Шаблон презентации - Международный образовательный

«Реализация личностно-ориентированного подхода
в логопедической работе с дошкольниками»
Работу выполнила:
Сорокина Светлана Ивановна,
учитель - логопед,
I. Вводная часть. Актуальность.
В последние годы образовательное пространство
стремительно завоевывают личностно-ориентированные
технологии взаимодействия ребенка и педагога. Эти
технологии соответствуют организации воспитательного
процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка,
учете особенностей его индивидуального развития,
отношения к нему как к сознательному, полноправному
участнику воспитательного процесса.
К числу важнейших задач логопедической работы с
дошкольниками с ОНР относится формирование у них
связной речи. Это необходимо как для наиболее полного
преодоления системного речевого недоразвития, так и для
подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Однако в специальной литературе указаны такие формы
работы, которые не учитывают интересов и индивидуальноличностных особенностей детей.
Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой, которая
выражается в противоречии: с одной стороны, из-за
несовершенства лексико-грамматической системы, ребенок
не способен строить связное высказывание, что требует
последовательного накопления языковых моделей на
определенном лингвистическом материале, с другой
стороны,
личностно-ориентированные
технологии
предполагают индивидуализацию логопедической работы с
каждым ребенком с учетом его интересов и потребностей.
То есть, не все дети в группе будут с одинаковым
интересом работать в соответствии с существующей
программой логопеда, что свидетельствует о необходимости
изменения
модели
формирования
связной
речи
дошкольников с ОНР
Решением данной проблемы стало
обучение детей навыкам владения
связной речью в театрализованной
деятельности.
Таким образом, целью работы
является
разработка
модели
личностно-ориентированного обучения
связной речи дошкольников с ОНР
через
вовлечение
их
в
театрализованную деятельность.
Задачи педагогического проектирования:
1) изучить логопедическую и психологопедагогическую литературу по проблеме;
2) осуществить поиск эффективных форм
организации логопедической работы по
формированию связной речи детей с ОНР;
3) совершенствовать модель коррекционнологопедической работы по формированию
связной речи с позиций личностноориентированных технологий;
4) провести анализ, систематизацию и
обобщение результатов, полученных в ходе
разработки модели.
Задачи по образовательным областям:
«Коммуникация»
 Закрепить умения самостоятельно составлять истории на различные темы;
 Формировать навык контроля за собственной речью.
«Познание»
 Развивать умения выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов, сравнивать по величине, форме, строению, цвету;
 Развивать логическое мышление;
 Развивать зрительное внимание и память.
«Здоровье»
 Повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности
в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со
сверстниками;
 Поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр.
«Труд»
 формировать бережное отношение к игрушкам, книгам.
«Чтение художественной литературы»
 формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на
примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих
поступков из жизни, мультфильмов, литературы и др.
Ожидаемые результаты.
 обогащение опыта детей с ОНР впечатлениями из жизни, раскрытие
индивидуальности каждого ребенка;
 умение детей связно передавать предложенный сюжет, владеть структурой
связного высказывания в процессе инсценировки.
II. Основная часть
1. Теоретическое описание модели
Этапы реализации модели:
Название и содержание деятельности
Сроки
1. Проектировочный этап
1. Обследование и зачисление детей на логопункт
2. Определение актуальности модели (проведение исследования уровня
владения связной речью)
3. Определение ресурсного потенциала
1 – 15 сентября
1 - 15 сентября
1 - 15 сентября
5. Составление перспективного планирования логопедических занятий по
формированию связной речи
1 - 15 сентября
2. Практический этап
1. Выход на родительские собрания
2. Проведение логопедических занятий в соответствии с перспективным
планированием
3. Проведение открытых занятий с участием родителей (отчетные
мероприятия с разыгрыванием сценок)
Сентябрь
15 сентября– 15 мая
Декабрь
Март Май
3. Этап оценки эффективности модели
Проведение контрольной диагностики уровня сформированности связной
речи дошкольников с ОНР с использованием тех же экспериментальных
методов, которые применялись на проектировочном этапе.
28мая




