых потребностей нового
общества в целом и отдельных его фрагментов.
Интерес ученых к сфере образования - это ни что иное, как
интерес к собственному будущему. Будущее же в какой-то степени
зависит от того, что делается (и что не делается) сегодня людьми как
значимое в перспективе. Ученый (впрочем как и просто человек)
оказывается включенным в общую культуру при помощи системы
образования и научного языка. Необходимо развивать человеческий
характер науки. Ведь разум исследователя формируется прежде всего в
обучении. Именно в процессе обучения будущий исследователь учится в
некотором глубоком смысле видеть мир. Научные исследования можно
рассматривать как своего рода игру. Одно из основных правил науки научная игра - в принципе бесконечна. Тот, кто решает однажды, что
научные утверждения не требуют дальнейшей проверки, из игры
выбывает. Наука является достаточно автономной формой человеческой
деятельности. Она представляет собой знание, выработанное личностноколлективно, полученное в процессах выдвижения гипотез и поиска их
опровержения. Это знание зафиксировано в содержании книг, статей,
тезисов, в памяти информационных систем и т.п.
Наука без образования слепа, а образование без науки - пусто.
Благодаря
образованию научные идеи живут, но они в процессе
образования могут быть неправильно поняты, опровергнуты, забыты,
могут пережить себя и возродиться вновь. Наблюдается определенное
противопоставление контекста науки и контекста образования с
исключением первого из второго. Поэтому непосредственно на ученых
68
лежит ответственность за использование их продукции в образовании. В
этой
связи
необходимо
просчитывать,
каким
сделает
человека
полученный научный результат. Как бы то ни было, развитие научного
знания
связывается
с
развитием
образования.
Известно,
что
в
образовании важны знания, теоретические системы, но, пожалуй, еще
важнее, с точки зрения приращения знания,
проблемы, проблемные
ситуации, критическая аргументация.
Чтобы развивалось образование, а значит и наука, нужно, чтобы
преподаватели были хорошо осведомлены о наличных достижениях
научной мысли и способны без больших погрешностей транслировать эти
достижения в сознание нового поколения. Вслед за инновационными
усилиями, направленными, в первую очередь, на технологию обучения,
наступает время вопроса не «как?», а «что?», т.е. акцент переносится на
содержание
образования.
И
здесь
требуется
концептуальная
оснащенность содержания образования со стороны науки. Наука должна
выявить и заполнить лакуны содержания образования, необходимо
структурирование, пропорционирование с точки зрения включенности
современного материала науки в образовательные программы. Однако в
обществе циркулируют самые недостоверные, а то и фантастические
представления,
которые
образуют
современную
мифологию,
искажающую реальное положение дел и вещей. В условиях современной
отечественной культуры они нередко облекаются в квазинаучные формы
и преподносятся как якобы освещенные авторитетом науки. Тем самым
извращается представление о действительном характере и возможностях
научного познания. Происходит подмена его ненаучными формами.
В содержании образования наметилась тенденция отказа от
трактовки
науки
как
наиболее
развитого
вида
познавательной
деятельности и соединения ее со всеми другими формами духовнопрактического
знания».
освоения
действительности под
флагом
«целостного