Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ КВЕСТ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВНЯ Работу выполнила: студентка z563 группы, по специальности 050715.65 «Логопедия» Михайлюк Елена Васильевна _________________________ (подпись) «Допущена к защите в ГЭК» Зав. кафедрой логопедии О.Н.Тверской _______________________ Руководитель: доктор медицинских наук, профессор Обросов Иван Фёдорович _________________________ (подпись) (подпись) «__»_______________2016 Пермь 2016 1 Оглавление Введение………………………………………………………………………. 2 Глава I.Теоретическо-методологические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…..6 1.1. Развитие связной речи в онтогенезе……………………………………. 6 1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………… 14 1.3. Особенности инновационных форм развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………… 22 Выводы по главе I……………………………………………………........ 34 Глава II. Выявление уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня…………….. 37 2.1. Экспериментальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речиIIIуровня…………. 37 Выводы по главе II……………………………………………………... 47 Глава III. Коррекционная работа направленная на развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………. . 48 3.1. Перспективно-тематическое планирование по коррекции и развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 48 3.2. Разработка логопедических квестов по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня………………… .. 50 Выводы по главе III…………………………………………………………. 53 Заключение……………………………………………………………………. 54 Библиографический список………………………………………………… 57 Приложения...………………………………………………………………… 63 2 Введение Актуальность исследования. В современной логопедии остро встает вопрос о недостатках связного высказывания детей с общим недоразвитием речи. Увеличение телевизионной информации, обрушивающейся на ребенка в одностороннем порядке, негативно отражается на диалогической, монологической речи, коммуникации и личностном развитии дошкольников с речевыми нарушениями. Нарушение связной речи часто лежат в основе неуспеваемости ребенка по программе ДОУ и младших классов школы и связанной с ними дезадаптации. Все это определяет необходимость своевременного выявления, предупреждения и устранения имеющихся у детей недостатков развития речи. В настоящее время в Российской Федерации появляются новые формы организации обучения детей с нарушениями речи, принимаются меры по развитию разно уровневой и вариативной системы работы с ними. Среди основополагающих условий реализации задачи всесторонней помощи детям, повышения эффективности воспитания и обучения, определена необходимость единства диагностики и коррекции речевых нарушений. Выявление и преодоление различных неблагополучий в развитии ребенка, его познавательной и речевой деятельности не могут быть исключительной прерогативой какого-либо одного специалиста. Успешные профилактика, диагностика и коррекция речевых нарушений возможны при условии комплексной квалифицированной помощи со стороны всех специалистов, работающих с ребенком, а также родителей. В связи с этим логопедическая коррекция недостатков связной речи имеет важнейшее значение в системе комплексной работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей старшего дошкольного. Кроме того, нарушения связной речи снижает коммуникативное развитие дошкольников. Развитие связной речи 3 должно рассматриваться не только в лингвистической сфере, но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения. Нарушения связной речи, трудности в овладении навыками монологической и диалогической могут носить локальный характер (без сочетания с другими нарушениями) или являться симптомом более сложного по структуре расстройства (интеллектуальной недостаточности, дефектов зрения и др.). Встречаются нарушения связной речи у дошкольников с ОНР, связанные с нарушениями контакта, общения ребенка с воспитателем, сверстниками. Некоторые трудности дошкольников могут быть преодолены непосредственно педагогами ДОУ, но значительная часть нарушений связной речи носит специфический и стойкий характер; для их коррекции необходима логопедическая помощь. В современной литературе есть немало исследований, посвященных изучению коррекции речевых и психомоторных функций у дошкольников с ОНР (В.П. Глухов [14], Г. В. Чиркина [45], Т. Б. Филичева [46] и др.), тем не менее, сегодня представляется необходимым разрабатывать новые, инновационные, формы и методы работы с детьми дошкольного возраста с ОНР по коррекции у них связной речи. Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: логопедический квест как форма проведения логопедической работы по коррекции и активизации связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием III уровня. Цель работы: разработкасерии логопедических квестов для коррекции и развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Задачи исследования: выполнить теоретический обзор источников по проблеме 4 развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР с помощью современных инновационных форм работы; на практическом примере провести исследование по оценке особенностей развития связной речи у дошкольников с ОНР III уровня; разработать серию логопедических квестов по коррекции и активизации связной речи для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня. Методологическая основа исследования. Изучение оптимизации коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей является одной из основных проблем современной логопедии. Концепция модернизации современной системы образования базируется на признании права на развитие и самореализацию любого ребенка, независимо от его способностей. Вопросы оптимизации коррекционно-логопедической работы широко обсуждаются в педагогической и психологической литературе. Исследование опирается на положения о формировании личности через участие в различных видах деятельности, учение о динамической локализации функций, теоретические идеи, раскрывающие современные представления о симптомах и механизмах нарушения связной речи Р.Е. Левиной [37]. Теоретико-методологическую основу исследованиясоставляют педагогические и психологические аспекты изучения особенностей речевого развития детей с речевой патологией в трудах В.И. Селиверстова [48], Г.А. Волковой [12], и других авторов. Теоретическая значимостьисследования заключается в попытке сбора и анализа материала исследований различных специалистов, изучающих проблемы речевого развития, а также коррекции и активизации связной речи детей дошкольного возраста на современном этапе на базе инновационных форм работы. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в работе рекомендации по коррекционно-формирующей 5 работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи могут быть использованы педагогами-дефектологами, педагогами-логопедами в работе с рассматриваемой категорией детей по коррекции у них связной речи. Структура исследования: выпускная квалификационная работа включает три главы, заключение, библиографический список и приложения. 6 Глава I. Теоретико-методологические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.1 Развитие связной речи в онтогенезе Под связной речью понимают развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логических связанных предложений,обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [41, c.41]. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. О.С. Березовская считает, что связная речь – «это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки» [9]. Таким образом, в широком смысле слова под связной речью подразумевается любая единица речи, языковые компоненты которой являются организованными по законам грамматического строя языка и законам логики и составляют единое целое. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из 7 разновидностей связной речи [49]. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формами речи. Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Прежде всего, следует отметить ее социальную направленность, так как именно она существует для непосредственного живого общения людей между собой. В состав диалога как формы речи входят реплики (отдельные высказывания), а также цепи последовательных речевых реакций. Диалог состоит из чередующихся обращений или в виде беседы нескольких участников речевого общения. Все собеседники, ведущие диалог должны опираться на знание ситуации, предмета о котором ведется беседа. В процессе диалога участники используют не только речь, но и невербальные компоненты, например, мимику и жесты, различные виды интонации, темпа, ритма. В связи с особенностями их выбора можно судить о характере речевых высказываний [28]. Монологическая речь (монолог) понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщении о каких – либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог является прекрасным средством передачи информации одним человеком – другим людям. Монолог характеризуется односторонним и непрерывным характером высказывания. Ему присущи также логическая последовательность изложения, развернутость, произвольность, широкая ориентация на слушателя. Кроме того, в процессе монолога человек в минимальной степени использует различные невербальные средства передачи информации [28]. Кроме того, человек, ведущий монолог, как правило, заранее задает и планирует речевое высказывание. Сопоставляя монолог и диалог можно добиться существенной развернутости, а также программированности и большей производительности. В сравнении с диалогом, монолог значительно контекстнее излагается, а также включает тщательный отбор адекватных 8 средств лексики, сложных синтаксических конструкций. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения [27, 53]. Г.А. Ванюхина отмечает, что «истоки качества связной речи следует искать в механизмах порождения высказываний. Поэтому крайне важно рассмотреть хроно-генетические последовательности становления фразы. Отбор и согласование содержания будущего высказывания и лексических форм его выражения происходит при ступенчатом освоении познаваемого образа: эмоционально-волевая ступень (желание действовать); сенсомоторная (апробация объекта или события как будущего сюжета высказывания); символьная (создание комплексного мыслеобраза по следам опытных сведений); логическая (анализ события и определение его места среди уже имеющихся сведений); лингвистическая (проговаривание события)» [11, c.19]. Уже с первого года жизни закладывается основа развития будущей связной речи ребенка. Прежде всего, эта основа формируется в процессе эмоционального общения ребенка с взрослыми. На основе примитивной формируется активная детская речь. Уже ко второму году жизни у ребенка наблюдаются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Ребенок может уже достаточно понятно для 9 окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых. Постепенно появляются первые предложения. На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. В этом возрасте они задают много вопросов взрослым (дети «почемучки»), пытаются объяснить свои действия (насыпал корм потому, что птички хотят есть и т. д.) После 4 лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют стихотворения, к 5 годам могут пересказывать только что прочитанные короткие тексты, прослушав их 2 раза. После 5 лет дети способны рассказать обувиденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа (так не бывает). После 6 лет они могут придумать рассказ и сказку, поясняя при этом, где сказка, а где рассказ. Используя образец, ребенок должен составить рассказ о чем-то другом, который, как правило, получается логичным, развернутом[37]. Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря. В период дошкольного возраста осуществляется переход отделения речи от практического опыта, который набирают дети. И главным является 10 планирующая функция речи, которая приобретает форму контекстной, монологической. Дети учатся различным типам связных высказываний, например, учатся составлять описание, повествование, учатся рассуждать, опираясь на определенный наглядный материал (игрушки, картины, схемы), а также без него. С каждым годом в дошкольном возрасте синтаксическая структура рассказов также усложняется. Так, дети начинают использовать больше сложноподчиненных и сложносочиненных упражнений, расширяется словарный запас. В 3 года дети уже могут без проблем использовать простую форму диалогической речи: с удовольствием отвечают на вопросы, стараются связно излагать свои мысли. Тем не менее, речь дошкольников данного возраста еще ситуативна, в которой преобладает экспрессивное изложение текста. Дети часто допускают ошибки, когда пытаются определить действия, качество предмета, именно поэтому очень важно учить детей разговорной речи, то есть формировать монологическую речь. Существенное влияние на становление и развитие связной речи играет активизация словаря, которая производит в среднем дошкольном возрасте. В этот период ребенок не только может воспринимать, но и пробует самостоятельно использовать различные прилагательные, описывая предметы вокруг, игрушки, одежду, а также наречия для того, чтобы определить время, пространственные отношения. Ребенок уже может сделать некоторые выводы путем обобщения, сравнения. Тем не менее, диалогическая речь ребенка характеризуется короткими неполными фразами, даже тогда, когда ему задают вопросы, требующие развернутой речи. Очень часто дети среднего дошкольного возраста затрудняются дать самостоятельный ответ, поэтому они предпочитают повторить формулировку вопроса в утвердительной форме. Кроме того, дети не всегда грамотно формулируют свои вопросы, вставляют реплики или дополняют чужие высказывания. Тем не менее, они постепенно учатся самостоятельно составить рассказ по знакомым предметам, игрушкам, а также по картинкам. 