Трудности и их преодолениие в обучени младших школьников чтению 5.10.2020г.

ТРУДНОСТИ И ИХ ПРЕОДОЛЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ
Земляная А.В.
Привить ребёнку вкус к чтению - лучший
подарок, который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан.
Современное
общество
уверенно
преобразуется
в
общество
информационное. Информация становится в нём высшей ценностью, а
информационная культура человека – определяющим фактором профессиональной
деятельности.
Введение в школах Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения поставило перед
учителями новые задачи. Главная среди них - как сделать чтение метапредметной
компетентностью младшего школьника, включая предметные и надпредметные
компетенции (читательскую, языковую, информационную, коммуникационную,
познавательную и др.). Решение этой задачи зависит в первую очередь от
вооружённости учителя современными способами и средствами преподавания.
Чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации,
необходимо научить детей читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т.е.
умения, доведённого до автоматизма, а ещё ребёнок обязательно должен сам хотеть
читать. Сформировать интерес к чтению – значит прежде всего обеспечить хорошую
сформированность самого умения читать.
Известный психолог Л.С. Выготский писал: «Обычно думают, что
понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром
чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершенствуются
с различной скоростью и скорость понимания, отвечает более быстрому темпу
чтения».
Необходимо отметить, что ещё в начале прошлого века отечественный
психолог А.П. Нечаев ясно и определённо указывал, что способность к
осмысленному чтению с необходимостью предполагает наличие определённого
уровня психологического развития ребёнка: процессов восприятия, мышления,
воображения, понимания, догадливости. За последние десятилетия немало создано
исследовательских работ разных авторов, которые рассматривали процесс развития
навыков чтения в начальной школе. Авторы методик во главу угла ставили
различные психологические процессы. Например, И.Т. Федоренко при
автоматизации читательских умений на первое место выдвинул необходимость
развития оперативной памяти и внимания учащихся. В.Н. Зайцев – систему особых
упражнений и их многократный повтор. А.М. Кушнир – информационноценностный подход. А между тем проблемы формирования и совершенствования
навыка чтения у учителей начальной школы остаются во многих школах.
Навык чтения – это сложный комплекс умений и навыков. Он включает в
себя осознанность (понимание прочитанного), способ чтения (по буквам, по слогам,
словами и по слогам, словами), умение правильно читать (без ошибок и искажений),
выразительность (чтение с интонацией, соблюдая знаки препинания). Неокрепший
навык чтения снижает потребность в книге, в чтении, что приводит к отставанию в
учёбе.
Познавательная деятельность детей, начинающих обучение в 1 классе,
характеризуется незавершенностью развития психических процессов внимания,
памяти, мышления, воображения, непроизвольностью всех этих процессов. Поэтому
важнейшей задачей уроков чтения ставлю развитие тех познавательных процессов,
которые лежат в основе читательского восприятия.
Исходя из этого, работу по формированию навыка чтения провожу, опираясь
на развитие познавательных процессов по следующим направлениям:



Развитие навыков беглого и правильного чтения;
Развитие навыка выразительного чтения;
Развитие навыка осознанного чтения.
Для развития осознанности чтения в педагогической практике использую
разные виды работы с текстом, например:
1. Чтение непонятных, устаревших слов (устойчивых словосочетаний) и объяснение
их значения (подбор синонимов, антонимов, чтение сносок, обращение к словарю).
2. Озаглавливание текста.
3. Объяснение названия рассказа. Придумывание своего заголовка.
4. Поиск предложения, отражающего главную мысль текста.
5. Подбор иллюстрации к тексту.
6. Деление текста на части, составление плана.
7. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.
8. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов,
газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
9. Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –
самостоятельно.
10. Составление кроссвордов по тексту.
11. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
12. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
13. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки, небылицы).
14. Сравнение описания картин природы в разных произведениях (стихах и прозе) и
другие.
А так же можно использовать и другие виды работы с текстом:
1. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми.
Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись.
Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.
2. Нахождение слов для составления устного описания (времени года), портрета
героя.
3. Чтение для подготовки к пересказу. (Подробному, сжатому, от лица героя.)
4. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети
должны вставить слово, подходящее по смыслу.
5. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на
листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает
текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других
текстов или смешать несколько статей.
6. Различные фантазии при работе с текстом:
а). В хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место
действия и др.). Ученики фантазируют, как изменится содержание;
б). Придумать продолжение рассказа;
в). Всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же).
Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы
зачитываются и определяются лучшие.
7. Подбор загадок к словам из текста.
8. Составление ребусов к словам из текста.
Использую систему упражнений по формированию навыка чтения как
обязательный этап урока, занимающий 10-15 минут и включающий в себя
последовательно выполняемые упражнения. Последовательное выполнение
упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. На
каждом уроке выполняются следующие виды работы: работа над артикуляцией
(чистоговорки), разучивание скороговорок (дикция), словарная работа
(осознанность), жужжащее чтение. На занятиях дети читают слоги и слова
различной сложности, затем переходят к отработке текстов разной сложности.
Используются упражнения, таблицы и тексты. Упражнения по чтению чередуются с
упражнениями (играми) на развитие памяти, внимания и мышления. Такое
чередование позволяет мобилизовать познавательные процессы и сохранить интерес
к выполнению сложных упражнений.
Использование в практике нового способа чтения – быстрое чтениепозволяет не только быстрее и качественнее формировать навыки чтения, но также
обеспечивает положительную мотивацию и устойчивый интерес младших
школьников к урокам литературного и вдумчивого чтения, и чтения вообще.
Правильно и быстро читающий ученик легко воспримет учебную нагрузку и
максимально сохранит своё здоровье.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература
Галанжина Е. С. «Преподавание литературного чтения в начальной школе в
соответствии с требованиями стандарта второго поколения. Уроки
литературного чтения с применением информационных технологий. – М.:
Планета, 2011.
Зотов С.Г. «Повышение скорости чтения».
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. «Как преодолеть трудности в обучении
чтению» – М.: «Ось – 89», 1999
Локалова Н.П. «Почему дети не любят читать и как сформировать у них
интерес к чтению». ж. Начальная школа ,2007, № 12.
Положенцева В.В. «Пути становления механизма чтения в начальной школе»
ж. Начальная школа ,1999, № 10.
Планируемые результаты начального общего образования./ (Л.Л. Алексеева,
С.В. Анащенкова, М.З., Биболетова и др); под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.
Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения).
Экгардт Р.Н. «Хорошо читаем, запоминаем, думаем», Челябинск, 2010
Трудности и их
преодоление в
обучении младших
школьников чтению.
Подготовила учитель начальных классов
Земляная А.В.
2020год