Мы предлагаем вести работу по обучению
связной речи на основе театрализованной
деятельности по следующим этапам:
1 этап. Развитие навыков диалогической речи в
инсценировке по ролям.
Задачи:
Развитие умения внимательно слушать собеседника.
Закрепление навыков в составлении ответов на
вопросы в виде развернутых предложений (из 4-х
слов и более).
Развитие умения точно отвечать на поставленные
вопросы, выражать свое мнение.
Развитие умения говорить выразительно в
нормальном темпе, пользоваться интонацией
диалога.
2 этап. Формирование умения пересказывать текст
в процессе игр-драматизаций.
Задачи:
 Обучение детей пересказывать текст с наглядной опорой на
серию
сюжетных
картинок,
отображающих
последовательность событий и являющихся зрительным
планом.
 Формирование умений адекватно передавать в речи
изображенные на картинках простые действия.
 Усвоение детьми ряда языковых средств, прежде всего
лексических (слова-определения, глагольная лексика и др.).
 Практическое овладение синтаксическими моделями фраз,
составляемых на основе непосредственного восприятия.
 Формирование
навыков
планирования
развернутых
высказываний; обучение детей выделению основных
смысловых звеньев рассказа.
3 этап. Формирование умения самостоятельно
составлять истории на различные темы.
Задачи:
 Создание мотивации говорения, формирование
стремления рассказать о себе, своих товарищах, о
наблюдениях из жизни семьи и детсада.
 Усвоение норм построения связного высказывания
(соблюдение последовательности в передаче событий,
логической связи между частями-фрагментами
рассказа,
завершенность
каждого
фрагмента,
соответствие его теме сообщения и др.).
 Развитие творческих способностей детей в процессе
самостоятельной речевой деятельности.
 Перенос знаний, умений, навыков владения связной
речью, полученных в театрализованной игре в
различные виды практической деятельности детей,
свободную игровую деятельность.
На всех этапах коррекционно-логопедической
работы считаем необходимым использовать
такие виды театрализованных игр как:
 игры-имитации образов животных, людей,
литературных персонажей;
 ролевые диалоги на основе текста;
 инсценировки произведений;
 постановки спектаклей по одному или
нескольким произведениям;
 постановки в кукольном театре;
 игры-импровизации с разыгрыванием
сюжета без предварительной подготовки.




Предлагаем использовать методические
приемы:
предложить
детям
самостоятельно
придумать сюжет с двумя воображаемыми
игрушками и обыграть его;
прочитать детям знакомую сказку и
предложить им придумать новую, но с теми
же персонажами;
предложить детям нетрадиционный набор
кукол для сочинения сценок и пьес для
разноконтекстных ролей - Деда Мороза и
Лягушки, Снегурочки и Петушка;
предоставить детям возможность для
исполнения контрастных ролей - старого
медведя и маленького медвежонка, злой
собаки и беззащитного щенка.
2.2. Контрольно-оценочный блок
С целью определения уровня
сформированности
связной
речи
дошкольников с ОНР необходим
первичный анализ данного навыка у
каждого ребенка. В своей модели мы
предлагаем использовать методики:
1. Составление рассказа по серии
сюжетных
картинок
(по
Н.М.
Зубаревой).
2. Пересказ текста (В.П. Глухов).
3. Завершение рассказа по готовому
началу (О.С. Ушакова).
3. Ресурсный блок
 Временные (модель рассчитана на 1 учебный год – с
сентября по май).
 Материально-технические
(наличие
кабинета,
оснащенного компьютером и колонками; материалы
для изготовления костюмов и декораций; готовые
маски животных и героев произведений).
 Информационные (наличие компьютера с выходом в
Интернет, методическая литература, периодические
методические издания, детская литература).
 Партнерские (сотрудничество с родителями по
изготовлению костюмов и разучиванию ролей к
инсценировкам; с воспитателями – помощь в
репетициях; с музыкальным работником –
содействие в формировании пантомимики).
III. Заключение
Выводы. Итак, проблема формирования связной речи
дошкольников с ОНР становится решаемой, если:
 образовательное пространство изменится с
позиций
современных
образовательных
технологий, а именно, будут использованы
личностно-ориентированные
технологии
взаимодействия с детьми с ОНР;
 логопед будет использовать в своей работе новые
форматы коррекционного обучения - элементы
театрализованной деятельности, побуждая детей
творчески подходить к построению высказываний,
используя интонационную выразительность речи,
нужную лексику, а также неязыковые средства
(мимику и пантомимику).
Прогноз. Ребенок, владея указанными речевыми и
неречевыми умениями в условиях театрализованной
игры, успешно может перенести их в свободную
деятельность. Модель может быть полностью
реализована, если логопед добьется поддержки со
стороны родителей, воспитателей и музыкального
работника.
Риски:
 нежелание родителей сотрудничать с логопедом в
помощи по изготовлению костюмов, заучиванию
материала для инсценировок;
 наличие у детей осложненного дефекта: нарушение
интеллекта не позволит успешно заучивать тексты;
нарушение поведения и СДВГ затруднит процесс
инсценирования.
 частые простудные или хронические заболевания не
позволят ребенку готовиться к инсценировкам
достаточно эффективно.