11 Стоит отметить, что во многом, дети копируют рассказ взрослых и с трудом разделяют существенные факты и второстепенные. Развитие связной речи у дошкольников существенно развивается в старшем дошкольном возрасте. В этот период особенно развивается мышление, воображение детей, в связи с чем дети учатся делать выводы, анализировать. Дети уже умеют четко, точно и развернуто ответить на многие вопросы. Зачастую они дают уместные реплики, грамотно формулируют вопросы, замечают, когда сверстники говорят неправильно, поэтому часто дополняют и исправляют товарищей. Развитие мышления оказывает положительное влияние на развитие речевой деятельности старших дошкольников, например, у детей формируется навык вычленения наиболее существенных фактов в предметах или явлениях. Старшие дошкольники с интересом и активностью участвуют в беседах, спорят со сверстниками и взрослыми, доказывают собственное мнение, интересно рассуждают. Они не только называют предметы, но и вычленяют его характерные свойства, признаки, делают достаточно развёрнутый и полный анализ явлений и предметов. В монологической речи находят свое отражение возможности ребенка устанавливать некоторые связи, закономерности, зависимости между предметами, явлениями. Детям еще трудно выбрать необходимые знания и эффективно выразить их в нужной форме, поэтому существенную трудность для дошкольников представляет повествование по определенной теме. Тем не менее, к старшему дошкольному возрасту дети уже могут составить небольшой сюжетный или описательный рассказ по предложенной теме с использованием образца взрослого. В связи с этим возрастает роль работы воспитателей ДОУ, способствующих развитию навыков описательного и сюжетного рассказа. Стоит отметить, что в старшем дошкольном возрасте навык ребенка передавать эмоциональное отношение к предметам и явлениям, описываемым в рассказе, еще недостаточно развито. 12 Л.С. Сековец и соавторы отмечают, что «на 7-м году жизни связная речь детей становится все более развёрнутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. самостоятельно давать содержание В описания картинок; этом возрасте игрушек, пересказывать дети предметов; способны раскрывать содержание небольших художественных произведений, просмотренных фильмов. Они могут сами придумать сказку, рассказ о своих впечатлениях и чувствах. Дети способны передать содержание картинки по памяти; рассказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до и после увиденного. К моменту поступления в школу у детей наблюдается в основном грамматически правильная речь: они правильно строят различные по конструкции предложения; согласовывают слова в роде, числе, падеже; точно спрягают глаголы, часто употребляемые в речи. Правильно пользуются различными грамматическими формами и категориями, редкими оборотами речи. Почти не испытывают трудностей в образовании форм родительного и творительного падежей в единственном и множественном числе, чередовании ударения, использовании числительных. В количественном и качественном отношении словарь детей достигает такого уровня развития, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками, могут поддержать разговор на любую тему, доступную их возрасту. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный, в связи с чем объем активного словаря достигает 4000-4200 слов. Он обогащается за счет названий качеств, свойств предметов и названий отдельных частей, деталей целого. Дети более тонко дифференцируют пользуются отвлеченными собирательные существительные, существительными и активно прилагательными, глаголами и деепричастиями. Показатели полноценного владения словарем: дети умеют подбирать антонимы, синонимы, прилагательные к существительным, наречия к глаголам; активно пытаются объяснять 13 значения слов (детская этимология)» [28, c.7]. В старшем дошкольном возрасте у детей совершенствуется понимание речи. Дети более уверенно прислушиваются и выполняют указания взрослых, понимают словесную инструкцию, понимают сюжет небольшого литературного произведения. В этом возрасте речь для ребенка является не только средством, с помощью которого он общается, но и важным источником новых знаний, благодаря словесным объяснениям взрослых. Чем чаще ребенок общается со взрослыми и сверстниками, тем разнообразнее его речевой опыт, что создает благоприятные условия к развитию связной речи. Благодаря общению совершенствуется смысловое содержание, расширяется словарь дошкольника, прилагательные. Дети в котором могу лидируют понимать существительные величину, цвет, и выделяют определенные качества предметов. В процессе разнообразных игр и действий ребенок постигает новые слова-действия: глаголы, наречения. Совершенствуется навык использования предлогов, а также наречий, что способствует совершенствованию связного высказывания. Таким образом, к периоду поступления ребенка в первый класс, связная речь дошкольника уже существенно развита, в случае, если у него нет речевых патологий. Сформированная связная речь − важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи − конечная цель всего коррекционного процесса, требующего длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического) и недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи. 14 1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте [10]. Н.Д. Душка отмечает, что «у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются и особенности познавательной деятельности, характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, у некоторых из них отмечается возможности недостаточная его устойчивость распределения. Речевое внимания, отставание ограниченные отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности» [18, c.35]. Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы [41]. Рассмотрим выделяемые ученым уровни речевого развития подробнее. I уровень общего недоразвития речи характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов. У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и 15 психопатологических синдромов. Это осложненный вариант общего недоразвития речи церебрально-органического генеза, при котором имеет место дизонтогенетический энцефалопатическийсимптомокомплекс нарушений. При тщательном неврологическом обследовании детей c I уровнем общего недоразвития речи, выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье [41]. При ОНР III уровня ребенок способен говорить развернутыми фразами, но при этом произносит неправильно многие слова, делает как лексические, так и грамматические ошибки. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких 16 дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. III уровень общего недоразвития речи характеризуется развернутой разговорной фразовой речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи.Но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Отличительной особенностью детей с IV уровнем речевого развития, по данным исследованием Т.Б.Филичевой, является своеобразие их связной речи. Этот уровень характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок выявляются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. У детей этой группы по-прежнему сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Т.В. Волосовец высказывание детей и с соавторы ОНР отмечают, отличается что связное отсутствием речевое четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения [34, c.17]. 17 Можно говорить о недостаточном развитии связной речи у дошкольников с ОНР: прежде всего, словарный запас дошкольников существенно ограничен, дети многократно используют одинаково звучащие слова с различными значениями, в связи с чем речь детей можно назвать бедной, стереотипной. Независимо от того, что, в целом, дети с ОНР могут понимать логическую взаимосвязь событий, тем не менее, они используют лишь перечисление действий. При пересказе могут совершить ошибки в логической последовательности событий, могут забыть, а потом вновь ввести в рассказ определенных действующих лиц, пропустить отдельные звенья рассказа. Довольно сложен для них рассказ-описание, так как дети склонны подменять его просто перечислять предметы и их части. Кроме того, дети испытывают сложности при описании предмета, картины, игрушки по определенному плану. Особенную сложность вызывает творческое рассказывание. Детям сложно определить замысел рассказа, последовательно передать события, придумать продолжение текста, сочинить некоторые возможные заключения. Творческий рассказ дети подменяют знакомым текстом. Таким образом, формирование связной речи у дошкольников с ОНР является первостепенной важностью в системе организации логопедической помощи. Очень важно научить детей не только связанно передавать свои мысли, но и планировать свою речь, самостоятельно ориентироваться в сюжете и действиях главных героев, определять содержание своего высказывания [34, c.38]. В.Я. Валуева отмечает, что «у детей с ОНР отмечаются специфические особенности связной сформированность монологической которой проявляется речи, в недостаточная монологах, трудностях программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушении связности и последовательности рассказа, смысловых пропусках существенных элементов сюжетной линии, заметной 18 фрагментарности изложения, нарушении временных и причинно- следственных связей в тексте. Эти особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этим отмечаются бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, описывая любимые игрушки, дети обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей» [11, c.102]. Рассказывая о событиях из собственной жизни, дошкольники с ОНР в основном используют короткие и малоинформативные фразы. При построении предложений они часто заменяют сложные предлоги простыми, неправильно оформляют связи слов внутри фразы, нарушают межфразовые связи между предложениями. Имеются трудности и в составлении рассказов по сюжетным картинам. Многим дошкольникам рассказ доступен лишь при наличии наводящих вопросов или указаний педагога. Между отдельными фразами присутствуют длительные, необоснованные паузы, свидетельствующие о затруднениях в составлении рассказа. Дети не могут уловить сюжет картины, выделить основных участников сюжета, перечисляют второстепенные, незначимые детали, не могут подобрать нужное по значению слово. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Отсутствие у них чувства рифмы и ритма мешает заучиванию стихов [11, c.103]. Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи невелик. Большие трудности дети с ОНР испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой группы как по количественным, так и качественным показателям. Так, дети овладели 19 основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но они недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением разных приставок. Недостаточно успешно дошкольники с ОНР усваивают обобщающие слова, нередко заменяют родовые понятия видовыми. Дошкольники с ОНР сталкиваются с множеством трудностей при составлении рассказа по серии сюжетных картинок, а также рассказаописания, лексико-грамматическое оформление фразы. Даже при пересказе знакомой сказки дети сталкиваются с трудностями, отвечают односложно, а то и отказываются от выполнения заданий. Отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний у дошкольников, а также их языкового оформления. В процессе пересказа ли рассказа текста дети характеризуются нарушениями последовательности изложения информации: дети сбиваются, перескакивают с события на событие, меняют временные промежутки, дошкольников с ОНР допускают отличается смысловые пропуски. немотивированностью, а Речь также фрагментарностью и ситуативностью, низким уровнем использования детьми фразовой речи. Л.С. Сековец, описывая особенности развития связной речи, выделяет две группы старших дошкольников с ОНР: 1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются. Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные 20 союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст. 2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами. В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого [23, c.08]. В системе развития связной речи у дошкольников с ОНР применяются специально организованные занятия и различные виды деятельности: — фронтальные, подгрупповые или индивидуальные занятия по развитию фразовой речи с использованием разнообразных форм и видов 21 высказываний (рассказ-образец, рассказы-соревнования, конкурсы рассказов, устные сочинения и т.д.); организованная деятельность детей (игра-беседа «Посиделки- — повязалки», бытовые ситуации общения, сюжетно-ролевые игры, театральные представления, праздники, родительские «игротеки общения», индивидуальные беседы детей с родителями по теме «Познакомь с рассказом маму» и т.д.); самостоятельная деятельность детей (рассказы по желанию) и т.п. — Активно используются предметы, картинки, модели, схемы и т.д на фоне фишек-полосок располагаются на «Начало мольберте (Середина, или Конец) специальном рассказа», стенде и они свободно перемещаются из логопедического кабинета в группу, приемную. Это служит сигналом к припоминанию и вариативному повторению рассказа для логопеда, воспитателя, родителей; группой, парами, по одному; вслух, шепотом, мысленно [11]. В целях повышения мотивации дошкольников с нарушениями речи к активной речевой деятельности, создается мотивационная среда для активизации высказываний (направляющие действия и слова педагога, рождающие потребность нем).Например, в высказывании самостоятельное или рассказывание напоминающие (описание о события, предмета или явления, повествование или рассуждение о них): а) со сменой обстоятельств: без публики (для куклы, для себя), для единичных слушателей, наделенных доверием (педагог, мама, друг), для единичных слушателей при варьировании коммуникативных уровне, (взрослый, сверстник, младший по возрасту), публично (знакомая и незнакомая аудитория), самоконтроль с отсрочкой (запись на магнитофон, видео), диктовка взрослому для записи высказывания («Письмо другу», «Маленький писатель»); б) при вариативном повторении: на занятии, на улице, дома, по 22 одному, парами, цепочкой, стоя, сидя, лежа, в движении, громко, шепотом, на ушко, за зайку, мишку, Таню, Сережу, для папы, бабушки, девочки, мальчика. Для детей с ОНР очень важно обеспечение позитивной эмоциональнооценочной среды (самооценка в условиях доброжелательства, заинтересованности, соучастия со стороны слушателей). Таким образом, можно сделать вывод о необходимости особенного внимания семьи и ДОУ к проблеме нарушений связного высказывания у дошкольников с ОНР. Развитие связной речи у таких воспитанников с учетом закономерностей процесса фразообразования должно обеспечивать природосообразуюобучающе-развивающую и коррекционно-развивающую среду, активизирует компенсаторные возможности организма. Обращение к онтогенетическим последовательностям формирования связных высказываний позволяет действовать внутри этих механизмов, наиболее точно выявлять очаги недостаточности и устранять их. Прочие методы и приемы должны высказываний и сопровождать служить естественный дополнительным процесс средством оформления развития познавательных и коммуникативных речевых способностей. 1.3 Особенности инновационных форм развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР В процессе модернизации системы дошкольного образования сегодня складываются новые условия для воспитания и обучения детей, в том числе и детей с особыми образовательными потребностями. Сегодня активно функционируют логопункты в детских садах и школах, существуют и развиваются группы раннего развития для детей с задержкой речевого развития, открываются адаптационные, диагностические группы, интенсивно совершенствуется работа в негосударственных образовательных 23 учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Совершенствуется осуществляются базовое творческие содержание разработки, логопедической активно практики, используются информационно-коммуникационные технологии. Все это свидетельствует о внедрении инноваций в логопедическую деятельность. Инновация означает нововведение, новшество [7, c.65]. Термин «инновация» для российского общества является достаточно новым и вошел в обиход только в период рыночных преобразований. Вместе с тем в научную терминологию понятие «инновация» вошло в XIX веке через антропологию и этнографию, где использоваться при исследовании процессов изменений в культуре. Инновация (познелат. innovatio) – нововведение, явления культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили в ней признание, то есть социализировались. Следует отметить, что терминология концепта «инновация» в трудах отечественных ученых представлена достаточно широко, что, несомненно, свидетельствует о междисциплинарности данного понятия, вместе с тем общепринятая трактовка данного термина до настоящего времени отсутствует. Вместе с тем, несмотря на многообразие трактовок можно выделить общие черты характерные для всех понятий, в частности: 1) инновация является целесообразным и полезным изменением в предшествующем состоянии, предложенным человеком; 2) это изменение должно получить практическое применение, причем оно должно быть применено впервые в данной области; 3) предметом этих изменений является изделия, технологии, процессы; 4) инновации являются средством реализации целей, развития предприятия или учреждения, сферы или отрасли, а также положительно воздействуют на повышение эффективности и результативности [7]. 24 Инновационные технологии – это новейшие, внедренные методы и инструменты, приемы, средства, которые обладают повышенной эффективностью по результатам интеллектуальной деятельности педагога. В педагогическом процессе инновации выступают в качестве новых внедрений в организацию взаимодействия логопеда и ребенка. В системе развития связной речи у дошкольников с ОНР применяются специально организованные занятия и различные виды деятельности: — фронтальные, подгрупповые или индивидуальные занятия по развитию фразовой речи с использованием разнообразных форм и видов высказываний (рассказ-образец, рассказы-соревнования, конкурсы рассказов, устные сочинения и т.д.); — организованная деятельность детей (игра-беседа «Посиделки- повязалки», бытовые ситуации общения, сюжетно-ролевые игры, театральные представления, праздники, родительские «игротеки общения», индивидуальные беседы детей с родителями по теме «Познакомь с рассказом маму» и т.д.); — самостоятельная деятельность детей (рассказы по желанию) и т.п. Активно используются предметы, картинки, модели, схемы и т.д на фоне фишек-полосок располагаются на «Начало мольберте (Середина, или Конец) специальном рассказа», стенде и они свободно перемещаются из логопедического кабинета в группу, приемную. Это служит сигналом к припоминанию и вариативному повторению рассказа для логопеда, воспитателя, родителей; группой, парами, по одному; вслух, шепотом, мысленно [11]. В целях повышения мотивации дошкольников с нарушениями речи к активной речевой деятельности, создается мотивационная среда для активизации высказываний (направляющие действия и слова педагога, рождающие потребность в высказывании или напоминающие о нем). Например, самостоятельное рассказывание (описание события, предмета или 25 явления, повествование или рассуждение о них): а) со сменой обстоятельств: без публики (для куклы, для себя), для единичных слушателей, наделенных доверием (педагог, мама, друг), для единичных слушателей при варьировании коммуникативных уровне, (взрослый, сверстник, младший по возрасту), публично (знакомая и незнакомая аудитория), самоконтроль с отсрочкой (запись на магнитофон, видео), диктовка взрослому для записи высказывания («Письмо другу», «Маленький писатель»); б) при вариативном повторении: на занятии, на улице, дома, по одному, парами, цепочкой, стоя, сидя, лежа, в движении, громко, шепотом, на ушко, за зайку, мишку, Таню, Сережу, для папы, бабушки, девочки, мальчика. Для детей с ОНР очень важно обеспечение позитивной эмоциональнооценочной среды (самооценка в условиях доброжелательства, заинтересованности, соучастия со стороны слушателей). Для активизации содержательной и языковой сторон речевого высказывания используются следующие приемы. 1. Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. В этих играх требуется: а) отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их в последовательности протекания событий; б) восстановить заданный порядок картинок-событий по ранее прочитанному рассказу, т. е. по памяти; в) найти место «пропавшей» картинке в ряду других. Вариантом этого приема является метод речевого восстановления недостающего звена в ряду других; г) найти «ошибку» логопеда и восстановить деформированный 26 порядок в серии картинок. Этот вид работы развивает соревновательные мотивы: кто быстрее обнаружит неправильность в системе расположения наглядного материала; д) расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным логопедом. Опорными словами могут служить как наименования предметов, так и наименования действий; е) найти «лишнюю» картинку среди заданных, расположить картинки в соответствии с логикой событий; 2. Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок: а) найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных; б) выстроить в правильной последовательности события по одной заданной картинке; отобрать из нескольких наборов картинок (сюжетных серий) элементы, адекватные заданному; в) «распутать» две сюжетные канвы, состоящие из двух наборов картинок (вначале предлагаются эпизоды диаметрально противоположные: «делают снежную горку» − «ловят рыбу»; затем эпизоды близких ситуаций: «ловят рыбу» − «случай на реке»); г) подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения (субъекты и объекты ситуации); 3. Игры на «воображение», связанные с придумыванием небольшого сюжета и по следующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Например, дошкольникам можно предложить набор предметных картинок, на основе которых они должны придумать какое-либо событие. 4. Ассоциативные игры, цель которых − актуализация процесса отбора слов из долговременной воспитанника словаря. памяти Система и систематизация подобных имеющегося упражнений у носит 27 подготовительный характер (к пересказу своими словами) и может проводиться как на изолированных словах, так и словах, взятых из текста. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение: − любого слова к заданному (тренировка быстроты реакции); − слова (слов), близкого по смыслу к заданному; − слова (слов), противоположного по значению; − ряда слов к заданному; − слов, объединенных тематическим признаком (все слова «про лес», «улицу», «идем в поход», «кто что потерял» и т. д.); − слов, относящихся к одной лексико-грамматической группе (словапредметы, слова-действия, слова-качества); − слова по ряду заданных («кому нужны для работы кисти, краски, ведро, лестница; пила, топор, гвозди, молоток, рубанок?»); − слов для адекватного завершения смысла высказывания («Витя закинул удочку и вытащил» (окуня, червяка, консервную банку); − слова, не подходящего по значению к данным (вернулся − отвернулся − возвратился); − слов с нарастанием или убыванием значения (усмехнулся − засмеялся − захохотал). Проведение словесных игр имеет особое значение ввиду их направленности на формирование семантических полей значений. Взаимосвязь низкого уровня связной речи у дошкольников с ОНР и моторного развития существенна и заключается в неустойчивости внимания, недостаточной гибкость переключения, повышенной возбудимости ребенка или его заторможенности. Низкий уровень связной речи и моторное недоразвитие снижает мотивацию воспитанников к речевому общению, снижая его коммуникативные навыки. В связи с перечисленными причинами, в системе коррекционной работы необходимо воздействовать не только на речь ребенка, но и на его личность и моторику, нервную систему и организм 28 в целом. Коррекция речевого развития у детей с общим недоразвитием речи осуществляется комплексным подходом: медикаментозное лечение, психотерапия, логопедические занятия. Комплексное воздействие дает возможность улучшить коммуникативную функцию речи, положительно воздействовать на личность ребенка, научить ребенка приемам саморегуляции в трудных речевых ситуациях. Несомненно, особенную положительную роль в данной организации работы играет логоритмика. М.Ю. Картушина отмечает, что «данная технология работы служит организующим началом и используется для упорядочения темпа и характера движения ребенка, развития мелодико-интонационных характеристик голоса и координации речи и движения, в связи с чем совершенствуется связная речь, ребенок мотивируется к речевому общению. На занятиях отрабатываются ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей. Речевой материал поэтапно усложняется. Многократное повторение изученного содействует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственноэстетические и этические чувства» [27, c.03]. Логоритмические занятия направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства и, несомненно, способствуют активизации связной речи. Немаловажную роль в системе активизации связной речи играют сюжетно-ролевые игры и театрализованная деятельность, пальчиковыйтеатр. 29 Драматическое творчество позволяет детям лучше ощущать как мир, который их окружает, так и собственное существо. Для того чтобы интерпретировать окружающий мир и выразить в творчестве идеи, действия, чувства, дети используют все свои ресурсы: зрение, слух, осязание и обоняние, мимику и жесты. В театрализованном царстве дети могут опробовать новые способы существования, проявляют подавленные области своего «Я», позволяют себе испытать погруженность в действие, возбуждение и спонтанность, которых им не хватает в повседневной жизни. Театрализованные игры помогают воспитателю привлечь внимание детей к человеческим чувствам и отношениям, сопровождают их вполне доступными детям реальными эмоциями. С помощью положительных и отрицательных персонажей ребёнок усваивает правила поведения в обществе, нормы общественной морали и, несомненно, мотивируется к речевому общению, совершенствует связную монологическую речь, расширяет словарь. Инновационные формы работы с каждым годом расширяют возможности логопедов в работе с дошкольниками с ОНР. Так, привычные многим логопедам театрализованные или пальчиковые игры пополняются возможностью использования логосказок. Логосказки – это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Для постановки таких сказок подходят различные виды театров, такие как: с куклами на палочках; рукавичковый; картонажный; бибабо и другие. Так же, в последние годы вырос интерес специалистов к механизму воздействия искусства на детей с нарушениями речи в процессе развития связной речи. Проблемой использования в педагогической и коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармонично развитой личности детей с речевыми проблемами занимаются в настоящее время такие области научного познания как артпедагогика и 30 арттерапия [8, c.3]. Особенное влияние арттеррапия и артпедагогика оказывает на эмоциональное развитие, а также на активизацию и развитию связной речи дошкольников с нарушениями речи. Важно, что для артзанятий не требуется специальной подготовки. Взаимодействие с детьми при помощи арттеррапии проходит очень плодотворно и интересно. Занятия строятся на игровом сюжете, где дети выполняют определенные задания педагога. Эта замечательная форма позволяет включить в него ряд речевых игр, упражнений, заданий на коррекцию речи. Кроме того, она позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей с ОНР, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта, что, несомненно, оказывает положительное влияние на мотивацию детей к речевому развитию. Используя арт-террапию в ходе непосредственно образовательной деятельности, педагоги стремятся, чтобы ребенок с речевыми проблемами был активным участником обучающего процесса, а не пассивным слушателем [19, c.77]. В целях совершенствования запоминания детьми с ОНР активно используется мнемотехника, способствующих увеличению которая включает памяти систему посредством приемов, использования дополнительных ассоциаций. Благодаря мнемотехнике у детей с ОНР совершенствуется связная речи, ассоциативное мышление, слуховая и зрительная память, воображение, внимание. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Инновационным дошкольников с для ОНР оптимизации рекомендуется развития связной использовать речи тексты цепнойструктуры. Под цепной связью понимается «структурное сцепление 31 предложений; непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова (члена предложения) и развертывания его в последующем» [20]. О.Ю. Дорошенко отмечает, что «цепная связь традиционно считается наиболее простым и распространенным способом соединения предложений в тексте. Для конструирования такого типа текстов используются такие средства связи, как лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения. Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов к каждому предложению можно подобрать изображения, иллюстрирующие первое и последнее слова в нем. Составление текстов с такой структурой связи облегчает процесс программирования каждого отдельного высказывания и рассказа в целом. Тексты могут быть составлены из слов, насыщенных звуками, над которыми идет работа по автоматизации или дифференциации. Правильно подобранный для текстов речевой материал позволяет одновременно решать несколько задач: развитие связной речи, коррекция нарушений звукопроизношения, обогащение словарного запаса, усвоение различных моделей словообразования и форм словоизменения» [20, c.43]. В социокультурном пространстве современности внимание детей, в том числе и детей дошкольного возраста, зачастую рассеяно. В целях развития заинтересованности, мотивирования и создания условий для углубленного развития речи и формирования новых знаний, логопедическая помощь может осуществляться в контекст игры. Одним из таких современных игровых форматов, позитивно воспринимаемых молодежью, является логопедическийквест – командная игра, направленная на получение новых знаний, коррекцию и развитие речи посредством преодоления трудностей для достижения цели, поставленной в начале игры. Понятие «квест» (транслит. англ. quest – поиски) и обозначает игру, 32 требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет игры может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока [40]. В образовательном процессе квест – специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр. [40]. Другими словами, образовательныйквест – проблема, реализующая образовательные задачи, отличающаяся от учебной проблемы элементами сюжета, ролевой игры, связанная с поиском и обнаружением мест, объектов, людей, информации, для решения которой используются ресурсы какой-либо территории или информационные ресурсы. В логопедической практике квест выступает в качестве приключенческой игры, в которой дошкольникам предлагается решение задач для продвижению в определенном сюжете. Для того, чтобы добиться цели, дети должны последовательно решать определенные задачи или загадки, выполнять упражнения. Задачи могу быть различными: творческими, интеллектуальными, активными. Как показывает практика, в данном виде работы воспитанники с ОНР глубже осознают полезность полученной информации для себя лично, лучше запоминают ее. Кроме этого, командная работа способствует мотивации детей к речевой деятельности, а также формирует мышление, память, внимание, способствует коммуникативному развитию дошкольников в сотрудничестве. Активно используется в работе с воспитанниками с ОНР по развитию у них связной моделирование, речи как метод наглядного инструмент моделирования. речемыслительной Наглядное деятельности, в последнее время приобрёло широкую популярность в среде практикующих педагогов, учителей-логопедов. Т.В.Пятница, Т.В.Солоухина-Башинская и 33 ряд других авторов рассматривают его как самостоятельный метод сообщения детям разнообразных знаний, развития их умственных и речевых способностей. В основе метода лежит использование заменителя (модели), в роли которого могут выступать предметы, условные изображения, пиктограммы, чертежи, схемы, планы. Схематизированный образ отражает наиболее существенные связи и свойства предметов, и может служить применительно к связной речи наглядным отражением как её внутренней (содержательной), так и внешней (языковой) стороны. Процесс моделирования включает три этапа: усвоение сенсорного материала, перевод на знаково-символический язык, работа с моделью. В целях формирования моделирования, как правило, более целесообразен обратный порядок, при котором дети овладевают сначала применением моделей, а затем их построением. Овладение инновационными формами работы значительно сокращает время работы с детьми, мотивирует как детей, так и логопедов к интересным занятиям, и одновременно решает задачи, направленные на: − развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; − перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы [19, c.64]. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости особенного внимания семьи и ДОУ к проблеме нарушений связного высказывания у дошкольников с ОНР. Развитие связной речи у таких воспитанников с учетом закономерностей процесса фразообразования должно обеспечивать природосообразуюобучающе-развивающую и коррекционно-развивающую среду, активизирует компенсаторные возможности организма. Обращение к онтогенетическим последовательностям формирования связных высказываний позволяет действовать внутри этих механизмов, наиболее точно выявлять очаги недостаточности и устранять их. Прочие методы и 34 приемы должны высказываний и сопровождать служить естественный дополнительным процесс оформления средством развития познавательных и коммуникативных речевых способностей. Основным критерием инновационных технологий в системе развития связной речи дошкольников с ОНР является повышение эффективности образовательного процесса за счет их применений. Вывод по главе I. Связная речь – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях, связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер изложения. последовательного Основная функция систематического связной развернутого монологической речи – коммуникативная. У детей без речевой патологии в онтогенезе развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения. Дошкольники с общим недоразвитием речи значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной речи. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний (пересказа, различных видов последовательности рассказов) изложения, характерны: смысловые нарушения пропуски, связности и выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень употребляемой фразовой речи. Исходя из этого, формирование связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. 35 Общее недоразвитие речи – системное нарушение речевой деятельности у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь недостаточна развита. Выделяют четыре уровня речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуются трудностями с программированием содержания развернутого высказывания и его языкового оформления. В процессе пересказа, различных видов рассказов детям присуще нарушение связанности, последовательности изложения, смысловые пропуски, низкий уровень фразовой речи. Одними из традиционных средств развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР являются игры и игровые, упражнения, средства логоритмики; использование пальчикового театра, театрализованной деятельности, игровые упражнения. Важную роль сегодня играют новые, инновационные формы проведения логопедических занятий по развитию связной речи. Это использование логосказок, квестов, текстов цепной структуры, метода наглядного моделирования, арттерапии и арткоррекции, внедрение ИКТ и т.п. Инновационные формы работы помогают дошкольникам застенчивостью, с способствуют речевыми развитию нарушениями речи, справиться памяти, с внимания, усидчивости, расширению кругозора, активизируют речевое общение. Обучение с применением инновационных форм логопедической работы положительно сказывается на состоянии речи, что повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия. Развитие связной речи − это последовательная учебная работа, которая должна быть планомерной и систематической. Логопеду отводится весьма активная роль: он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует 36 планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым морфологическим и синтаксическим закономерностям языка. Он также создает условия для «порождения» высказывания воспитанников, направляет, стимулирует их речевую активность. Инновационные средства выступают в качестве существенного мотивирующего побуждения ребенка к совершенствованию собственной речи. фактора для 37 Глава II. Выявление уровня сформированнности связной речи у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР III уровня 2.1. Экспериментальное исследование развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Организация и методы исследования уровня сформированностисвязной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IIIуровня. В рамках выпускной квалификационной работы было проведено экспериментальное исследование с целью оценки развития связной речи у детей дошкольников с ОНР III уровня. Для реализации цели экспериментального исследования быласформулирована следующая задача: подбор методики на выявления уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня Исследование проводилось по методике В.П. Глухова [14]. Данная методика является одной из актуальных методик изучения особенностей связной речи дошкольников. Кроме того, она позволяет оценить уровень развития связной устной речи на материале рассказов. Подробные задания представлены в Приложениях 1-2. В эксперименте приняли участие 15 детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи. Исследование проводилось с детьми 5-6 летнего возраста, количество детей экспериментальной группы (ЭГ) – 15; 6 мальчиков и 9 девочек, у всех исследуемых логопедическое заключение – ОНР III уровня, по данным ПМПК. 38 Таблица1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, принявших участие в исследовании Имя фамилия Возраст Данные анамнеза и мед.документации Психологопедагогическая характеристика Логопедическо е заключение Спокойная, тихая Вялая, малоактивна ОНР 3 Спокойная, тихая Неусидчивый ОНР 3 Неусидчивый, быстро утомляется ОНР 3 Повышенная возбудимость, расторможена Спокойная, тихая Неусидчивый, быстро утомляется Неусидчивый, быстро утомляется Спокойная, медлительная Неусидчивый, быстро утомляется ОНР 3 Эксперимент.гр уппа (ЭГ) Лена И. 6 лет Таня Г. 5,9 лет Лена М. 6 лет Артём О. 5,6 лет Олег Т. 6 лет Катя К. 5,6 лет Лера Н. 6 лет Катя М. 6 лет Юля В. 5,8 лет ППЦНС ,до года Даша В. 6 лет наблюдался у невропатолога Асфиксия Кирилл А. 6 лет Рожден через «кесарево» сечение Алёша О. 5,9 лет ППЦНС ,до года Неусидчивый ОНР 3 Миша К. 6лет наблюдался у невропатолога Асфиксия Малоактивен ОНР 3 Аня Н. 5,7 лет Влад М. 5.7 лет Роды затяжные, хим. стимуляция Частые простудные заболевания Спокойная, тихая Спокойный, тихий ОНР 3, стёртая дизартрия ОНР 3 Частые простудные заболевания, до года Асфиксия, токсикоз второй половины беременности Асфиксия ППЦНС, до года наблюдался у невролога Рожден через «кесарево» сечение Токсикоз первой половины беременности Частые простудные заболевания, до года Рожден через «кесарево» сечение ОНР 3, стёртая дизартрия ОНР 3 ОНР 3 ОНР 3, стёртая дизартрия ОНР 3 ОНР 3 ОНР 3 39 Анализ данных таблицы показал, что у детей экспериментальной группы анамнез отягощен неврологической патологией, а также соматические нарушения, перенесенные на первом году жизни. Кроме того, специфика повреждающих факторов проявляется и в психолого- педагогических особенностях детей. Дети имеет признаки расторможенности (гиперактивность, неусидчивость) или заторможенности (малая активность, медлительность). По заключению узких специалистов - окулиста, отоларинголога, педиатра, психиатра - зрение и слух всех исследуемых детей соответствовали норме, интеллект детей соответствовал возрасту. Обследование проводились в первую половину дня в спокойной, доброжелательной обстановке, что позволило достичь цели эксперимента. Был найден контакт с каждым из исследуемых дошкольников, осуществлен индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Дети способны устанавливать контакт, как с взрослыми, так и со сверстниками. Реакция на одобрение и порицание – адекватная. Обследование проводилось по методике В.П. Глухова [14]. Данная методика является одной из актуальных методик изучения особенностей связной речи дошкольников. Кроме того, она позволяет оценить уровень развития связной устной речи на материале рассказов. Подробные задания представлены в Приложении 1. Кратко, основные серии заданий включали: − задания, направленные на оценку умений составлять предложения по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия»); − задания, направленные на оценку умений составлять предложения по трем картинкам, связанным тематически; − задания, направленные на оценку умений пересказа текста (знакомой сказки или короткого рассказа); − задания,направленные на оценку умения составлять рассказ по 40 картинке или серии сюжетных картинок; − задания, направленные на составление рассказа на основе личного − опыта; − задания, направленные на составление рассказа-описания. За каждый правильный ответ начислялся 1 балл. Критерии оценки также представлены в Приложении 2. 3 балла – все задания выполняются правильно; 2 балла – задания выполняются с незначительными затруднениями; 1 балл – задания выполняются с затруднениями; 0 баллов – задания не выполняются. Сумма баллов за все задания позволяет сделать вывод об уровне развития связной речи у детей 5-6 лет: 0-13 баллов – низкий уровень; 14-27 баллов – средний уровень; 28-40 баллов – высокий уровень. Рассмотрим полученные результаты констатирующего эксперимента обследования связной речи по методике В.П. Глухова экспериментальной группы представленные в таблице 2.1. у детей 41 Таблица 2.1.Результаты диагностики развития связной речи, экспериментальная группа, констатирующий этап №п/ п Дошкольники 1 Лена И. 2 Таня Г. 3 Лена М. 4 Артем О. 5 Олег Т. 6 Катя К. 7 Лера Н. 8 Катя М. 9 Юля В. 10 Даша В. 11 Кирилл А. 12 Алеша О. 13 Миша К. 14 Аня Н. 15 Влад М. Средний балл Зад. 1 3 2 4 3 1 3 4 2 1 2 2 1 3 3 3 2,47 Зад. 2 4 1 3 3 1 0 3 3 2 2 1 1 5 3 2 2,27 Зад. 3 3 2 3 3 3 1 4 2 0 2 2 1 4 3 3 2,40 Зад. 4 3 1 3 3 1 1 5 3 1 2 2 1 3 4 3 2,40 Зад. 5 4 1 4 3 1 1 4 2 1 1 1 2 4 3 3 2,33 Зад. 6 3 2 3 3 2 1 4 2 0 1 1 2 4 3 3 2,27 Зад.7 3 1 2 4 1 3 5 3 1 2 2 3 3 3 2 2,53 Зад.8 4 1 2 3 1 2 4 2 1 1 1 3 4 3 3 2,33 Общи й балл 27 11 24 25 11 12 33 19 7 13 12 14 30 25 22 19,00 Все виды обследования проводились индивидуально, продолжались не более 20-25 минут до наступления у ребенка первых признаков утомления с учетом индивидуальных особенностей его психической деятельности. Результаты показывают, что общий средний балл за все задания в группе составляет 19 баллов из 40-а возможных, что может быть оценено, как средний уровень развития связной речи. Наглядно, полученные данные отраженына рисунке 2.1. 42 7% 40% 53% Высокий Средний Низкий Рисунок 2.1. Результаты оценки уровней развития связной речи дошкольников ЭГ, констатирующий этап, % Результаты показывают, что большинство воспитанников с ОНР (53%) показали средний уровень развития связной устной речи. Высокий уровень показал только 1 ребенок с ОНР, что составило 7% от общего числа участников экспериментальной группы. Наглядно средние баллы за каждое задание в экспериментальной группе представлены на рис.2.2. 43 2,60 2,53 2,55 2,50 2,47 2,45 2,40 2,40 2,40 2,33 2,35 2,30 2,27 2,33 2,27 2,25 2,20 2,15 2,10 Задание 1 Задание 2. Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Рисунок 2.2 – Результаты оценки развития связной речи дошкольников ЭГ, констатирующий этап (средние баллы) Результаты показывают, что наиболее успешно дети с ОНР III уровня справились с заданием №7. Следует отметить, что в данном задании участники проявили максимально высокий уровень мотивации: дети с удовольствием придумывали окончание рассказа, в данном задании они могли проявить свою креативность, творческое мышление, фантазию. Некоторые дошкольники придумывали продолжение рассказа по имеющимся у них данным из других сказок или по аналогии им. Тем не менее, многие воспитанники отличаются низким уровнем словарного запаса: ребята пытаются рассказать что-то интересное, но им не хватает слов, многие активно жестикулируют, называют отдельные фразы, расстраиваются, если не могут четко донести свою мысль. Детей с ОНР III уровня характеризует низкий уровень умений соблюдения логической последовательности: дошкольники перескакивают с одной темы на другую, затем, вновь возвращаются к начатому, в результате путаются. У большинства участников исследования наблюдается смысловое 44 соответствие высказывания ребенка содержанию предложенного начала. Наименьшее количество баллов в группе получено по заданиям 6 и 2. Многим детям довольно сложно составить предложения по трем картинкам сразу. Некоторые воспитанники (Олег Т., Катя К., Юля В.) смогли составить всего 1-2 предложения. Чаще всего, дети ставят в предложении главным только одного героя, например, «ежик нес яблоко», «ежик уронил яблоко». При наводящих вопросах о грибке дети отвечают односложно «стоял», «рос», «вырос». Но составить предложение, где задействованы все три «героя», дошкольникам с ОНР III уровня сложно. Практически все дошкольники воспользовались помощью взрослого. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь; предлагалось детям вначале, как бы отталкиваясь от названия картинки, сказать, о ком они? когда происходит действие? что делают герои? Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа), не учитывались детали в картинках. Картинки пытались переложить. Помимо рассказывания, отсутствия это, сформированных по-видимому, можно навыков в объяснить данном виде недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью. У многих детей в рассказах отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указания на действия только одного персонажа – ежика, кошку), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. Часто нарушалось смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. В задании №6 дошкольники затрудняются самостоятельно составить 45 полный рассказ по игрушкам. Большинство из них отвечали односложно, называя только несколько признаков: название игрушки, ее цвет, цвет отдельных частей. Дети, чаще всего, просто описывают то, что они видят, не имея возможности сопоставить части игрушки между собой, выделить материал, качество игрушки и т.п. В процессе наблюдения за высказываниями детей, было отмечено, что воспитанники не могут четко определить как правильно использовать такие предлоги как НА, ПОД, В, ИЗ, С, НАД. Дошкольники с ОНР III уровня не видят существенной разницы между словами с приставками ПРИ, ПРЕ. Например, участники путают понятия «вышел – вошел», «подъехалприехал», «на столе – над столом» и так далее. Дети отличаются неумением давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения. Им тяжело широко и развернуто строить свой рассказ, проще всего детям ответить односложно, например, назвать свое имя, имя родителей; на вопрос «где живешь» – отвечают «дома» и т.п. Описывая сюжетные картинки дошкольники с ОНР III уровня в большинстве лишь называют то, что изображено на иллюстрациях одним-двумя словами. При активном участии педагога дети могут составить предложения только из 2-3 слов, не могут заметить мелких деталей в рисунке. Отмечается низкий уровень воображения, фантазии. Также участники испытывают трудности с описанием игрушек. Большинство дошкольников называют однотипные качества: большой-маленький, называют цвет. При помощи наводящих вопросов могут назвать элементы игрушки, определить мягкая она или твердая. Связная речь большинства дошкольников очень скудна. Дети с ОНР рассказывают текст, запинаясь, односложно. Низкий словарный запас не позволяет ребенку фантазировать, расширить, дополнить сказку событиями, которые он слышал раньше, от родителей. Дети с низким уровнем монологической речи затрудняются описать героев и их действия, отвечают схематично, нуждаются в помощи и подсказке. 46 Таким образом, констатирующий этап показал, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показывают недостаточный уровень развития связной речи. Средний показатель объёма рассказов детей с общим недоразвитием речи составил двадцать слов. Для оценки содержательной стороны составленных детьми рассказов одним из критериев служил показатель количества созданных образов. В понятие образа включались новые действующие лица, выполняемые действия, значимые для развития сюжета предметы и явления и т.д. В рассказах двоих детей с общим недоразвитием речи отдельные образы не были связаны с основным сюжетным содержанием или выпадали из действия рассказа. У многих детей экспериментальной группы в собственный рассказ вклинивались повторения эпизодов из прочитанного текста, что приводило к нарушению логики повествования. Всё это свидетельствует о трудностях в решении творческой задачи, неумении реализовать свой замысел в связном, последовательном сообщении. Большая часть детей экспериментальной группы составляли рассказы по однотипной элементарной схеме с небольшими вариантами. Только в семи рассказах можно отметить наличие отдельных, дополняющих элементарную сюжетную схему образов. Отдельные рассказы детей этой группы были предельно лаконичны, без детализации передаваемых событий. В рассказах многих детей с речевым недоразвитием отмечались смысловые пропуски – пропуск необходимого сюжетного момента, незавершенность действия и др. Существенные нарушения были выявлены по показателям связности и последовательности повествования. Так нарушения связности изложения были отмечены в семи, а нарушение последовательности в одиннадцати окончаниях рассказа детей экспериментальной группы, несмотря на жесткую заданность ситуацией. последовательности событий, определяемую сюжетной 47 Анализ показал, что дети с речевым недоразвитием значительно отстают от нормы по уровню владения средствами фразовой речи, что существенно ограничивает их возможности в составлении информативно полноценного сообщения. Составляя окончание рассказа, они в основном использовали короткие фразы в 1-4 слова. Развернутые фразы – в пять и более слов – встречались в их рассказах намного реже. При изучении структурного состава фразовой речи также были выявлены значительные нарушения. Таким образом, проведенное исследование позволило сделать вывод о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по развитию у дошкольников с ОНР III уровня связной речи. Вывод по главеII. В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование с целью изучения особенностей развития связной речи у дошкольников с ОНР III уровня. Исследование проводилось по методике В.П. Глухова. Исследование на констатирующем этапе показало, что уровень развития связной речи у дошкольников с речевым недоразвитием III уровня значительно низкий. Дошкольников с ОНР III уровня отличает низкий уровень развития словаря, использования речевых конструкций, бедность речи, низкий уровень мотивации и коммуникативного развития. По результатам констатирующего этапа были сделаны выводы о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы, разработка серии логопедических квестов для коррекции и развития связной речи у старших дошкольников с ОНР 3 уровня экспериментальной группы. Глава III. Коррекционная работа направленная на развитие связной 48 речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 3.1. Перспективно-тематическое планирование по коррекции и развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня Констатирующий этап исследования выявил нарушения связной речи у детей с ОНР III уровня. Исходя из полученных результатов, мы определили, что необходимо разработать рекомендации по организации формирующей работы, направленной на развитие связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством использования инновационных форм логопедической работы, в данном случае разработать серию логопедических квестов. В своей работе мы руководствовались методическими рекомендациями Н.В. Нищевой, Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В. и др. Все эти методики разработаны с учётом программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР в соответствии с принципами системности, комплексности, онтогенетического, учёта патогенеза, учёта индивидуальных особенностей. Подбор лексического материала мы осуществляли по тематическому принципу, так как это способствует: систематизированному усвоению и запоминанию; неоднократному повторению в течение всего периода обучения. Каждая тема разрабатывалась по следующим направлениям: развитие словаря: активизация и обогащение словаря по теме; описание частей предметов, особенностей строения; название действий с данными по теме предметами; название признаков по нескольким параметрам (форма, цвет, размер, внешний вид, повадки и т.д.); формирование правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры. В процессе подготовки квестов активно использовались игры и 49 игровые упражнения О.В. Крупенчук, Н.В. Нищевой, О.С. Гомзяк и других авторов.Кроме того, использовалась художественная литература: рассказы Л.Н. Толстого, Б.Житкова, В. Бианки и других авторов. Для организации работы по коррекции и развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР IIIуровня, был разработан перспективнотематический план работы на год посредством логопедических квестов на основе лексических тем[15].Перспективно - тематическое планирование по развитию связной речи у старших дошкольников в подготовительной группе представлено в Приложении 4. Процесс формирования у воспитанников навыков построения связных развернутых высказываний должен включать: − усвоение норм построения такого высказывания, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения; − формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение дошкольников с ОНР III уровня с общим недоразвитием речи выделению основных смысловых звеньев рассказа; − обучение лексико-грамматическому оформлению высказываний в соответствии с нормами родного языка. Особое внимание рекомендуется уделять развитию у детей умение слушать и понимать обращенную к ним речь, а также закреплению в речи детей лексико-грамматические конструкции, включающие существительные в форме множественного числа, существительные с уменьшительноласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа прошедшего времени, часто употребляемые в детской речи. Большое внимание рекомендуется также уделять формированию соответствующих грамматических обобщений и практическому усвоению лексических, грамматических компонентов фразы — высказываний, 50 различных типов синтаксических конструкций. У детей сформировывались представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность. Большое место отводить работе над пересказом, с постепенным усложнением структуры языкового материала текста. Дети овладевали навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т. е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе. На занятиях и в ходе режимных моментов с помощью вопросов осуществлялось побуждение детей к составлению краткого сообщения о выполненных ими действиях, их результатах. Таким образом, нами составлен перспективный план для коррекционно-развивающей работы, на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня согласно лексическим темам. 3.2Разработка логопедическихквестов по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня В рамках выпускной квалификационной работы нами была проанализирована программа Н.В. Нищевой по коррекционно – развивающей работе в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7 лет) [35]. Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и подготовительной к школе логопедических группах на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования 51 базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.В это программе мы выбрали для себя только занятия по развитию связной речи. Форму занятия по коррекции и развитию связной речи Н.В.Нищевой мы заменили на логопедические квесты. Основой каждого этапа служило использование инновационных опорных схем, пиктограмм и мнемотаблиц, метода наглядного моделирования, а также реализация логопедических квестов. Структура логопедическихквестов. 1. Совместное прочтение пиктографического текста. Пиктографический текст записан с помощью слов и картинок. Педагог читает слова предложения и следит пальцем за строкой, дети «озвучивают» слова-картинки. Если названное слово не согласовано с другими словами в предложении, попросите детей повторить все предложение. Некоторые предложения текстов имеют двойные картинки, между которыми стоит знак вопроса. Такой рисунок означает, что надо выбрать слово-картинку, подходящую по смыслу. Например: хоровод узорчатых – капелек или снежинок? Ситуация выбора давала детям возможность поэкспериментировать со словами, повышала внимание к устной речи, учила подбирать точное по смыслу слово, а также согласовывать слова по правилам грамматики. 2. Исследование фрагментов сказочной истории. Рассматривание большой сюжетной иллюстрации, затем маленьких фрагментов продолжения прочитанной сказочной истории. Детям давалось задание придумать и рассказать что было дальше. При составлении совместного текста детям предлагались активизация словаря по лексической теме. подсказки.Осуществлялась 52 3. Задание, направленное на формирование образного мышления.Детям предлагалось составить рассказ всей истории от лица какого-либо персонажа. Взрослый начинает предложение, а ребенок его заканчивает. При совместном рассказывании использовалась имитация движений. 4. Коллективная игра или пальчиковая гимнастика с учетом речевого материала, согласно лексическим темам. Основные задачи логопедических квестов: 1. Обучение детей внимательно слушать инструкции. 2.Развивать внимательность, воображение, активность, творческое мышление. 3. Обучение пересказу небольшого произведения. 4. Составлять описательный рассказ. 5. Находить решение в сложных учебных ситуациях. 6. Мотивировать воспитанников к речевому общению. Оценка успешности:за каждое правильно выполненное задание участнику команды вручается большая или маленькая медаль. Победу одерживала та команда, которая набирала большее количество медалей. Квесты представлены в приложении 4. Занятия рекомендуется проводить подгруппами из 4-х детей. На работу с одной подгруппой, в данной работе, у нас это дети старшего дошкольного возраста, отводится 20 минут, 3 раза в неделю.Продолжительность организованной образовательной деятельности в логопедической группе сокращена по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей[35]. 53 Вывод к главе III. Таким образом, мы предполагаем, что разработанные квесты соответствующие лексическим темам, включающие игры и игровые упражнения, рекомендуются при развитии связной речи и обогащении логопедические мероприятия, позволяют более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закрепить навыки словообразования, сформировать умение использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы, т.е. развивать и совершенствовать связную речь. 54 Заключение Работа посвящена актуальной теме использования инновационных форм проведения логопедических занятий по развитию связной речи у дошкольников с ОНР, а именно использование логопедических квестов. В первой части нашей работы был выполнен теоретический анализ источников по проблеме развития связной речи у дошкольников с помощью инновационных форм логопедических занятий. Обзор показал, что связная устная речь выступает как двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь). Выделяют два вида экспрессивной формы речи: диалогическую и монологическую речь, которые объединены единой целевой установкой: выполнение функции общения. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей). Критериями оценки связного высказывания являются его полнота и точность, логичность и последовательность, речевое оформление высказывания. Развитие связной речи − это последовательная учебная работа, которая должна быть планомерной и систематической. Логопеду отводится весьма активная роль: он знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым морфологическим и синтаксическим закономерностям языка. Он также создает условия для «порождения» высказывания дошкольников, направляет, стимулирует их речевую активность. Важную роль сегодня играют новые, инновационные формы проведения логопедических занятий по развитию связной речи. Это использование логосказок, квестов, текстов цепной структуры, метода 55 наглядного моделирования, арттерапии и арткоррекции, внедрение ИКТ и т.п. Инновационные формы работы помогают дошкольникам с речевыми нарушениями справиться с застенчивостью, способствуют развитию речи, памяти, внимания, усидчивости, расширению кругозора, активизируют речевое общение. В рамках выпускной квалификационной работы было проведено экспериментальное исследование, основной целью которого была оценка развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Результаты констатирующего этапа исследования показали, что уровень развития связной у дошкольников с ОНР находятся на среднем и низком уровне и существенно отличаются от уровня детей без речевых нарушений. Большинство воспитанников с ОНР (53%) показали средний уровень развития связной речи. Высокий уровень показал только 1 ребенок с ОНР, что составило 7% от общего числа участников экспериментальной группы. Дети 5-6 лет с ОНР III уровня испытывают значительные затруднения в овладении связной речью. Итоги выполнения заданий всех серий позволяют в качестве основных причин несформированости умений и навыков связной монологической речи выделить нарушение двух видов операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление. Нарушение операций прослеживается в несформированности умения: передавать смысловую программу заданного текста; выделять большую программу целого текста; устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий; находить и развивать замысел; опознавать связные высказывания; выбора слов, преимущественно глагольной лексики; выбора средств межфразовой связи; чередование коммуникативно сильных и коммуникативно слабых предложений в рассказе. 56 В третьей планирование части мы направленная составили перспективно на дошкольников с ОНР III уровня развитие связной тематическое - речи у старших и согласно лексическим темам были разработаны логопедические квесты, а также использовались мнемотехники и метода наглядного моделирования. Таким образом, предполагается, что разработкаи реализация представленных мероприятий позволит нам предположить, что логопедические занятия по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста будут эффективны при реализации следующих условий: использования таких инновационных форм работы как логопедические квесты; использование опорных схем, пиктограмм и мнемотаблиц, метода наглядного моделирования. Несомненно, полученные результаты диагностики связной речи не являются окончательными. Успех формирующей работы свидетельствует о необходимости дальнейшего использования представленных рекомендаций в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством использования инновационных форм логопедической работы. 57 Библиографический список 1.Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования /М.М. Алексеева,Б.И.Яшина, под общ.ред. В. И. Яшиной– 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 30 с. 2.Андреева, Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников: в 3 ч. Ч. 2. Предложение. Текст / под.ред. Р. И. Лалаевой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 312 с: 3.Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению речевых нарушений у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: ACT: Астрель, 2008. – 254с. 4.Аксанова, Т. Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР / Т.Ю. Аксанова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 40с. 5. Астахова О.С, Борисова Е.А. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с онр в процессе подготовки к школьному обучению [Электронный ресурс] Обучение и воспитание: методики и практика Выпуск № 23 / 2015. URL: http://www.cyberleninka.ru (дата обращения 26.01.2016) 6. 7. Бабушкина Р.Л. , Кислякова О.М.Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием редакцией речи/ проф. Р.Л.Бабушкина, Г.А. Волковой. О.М.Кислякова //Под научной второе: дополненное, 7.Башарина, А.В. Социальные инновации в образовании: сущность и -Издание переработанное. - СПб, 2010 г. - 103 с. классификация / А.В. Башарина // Современная гуманитарная академия, 2014. – №5 (7). – С.1101-1107 8. Березовская О.С. Текст как основная единица обучения и развития всех 58 видов речевой деятельности (образовательные ресурсы УМК С. И. Львовой) [ Электронный ресурс] // URL: http://conferense.nspu.ru/course/view.php?id=12 topic=2 (дата обращения 15.02.2016) 9.Буденная, Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие / Т.В. Буденная. − СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. − с. 10.Борисова, Е.А. Пальчиковые игры для детей 4–5 лет / Е.А. Борисова //Логопед – №1. – 2006. с. 65 11.Быховская, А.М., Казова Н. А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н. А. Казова. – СПб.: Детство-пресс, 2012. – 32 с. 12.Валуева, Я.В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР и использованием методических приемов / Я.В. Валуева // Логопед – №1 – 2014. С. 102-112 13. Волкова, О. Ю. Нетрадиционные формы логопедической работы с детьми дошкольного возраста/ О. Ю. Волкова // Сибирский учитель. – 2013. – № 1. – С.109-111 14.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб.пособие / В.К. Воробьева: учебное пособие / В.К. Воробьёва. - М., АСТ. Астрель: Транзиткнига , 2006. – С.15 [Электронный ресурс] //URL: http://www.pedlib.ru/ (Дата обращения 15.02.2016). 15. Глухов, В.П. Нарушения речи у детей дошкольного возраста / В.П. Глухов. – М.: Олма-пресс, 2008. – 320с. 16. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР/ Л.М.Граб. – М.: Гном и Д, 2010. – 56 с. 17. Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года / Н.Н. Гусарова. – СПб., 2007. – 54 с. 18. Дунаева, Н.Ю., Зяблова, С.В. Предупреждение ОНР у детей 3-4 лет / Н.Ю. Дунаева, С.В. Зяблова. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с. 59 19. Душка, Н. Д. Обучение диалогу детей старшего дошкольного возраста / Н. Д. Душка, Н. И. Соколова // Логопед. – 2011. – N 7. – С.35-51. 20. Дмитриева, Е. Е. Коррекция коммуникативной деятельности методами арттерапии / Е. Е. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.–2005.–N 6.–С. 11-17. 21.Дорошенко, О. Ю. Развитие связной речи у дошкольников с ОНР на материале тестов цепной структуры / О. Ю. Дорошенко // Дошкольная педагогика. – 2015. – № 9. – С. 42-44 22.Завадская, Т.А. Игры для развития связной речи дошкольников с ОНР / Т.А. Завадская. – М.: Олма-пресс, 2011. – 286с. 23. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М., 2011 Электронный ресурс // Электронно-библиотечная система издательства «Лань». URL: http://lanbook.com/(дата обращения: 05.02.2016). 24. Козырева О. А. , Борисова Н. Б.Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений. Пособие для логопеда / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова. – М., 2016 [ Электронный ресурс] // « Электронная педагогическая библиотека». URL: http://www.biblioclub.ru/. (дата обращения19.01.2016). 25.Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4–5 лет / М.Ю. Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2008.–160 с. 26.Корниенко, Ж. А. Конспекты подгрупповых занятий логопеда в старшей группе для детей с ОНР: лексическая тема: овощи / Ж. А. Корниенко // Дошкольная педагогика. – 2010. – N 3. – С.52-55. 27. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев.— Москва: Смысл, 2008,—368с 28.Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры: [в помощь логопеду]/ авт.-сост.: Н. П. Мещерякова, Л. К. Жуковская, Е. Б. Терешкова. – Волгоград : Учитель, 60 2009. – 141 с. 29.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / Под ред. Л.С. Сековец. – М.: АРКТИ, 2006. – 368 с. 30. Коррекционно-педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи [Текст] / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. — 128 с. 31.Костина, Э.П. Камертон, Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина и др. – М.: Просвещение, 2006. – 223с. 32.Логопедия: методическое наследие: в 5 кн.: пособие для логопедов и дефектол. фак. пед. вузов: доп. М-вом образования РФ. Кн. 4: Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия / авт.-сост. Р. И. Лалаева; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос,2003[Электронный ресурс]// «Электронная педагогическая библиотека»URL: http://www.pedlib.ru/. (Дата обращения 10.12.2015) 33. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие / Л.В. Лопатина. – СПб.: Издательство «Союз», 2005. – 192 с. 34.Медова, Н. А. Пальчиковый театр как средство ознакомления с окружающим миром/ Н. А. Медова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – N 3. – С. 22-29. 35.Миронова, Н. Как учить дошкольника связной монологической речи // Дошкольное воспитание. – 2008. – N 9. – с. 111 – 116 36. Нищева Н. В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищевой . - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-352 с. 37.Новиковская О.А.Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей/ О. А. Новиковская. – 61 Санкт-Петербург :Корона.Век, 2013. – 269 с. 38. Новотворцева Н. В. Энциклопедия речевого развития / Н.В. Новотворцева.- М., РОСМЭН, 2008.- 192с. 39. Основы теории и практики логопедии/ под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 2009. – 365 с. 40.Осяк, С.А., Султанбекова, С.С., Захарова, Т.В., Яковлева, Е.Н., Лобанова,О.Б., Плеханова, Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология / С.А. Осяк и др // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2. – С.12-14 41. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007. – 224с. 42. Путова, Н. М. Проблема овладения инициативными высказываниями детьми старшего дошкольного возраста в норме и при общем недоразвитии речи / Н. М. Путова // Дефектология. – 2007. – N 5. – с.49-56 43. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2015. – 718. 44. Российская, Е.Н. Традиции и инновации в коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей / Е.Н. Российская, Л.А. Гаранина // Дефектология. – 2012. – № 6. – С. 33-43. 45. Соколова, С.Е. Формирование связной речи дошкольников / С.Е. Соколова //Дошкольная педагогика – №3 – 2014. с.31-35 46. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А.Ткаченко. СПб: Детство-пресс, 2007. – 46с. 47. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 209 c. 48. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. – М., 2006. – 200с. 49. Харебашвили, Ю. А. Использование предметов-заместителей в 62 коррекционно-развивающем обучении дошкольников с ОНР/ Ю. А. Херабашвили, И. И. Жилина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – N 4. – с. 41-45. 50. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997[Электронный ресурс] «Электронная педагогическая библиотека». URL: http://www.pedlib.ru/. (Дата обращения 17.11.2015) 51.Шатрова, С. А. Развитие речевых способностей старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью коррекционной ритмики/ С. А. Шатрова, Г. И. Парамонова // Педагогическая диагностика. – 2012. – № 4. – С.87-96. 52. Шадрина, Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации / Л.Г. Шадрина, Е.П. Фомина. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. 53. Шербакова Н. А. Формирование общих речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) / Н. А. Шербакова, С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. – 2011. – N 6. – С.40-43. 54. Шмидт, Е.В. Коммуникативный подход как основа развития связной монологической речи старших дошкольников с ОНР / Е.В. Шмидт // Логопед – № 5. – 2012. С. 25-29 55. Шулика, Е. Развиваем выразительность речи/ Е. Шулика [и др.] // Дошкольное воспитание. – 2006. – N 8. – С. 13-17 63 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Содержание задания по методике В. Глухова Задание 1. Цель: определение способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке сюжетному действию). Инструкция: детям предлагалось поочередно несколько (5) картинок следующего содержания: 1) «мальчик копает землю»; 2) «мальчик ловит бабочку»; 3) «мальчик играет на гармошке» 4) «Мальчик есть варенье» 5) «Мальчик рисует солнышко» и т.п (Приложение 3). При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик?»). При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.). Задание 2. Цель: выявление способности детей устанавливать логикосмысловые отношения между предметами на картинке и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Инструкция: ребенку предлагаются три картинки «Девочка», «Корзинка», «Лес» (Приложение 2), а затем было предложено составить предложение так, 64 чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?» Перед ребенком стоит задача: на основе «семантического» значения каждой картинки и вопроса педагога установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Если ребенок составил предложение с учетом только одной- двух картинок (например, «девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию, особенности этой фразы (семантическая «наполненность», синтаксическая структура, аграмматизмы и др.); характер оказываемой ребенку помощи. Для выявления степени сформированности у детей навыков употребления отдельных (фразовых) высказываний могут быть также использованы задания на составление предложений по демонстрируемым действиям, по опорным словам (данным в «нейтральной» грамматической форме) и др. Задание 3. Цель: выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Инструкция: детям предлагался текст знакомой сказки «Теремок». Текст произведения прочитывался дважды, перед повторным чтением давалась установка на составление пересказа. При анализе составленных пересказов особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых последовательности пропусков, изложения, повторов, а также соблюдение наличие логической смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа и др. Задание 4. Цель: выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. 65 Инструкция: детям были предложены серии из трех картинок по сюжетам Н. Радлова, (Приложение 3), а также серии с подробно представленным сюжетом (Приложение 3). Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки. При затруднениях, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказывания, смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками-эпизодами. Задание 5. Цель: выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в детском саду («На нашем участке».), и дается план из нескольких вопросов-заданий. Так, при составлении рассказа «На нашем участке» предлагается рассказать, что находится на участке; чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; вспомнить о зимних играх и развлечениях. После этого дети составляют рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых вопрос задание повторяется. Задание 6. Цель: диагностика уменийсоставлять описательный рассказ. Инструкция: детям предлагались модели предметов (игрушки) на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно 66 рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание. «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Может быть указана и последовательность отображения основных качеств предмета в рассказе-описании. Задание 7. Цель: выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал. Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение. Текст: «Гроза. Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Надвинулась тяжелая туча. Сверкнула молния. Загремел гром. Пошел сильный дождь. Ребята...». Задание 8. Цель: диагностика умений составлять рассказ на заданную тему. Оно используется как дополнительное. Задание предлагается детям, у которых, по данным предыдущих исследований, имеются определенные навыки составления связных сообщений. Инструкция: ребенку показывают картинки с изображением девочки, корзинки и леса, к которому через поле ведет дорожка. Задаются вопросы: «Как мы назовем девочку?», «Куда пошла девочка?», «Зачем она пошла в лес?» После этого предлагается составить рассказ о каком-нибудь случае с девочкой в лесу. Предварительное составление «экспозиции» рассказа с опорой на картинку облегчает детям переход к рассказыванию по собственному замыслу. Чтобы исключить пересказ знакомой сказки, предварительно оговаривается, что ребенок должен придумать свой рассказ. 67 Обращается внимание на структуру и содержание детских рассказов, особенности творчества. монологической речи, наличие элементов собственного 68 ПРИОЖЕНИЕ 2 Таблица 1. -Схема оценки уровня выполнения заданий Уровень выполнения задания Удовлетворительный ( 5 баллов) Составление фраз по картинкам с изображением простых действий Ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно Построенной фразы, адекватной по смыслу содержанию предложенной картинки, полно и точно отображающей ее предметное содержание. Составление фразвысказываний Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Средний (4 балла) Адекватная по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков: недостаточно информативна: - отмечаются ошибки в употреблении словоформ; - нарушение нормативного порядка слов в словосочетаниях; - длительные паузы с поиском нужного слова. Имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации. Недостаточный (3 балла) Сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания Адекватная фразавысказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполняемое субъектом действие. Не все варианты задания выполнены. Фраза составлена на основе предметного содержания только 2 картинок. При оказании помощи ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание Низкий (2 балла) Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания. 69 Задание выполнено неадекватно (1-0 баллов) Отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса. Составление фразы подменяется перечислением предметов, изображенных на картинке. Предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразувысказывание с их использованием не может. 70 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Иллюстрации к заданию 1 71 Иллюстрации к заданию 2 72 Иллюстрации к заданию 4 73 Иллюстрации к заданию 4 74 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Тематическое планирование по развитию связной речи у старших дошкольников в подготовительной группе Сентябрь Лексическая тема: Времена года. Осень. Темы и цели подгрупповых занятий по развитию связной речи Темы и цели фронтальных занятий Тема: Осень пришла. Цель: Составление описательного рассказа по предметным картинкам и опорному плану. Тема:Что такое осень? Цель: Составление и распространение предложений о приметах осени по картинкам и опорным карточкам Тема: Четыре времени года. Цель: Составление описательных и сравнительных рассказов о временах года по сюжетным картинкам и опорному плану. Лексическая тема: Золотая осень. Деревья и кустарники. Тема: Осень пришла. Тема: В осеннем лесу. Цель: Составление пересказа «Как вырос дуб» по тексту и серии сюжетных картин Цель: Составление описательного Тема: Что мы знаем о деревьях и кустарниках? рассказа по предметным Цель: Составление рассказов- описаний и рассказов – сравнений картинкам и опорному плану деревьев и кустарников по опорному картинному план Октябрь Лексическая тема: Осенью в саду и огороде. Фрукты. Овощи. Тема: Путешествие в деревню. Тема:Знакомые незнакомцы. Часть 1. Цель: Составление загадок о фруктах и овощах по опорным Цель:Составление рассказовкарточкам-подсказкам описаний фруктов и овощей но Тема: Что мы знаем о фруктах м овощах? опорному картинному плану Цель: Составление рассказов-описаний фруктов и овощей по опорному картинному плану Лексическая тема: Труд взрослых и детей в саду и огороде Тема: Путешествие в деревню. Часть 2. Цель: Составление рассказовсравнений фруктов и овощей по картинному плану Тема:Осенью в саду и в огороде. Цель:Составление повествовательного рассказа по сюжетной многофигурной картине. Тема:Осенью в огороде. Цель: Составление пересказа «Как вырастили капусту» по тексту и серии сюжетных картин Тема:Такие разные фрукты. Цель: Составление рассказовсравнений фруктов по картинному плану Тема: Давайте будем сравнивать. Цель: Составление рассказов-сравнений фруктов и овощей но картинному плану Лексическая тема: Садовые и лесные ягоды Тема: Мы по ягоды пойдем. Тема:Лесные ягоды. Цель: Составление рассказа с Цель: Составление пересказа «Как собрали землянику на варенье» элементами драматизации по по тексту и серии сюжетных картин предметным картинкам и опорному плану. Тема: пересказ рассказа В.Г. Тема: Что мы знаем о ягодах? Сутеева «Чей это гриб?»: Цель: Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о Цель:Пересказ текста по опорным ягодах по опорному картинному плану 75 рисункам. Тема:За грибами. Цель: Составление пересказа «Как осенью грибы собирали» ,по тексту и серии сюжетных картин. Тема: Что мы знаем о грибах? Цель: Составление рассказов-описаний и рассказов- сравнений грибов по опорному картинному плану Ноябрь Лексическая тема: Поздняя осень. Одежда. Обувь, головные уборы Тема:Какщенок нашел друзей. Тема:Что такое ателье? Цель: Составление рассказа по Цель: Составление пересказа «Как маме сшили повое платье» по серии сюжетных картин. тексту и серии сюжетных картин Тема: В гостях у Золушки. Цель: Составление загадок, рассказов-описаний и рассказовсравнений о предметах одежды, обуви и головных уборах по опорным карточкам и картинному плану Лексическая тема: Дикие животные леса. Подготовка к зиме. Тема: Осенью в лесу. Подготовка Тема:В гостях у хитрого лиса. диких животных к зиме. Цель: Отгадывание и составление загадок о диких животных леса но Цель: Описание сюжетной опорным карточкам- подсказкам многофигурной картины с Тема: Расскажи, какие они. придумыванием предшествующих Цель: Составление рассказов-описаний диких животных леса по и последующих событий с опорой опорному картинному плану на рисуночный план Тема:Как подружились лесные животные. Тема:В гости к белочкам. Цель:Придумывание фантастической истории (сказки) Цель: Составление пересказа «Как белки на зиму запасы делают» по тексту и серии сюжетных картин по опорным картинкам. Тема: Что мы знаем о диких живот- пых леса? Цель: Отгадывание и составление загадок, составление рассказовсравнений о диких животных леса по опорным карточкам и картинному плану Декабрь Лексическая тема: Времена года. Зима. Тема:Описание пейзажной Тема:Что такое зима? картины А.С. Степанова «Лоси» Цель: Составление рассказа о зиме но сюжетным картинкам и (1889). опорному картинному плану. Цель: Составление описания Тема: Времена года. пейзажной картины по опорному Цель: Составление описательных и сравнительных рассказов о картинному плану. временах года по сюжетным картинкам и опорному картинному плану Лексическая тема: Домашние животные Тема:Дедушкин подарок. Тема:Как делают шерстяные нитки. Цель:Рассказывание по сюжетной Цель: Составление пересказа «Как делают шерстяные нитки» по многофигурной картине с тексту и серии сюжетных картин придумыванием детьми предшествующих и последующих Тема: Что мы знаем о домашних животных? событий. Цель: Составление загадок, рассказов-описаний и рассказовсравнений о домашних животных по опорным карточкам и картинному плану Лексическая тема: Животные Севера. Животные жарких стран Тема:В зоопарке. Тема:Как живет белый медведь. Цель:Составление Цель: Составление пересказа «Как живет белый медведь» но тексту повествовательных рассказов о и серии сюжетных картин 76 посещении зоопарка (из личного опыта детей). Тема: Что мы знаем о животных j зоопарка? Цель: Составление загадок, рассказов-описаний и рассказовсравнений о животных зоопарка но опорным карточкам и картинному плану Лексическая тема: Новогодние праздники Тема:Пересказ произведения Тема:Лесная гостья. неизвестного автора Цель: Составление рассказа о елочке по серии сюжетных картин «Рождественский ангел» (1913). Цель: Составление пересказа «о Тема: Новогодние праздники. опорным рисункам. Цель: Составление рассказов о праздновании Нового года и Рождества. Тема:Пересказ рассказа К. Ушинского «Чужое яичко». Цель:Составление пересказа схематичному плану. Январь Лексическая тема: Домашние птицы Д. Тема:Домашние голуби. Цель: Составление пересказа «О домашних голубях» по тексту и по серии сюжетных картин Тема: Что мы знаем о домашних птицах? Цель: Составление загадок, рассказов – описаний и рассказовсравнений о домашних птицах по опорным карточкам и картинному плану Лексическая тема: Зимующие птицы Тема:Как помочь птицам зимой? Тема:Птицы рядом с нами. Цель:Составление рассказа по Цель: Составление рассказа о зимующих птицах по представлению серии сюжетных картин. (из личного опыта детей). Тема: Что мы знаем о птицах? Цель: Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о зимующих птицах по опорному картинному плану Лексическая тема: Инструменты Тема:Чудесные инструменты. Тема:Как заготавливают сено, Цель:Придумывание мини-сказок Цель: Составление пересказа «Как заготавливают сено» по тексту и о различных «волшебных» серии сюжетных картин инструментах. Тема: Что мы знаем об инструментах? Цель: Составление загадок, рассказов-описаний и рассказовсравнений об инструментах по опорным карточкам и картинному плану Февраль Лексическая тема: Профессии Тема:Кем быть? Тема: О работе кузнеца. Цель:Составление творческих Цель: Составление пересказа «О работе кузнеца» по тексту и серии рассказов о различных профессиях сюжетных картин с элементами драматизации. Тема: Что мы знаем о профессиях? Цель: Составление загадок, рассказов -описаний и рассказовсравнений о разных профессиях но опорным карточкам и картинному плану Тема:Путешествие на машине времени. Цель:Составление рассказов о путешествии во времени по воображению (с опорой па предметные картинки) Лексическая тема: Транспорт Тема:О специальных машинах. Цель: Составление пересказа «О специальных машинах» по тексту и серии сюжетных картин Тема: Что мы знаем о транспорте? Цель: Составление загадок, рас сказов-описаний и рассказовсравнений о транспорте по опорным карточкам и картинному плану Лексическая тема: Проводы русской зимы. Масленица. 77 Тема:Описание пейзажной картины Б.М. Кустодиева «Масленица» (1916). Цель: составление описательного рассказа по пейзажной картине и опорному картинному плану Тема:Масленичная педеля. Цель: Знакомство с русскими традициями и обычаями. Составление и распространение предложений по картинкам о праздновании на Руси Масленицы. Тема: Проводы русской зимы. Цель: Составление рассказа о проводах русской зимы но сюжетным многофигурным картинам и опорному плану. Лексическая тема: Наше Отечество Тема:Богатыри земли русской. Тема:Наше Отечество. Цель:Составление творческих Цель: Составление рассказа о Родине по опорным предметным рассказов о русских богатырях по картинкам и картинному плану картинам известных художников и Тема: День защитника Отечества. опорному плану. Цель: Составление рассказов о защитниках нашей Родины по представлению. Март Лексическая тема: Времена года. Весна. Праздник мам. Тема:Весна пришла. Тема:Что такое весна? Цель:Составление Цель: Составление описательного рассказа о весне по сюжетным повествовательного рассказа по картинкам и опорному картинному плану. сюжетной многофигурной картине Тема: Праздник бабушек и мам. и опорному плану Цель: Составление рассказов о весеннем празднике по представлению (из личного опыта детей) с опорой на картинный план. Лексическая тема: Мебель Тема:Чудесные превращения. Тема:В магазине мебели. Цель: Придумывание рассказов о Цель: Составление пересказа «Как покупали диван» по тексту и «волшебных» предметах мебели. серии сюжетных картин Лексическая тема: Посуда Тема:В царстве дедушки Самовара Тема:Путешествие в мир посуды. Цель: Придумывание рассказов о Цель: Составление пересказа «Посуда села Гжель» по тексту и серии «волшебных» предметах посуды. сюжетных картин Лексическая тема: Пресноводные, морские и аквариумные рыбы Тема:Если бы рыбы могли Тема:Летом на реке. говорить Цель: Составление пересказа «Как ерш от щуки друга спас» по Цель: Составление творческих тексту и серии сюжетных картин рассказов по представлению от Тема: Такие разные рыбы. лица различных рыб. Цель: Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений рыб по опорному картинному плану Апрель Лексическая тема: Насекомые Тема:На лесной полянке. Тема:Полезные насекомые Цель: Составление рассказов- Цель:. Составление пересказа «Трудолюбивые пчелы» по тексту и описаний насекомых но серии сюжетных картин предметным картинкам и Тема: Такие разные насекомые, опорному плану. Цель: составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений насекомых по опорному картинному плану Лексическая тема: Освоение космоса. Тема:Путешествие к далеким Тема:Планеты Солнечной системы. планетам. Цель: Составление рассказов о планетах по представлению Цель:Составление творческих 78 рассказов о неизученных планетах и их жителях с опорой па картинный план Тема: Космические путешествия Цель:. Составление фантастических историй о путешествиях к другим планетам. Лексическая тема: Перелетные птицы Тема:О ласточках. Цель: Составление пересказа «О ласточках» по тексту и серии сюжетных картин Тема: Такие разные птицы. Цель: Составление рассказов-описаний и рассказов-сравнений о перелетных птицах по опорному картинному плану Лексическая тема: День Победы. Тема:Пересказ сказки К.Г. Тема:Такая страшная война. Паустовского «Похождения жука- Цель: Составление и распространение предложений по сюжетным носорога». картинам и фотографиям военных лет Цель:Составление пересказа с Тема: О героях войны. опорой на рисунки. Цель: Составление коллективного рассказа о героизме русских людей во время Великой Отечественной войны Лексическая тема: Цветы и травы. Тема:Пересказ румынской сказки Тема:Как выращивают цветы. «Ромашка». Цель: Составление пересказа «Как Маша вырастила цветы» по Цель:Составление пересказа по тексту и серии сюжетных картин рисуночному плану Тема: Волшебный цветок в добрых руках. Цель: Составление творческих рассказов о «волшебных» цветах Тема:Скворцы прилетели. Цель:Составление рассказа по серии сюжетных картин Лексическая тема: На пороге школы. Школьные принадлежности Тема:Собираемся в школу Тема:Школа. Какая она? Цель: Проведение викторины о Цель: Составление рассказов о школе по представлению. школе и школьных Тема: До свидания, детский сад принадлежностях. Цель: Составление рассказа по серии картин «Первоклассники" 79 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Логопедический квест 1 Лексическая тема: Времена года. Осень. ( участвуют 2 команды от 2-ух человек) Награда за прохождение квеста: Маленькая медаль – 0,5 очков. Большая медаль – 1 очко. При обмене две маленькие медали составляют 1 медаль. Станция 1. Задание 1. Цель: прослушать рассказ и вставить пропущенные слова. Участники, по очереди вспомните и расскажите, что происходит осенью в природе? с погодой? Растениями? Листьями? Насекомыми? Птицами? За каждый правильный ответ – маленькая медаль. 80 Задание 2. Скороговорки. Инструкция: «Пусть каждый из вас проговорит скороговорку»: 1.Съел Валерик вареник, а Валюшка ватрушку. 2.Вставай, Архип – петух охрип. За правильное говорение – 1 маленькая медаль. Станция 2. Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите, что было дальше. За каждый правильный ответ команда получает «большую медаль». При затруднении вопросы-подсказки используются (отнимается 1 маленькая медаль). Как изменилась лесная поляна? Кто обрадовался первому снегу? В какую игру играют зайчата? Чем занят волк? Почему зайцы не боятся волка? За каждый рассказ участник получает 1 большую медаль. Задание 2.. Кто хочет получить еще медали? Расскажите эту историю от лица зайца (волка) (дети распределяются). Продолжите текст: Я маленький ... Живу в ... Осенью я готовлюсь к ... Однажды хмурым днем пошел ... Он покрыл и ... Прибежали братишки – пушистые зайчишки и ... Дальше волк ... Я серый, зубастый ... Однажды хмурым, осенним днем ... Я обрадовался .. Вот только теперь мои следы ... А зайцы ... За каждый правильный ответ – 1 маленькая медаль. 81 Задание 3. Задание для капитана команды. Найди каждой фигурке животного ее место и расскажи кто что делает. За каждое правильное действие и рассказ – 1 маленькая медаль. Задание 4. Игра «Кого чем угостим?». Инструкция: «Я хочу проверить, знаете ли вы, чем нужно кормить домашних животных. Выберите угощение для животного, укрепите его рядом с животным, ответьте на вопрос: «Кого и чем вы накормите?» На фланелеграфе изображения домашних животных: собаки, кошки, коровы, лошади, кролика, свиньи. На наборном полотне карточки: молоко и рыба; морковь, капуста и трава; сено и овес; мясо и косточка; овощи; сено и клевер. 1-й ребенок. Я напою кота молоком и накормлю рыбой. 2-й ребенок. Я накормлю корову сеном и клевером. 3-й ребенок. Я угощу лошадь сеном и овсом. И т. п. За каждый правильный ответ – 1 медаль. Заключение. Подсчет медалей. Объявление победителей. 82 Логопедический квест 2 Лексическая тема «Животные» (участвуют 2 команды от 2-ух человек) Награда за прохождение квеста: Маленькая медаль – 0,5 очков. Большая медаль – 1 очко. При обмене две маленькие медали составляют 1 медаль. Станция 1. 1. Цель: прослушать рассказ и вставить пропущенные слова. За каждый правильный ответ – маленькая медаль. Задание 2. Скороговорки. Инструкция: «Пусть каждый из вас проговорит скороговорку»: Взял Валерка тарелку, взял Валерка поднос. Мне тарелку Валерка на подносе принес. Купила бабуся бусы Марусе. За правильное говорение – 1 маленькая медаль. 83 Станция 2. Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите, что было дальше. За каждый правильный ответ команда получает «большую медаль». При затруднении используются вопросы- подсказки (отнимается 1 маленькая медаль). Что придумала белка? Как изменилось настроение зайца? Зачем ему две пары лаптей? Что подумал волк, когда увидел следы от лаптей? За каждый рассказ участник получает 1 большую медаль. Задание 2.. Кто хочет получить еще медали? Расскажите эту историю от лица белки или зайца. Продолжите текст: Прыгала я, скакала с ветки на ... Смотрю, заяц ... Решили мы волка ... Сплели лаптишки-обманки и обули их ... Серый волк заячьи следы не узнал, подумал, что это ... Поджал хвост зубастый разбойник и ... А мы с зайцем ... За каждый правильный ответ – 1 маленькая медаль. Задание 3. Задание для капитана команды. Найди каждой фигурке животного ее место и расскажи кто что делает. За каждое правильное действие рассказ – 1 маленькая медаль. и 84 Задание 4. Лисичка - хитрая сестричка хочет с нами поиграть в игру «Чей хвост?». - Недаром лису зовут плутовка, хочет она обхитрить, собрала хвосты со всего леса и просит, чтобы мы отгадали, где чей хвост. Нужно правильно назвать, чей хвост и найти того животного, которому принадлежит хвост. Заключение. Подсчет медалей. Объявление победителей 85 Логопедический квест 3 Лексическая тема: Золотая осень. Деревья и кустарники. (участвуют 2 команды от 2-ух человек) Награда за прохождение квеста: Маленькая медаль – 0,5 очков. Большая медаль – 1 очко. При обмене две маленькие медали составляют 1 медаль. Станция 1. 1. Цель: прослушать рассказ и вставить пропущенные слова. За каждый правильный ответ – маленькая медаль. Задание 2. Скороговорки. Инструкция: «Пусть каждый из вас проговорит скороговорку»: У кролика Гришки четыре братишки: кролик Тришка, кролик Трошка, кролик Прошка, кролик Лешка. Ваня в гостях у Фани, Фаня в гостях у Вани. За правильное говорение – 1 маленькая медаль. 86 Станция 2. Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите, что было дальше. За каждый правильный ответ команда получает «большую медаль». При затруднении используются вопросы-подсказки (отнимается 1 маленькая медаль). Как заяц узнал, кто спрятался в тумане? Почему он назвал ежика «пыхтелкой-топалкой»? Где заяц и еж устроились завтракать? Какое у зайца (ежа) настроение? Как назвали бы зайца, если бы он родился во время снегопада? За каждый рассказ участник получает 1 большую медаль. Задание 2.. Кто хочет получить еще медали? Расскажите о листопаде. Продолжите текст: Листопад бывает ... Он похож на ... Листья становятся желтыми ... Летать разноцветным листьям помогает ... Если ветер дует тихонько, то листики ... а если ветер дует сильно, то листочки ... За каждый правильный ответ – 1 маленькая медаль. Задание 3. Задание для капитана команды. Послушай описание березы. 87 Это береза. У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листья округлой формы. Питается береза с помощью корней. Береза — это большое лиственное дерево. Чаще всего растет в лесу. В городе люди сажают березы, чтобы сделать воздух чистым. Из коры березы делают различные поделки. Весной на березе появляются почки, которые превращаются в листочки. Зеленой береза стоит все лето. Осенью листья желтеют и опадают. Зимой голые ветки покрыты снегом. Перескажи то, что ты услышал. Ребята, помогите капитану. Что он забыл рассказать? За правильный рассказ – 1 маленькая медаль. Заключение. Объявление победителей. 88 Логопедический квест4 Лексическая тема: Золотая осень. Деревья и кустарники. (участвуют 2 команды от 2-ух человек) Награда за прохождение квеста: Маленькая медаль – 0,5 очков. Большая медаль – 1 очко. При обмене две маленькие медали составляют 1 медаль. Станция 1. 1. Цель: прослушать рассказ и вставить пропущенные слова. За каждый правильный ответ – маленькая медаль. Задание 2. Скороговорки. Инструкция: «Пусть каждый из вас проговорит скороговорку»: У кролика Гришки четыре братишки: кролик Тришка, кролик Трошка, кролик Прошка, кролик Лешка. Ваня в гостях у Фани, Фаня в гостях у Вани. За правильное говорение – 1 маленькая медаль. 89 Станция 2. Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите, что было дальше. За каждый правильный ответ команда получает «большую медаль». При затруднении используются вопросы-подсказки (отнимается 1 маленькая медаль). Как заяц узнал, кто спрятался в тумане? Почему он назвал ежика «пыхтелкой-топалкой»? Где заяц и еж устроились завтракать? Какое у зайца (ежа) настроение? Как назвали бы зайца, если бы он родился во время снегопада? За каждый рассказ участник получает 1 большую медаль. Задание 2.. Кто хочет получить еще медали? Расскажите о листопаде. Продолжите текст: Листопад бывает ... Он похож на ... Листья становятся желтыми ... Летать разноцветным листьям помогает ... Если ветер дует тихонько, то листики ... а если ветер дует сильно, то листочки ... За каждый правильный ответ – 1 маленькая медаль. Задание 3. Задание для капитана команды. Послушай описание березы. Это береза. У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листья округлой формы. Питается береза с помощью корней. Береза — это большое 90 лиственное дерево. Чаще всего растет в лесу. В городе люди сажают березы, чтобы сделать воздух чистым. Из коры березы делают различные поделки. Весной на березе появляются почки, которые превращаются в листочки. Зеленой береза стоит все лето. Осенью листья желтеют и опадают. Зимой голые ветки покрыты снегом. Перескажи то, что ты услышал. Ребята, помогите капитану. Что он забыл рассказать? За правильный рассказ – 1 маленькая медаль. 91 Логопедический квест 5 Лексическая тема «Труд взрослых и детей в саду и огороде» (участвуют 2 команды от 2-ух человек) Награда за прохождение квеста: Маленькая медаль – 0,5 очков. Большая медаль – 1 очко. При обмене две маленькие медали составляют 1 медаль. Станция 1. 1. Цель: рассмотреть рисунок, составить рассказ. Каждый ребенок получает задание придумать несколько предложений с определенным овощем. Задание командам - создать интересный рассказ. За каждый правильный ответ – маленькая медаль. Задание 2. Скороговорки. Инструкция: «Пусть каждый из вас проговорит скороговорку»: Варя варит, Жора жарит, Рома песенки поет. Шапка да шубка – вот и весь Мишутка! За правильное говорение – 1 маленькая медаль. Станция 2. Задание 1. Рассмотрите картинки. Расскажите, что было дальше. За каждый правильный ответ команда получает «большую медаль». При затруднении используются вопросы-подсказки (отнимается 1 маленькая медаль). Что задумала девочка? Что она делала каждый день? Для чего девочка поливала кустики? Заключение. Объявление победителей.
