«Формирование интереса к учебно-познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Владимирский государственный университет имени Александра
Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)
Контрольная работа на тему:
«Формирование интереса к учебно-познавательной
деятельности детей старшего дошкольного возраста»
Подготовил студент группы ЗДО-117
Мещерякова А.Э.
2020 г.
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Организация работы по Формирование интереса к учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста ............. 6
1.1
Цель,
задачи
работы
по
формирование
интереса
к
учебно-
познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста .......... 6
1.2
Содержание
работы
по
формирование
интереса
к
учебно-
познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста .......... 8
1.3 Методика проведения работы по формирование интереса к учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста ........ 12
Выводы по Главе 1 ............................................................................................. 15
Список используемой литературы ...................................................................... 16
2
Введение
Современные общественные тенденции требуют поиска таких форм и
методов обучения, внедрение которых способствовало бы активизации
учебно-познавательной
деятельности
воспитанников
дошкольных
образовательных учреждений, повышало бы эффективность освоения
воспитанниками новых знаний, развивало творческую активность, а также
навыки коллективно согласованных действий.
Модернизация содержания дошкольного образования - важный фактор
развития системы национального образования в целом. Важно, чтобы
учителя и воспитатели отнеслись к новым условиям образования.
Поэтому проектная деятельность в работе ДОО - требование времени,
направленное
на
обеспечение
адекватности
учебно-воспитательного
процесса и его результатов с современными требованиями общества.
Проектная деятельность стала стимулирующим фактором в развитии
дошкольного образования. Дошкольные учебные заведения с целью
совершенствования
учебно-воспитательного
процесса
используют
специализированные программы, альтернативные методики и наследие
выдающихся педагогов.
Путем
инновационных
подходов
к
содержанию
и
формам
методической деятельности, в частности, через внедрение проектного метода
в деятельности дошкольного учреждения реализуются актуальные задачи
роста
профессионального
мастерства
воспитателей
современных
предопределена
повышением
дошкольных учебных заведений.
Актуальность
темы
исследования
общеобразовательного уровня, обеспечением воспитанников глубокими
знаниями и практическими умениями, что должны базироваться на почве
активизации учебно-исследовательской деятельности.
В этих условиях использование метода проектов для активизации
познавательного интереса старших дошкольников является естественным
3
результатом развития общества. Вопросы формирования познавательного
интереса личности - одно из самых актуальных в теории педагогической
науки и практики дошкольного образования.
Большой вклад в развитие данной проблемы внесли такие психологи и
педагоги-практики, как: А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Ю.К. Бабанский, Г.И.
Щукина, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов и др.
Необходимо отметить, что изменения, происходящие в системе
дошкольного образования, требуют от педагогов новых методов обучения.
Ключевая роль среди новых методов, на наш взгляд, принадлежит именно
методу проектов.
Большое значение в обучении и развитии познавательного интереса
дошкольников
играет
практическая,
исследовательская
деятельность.
Реализовывать ее целесообразнее в ходе проектно-исследовательской
деятельности. Педагоги и психологи утверждают, что ребенку, хотя бы
единожды принимавшему участие в исследовании окружающих объектов,
обеспечен успех на протяжении последующей учебы в школе. Ведь в ходе
такого исследования у ребенка формируются конкретные познавательные
навыки: умения наблюдать, строить рассуждения, планировать работу,
осуществлять прогноз предполагаемых результатов, экспериментировать,
совершать такие сложные операции, как анализ, обобщение, синтез — то
есть, развиваются познавательные способности. Таким образом, вовлекая
детей в работу над проектом, нам предоставляется хорошая возможность
приобщить дошкольников к исследовательской работе, как к главному
способу познания окружающей действительности.
Вышесказанное позволяет утверждать об актуальности нашей работы.
Объект
исследования
–
методика
обучения
в
дошкольном
образовательном учреждении.
Предмет исследования - процесс развития познавательного интереса в
дошкольном образовательном учреждении.
4
Цель исследования – разработать рекомендации по формированию
познавательного интереса старших дошкольников.
Цель
исследования
определяет
задачи
исследования,
что
предполагают:
1.
Анализ теоретических источников по проблеме сущности
понятия «познавательный интерес».
2.
Определение роли воспитателя в формировании познавательного
интереса детей старшего дошкольного возраста
3.
Анализ средств и способов развития познавательного интереса
детей старшего дошкольного возраста
Теоретическую и практическую значимость работы представляет собой
обобщение
теоретического
эффективности
развития
материала
дошкольников;
по
проблеме
разработка
исследовательского проекта с детьми дошкольного возраста.
5
и
повышения
проведение
Глава 1. Организация работы по Формирование интереса к учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.1 Цель, задачи работы по формирование интереса к учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Познавательный интерес понимается как активность, направленная на
окружающую среду, которая основана на ориентировочном рефлексе и
развивает потребность к познанию познавательную потребность к познанию
[11].
Н.В. Крыжановская и В.И. Долгова отмечают, что познавательный
интерес является личностной характеристикой, которая проявляется в
положительном отношении к процессу обучения, в самостоятельности и
проявлении инициативы при осуществлении познавательной деятельности
[13].
Познавательный
интерес
обладает
избирательным,
целенаправленным, смыслообразующим характером, направленным на
овладение определённой информацией, связанной с обучением ребёнка или
его увлечениями.
Следовательно,
познавательный
интерес
лежит
в
основе
познавательного развития.
Формирование познавательного интереса ребёнка является важным
для успешности его обучения.
Следует
отметить,
что
не
у
всех
старших
дошкольников
познавательный интерес сформирован в достаточной степени. Одной из
основных причин этого является то, что в раннем возрасте этот интерес не
был поддержан взрослыми. Кроме этого, данное явление может возникнуть
при нерациональной работе психологов.
Помимо побуждающей и смыслообразующей функции по А.Н.
Леонтьеву, интересы также выполняют ряд других функций: направляющая,
6
стимулирующая,
директивная,
регулятивная,
организующая,
контролирующая, отражательная, объяснительная и защитная.
Сенситивным периодом для формирования познавательного интереса
является возраст 5 – 7 лет. В этот период все высшие психические функции
ребёнка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь)
начинают проявлять избирательность. Старшие дошкольники способны
управлять своим поведением и отдавать предпочтение не сиюминутным
порывам, а важным, на их взгляд, видам деятельности. У них возникает
потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями,
умениями и навыками. Основой для формирования познавательного интереса
являются любопытство, любознательность. Они теснейшим образом связаны
со стремлением к узнаванию нового. Это качество – при умелом руководстве
– может перерасти в потребность к познанию. Именно в этот период у
ребёнка
формируется
произвольность
поведения,
способность
к
саморегуляции, самосознанию, самооценке, появляется инициативность,
стремление упорядочить окружающий мир, довести начатое дело до
конечного результата. Ребёнок учится подчинять второстепенные мотивы
главным – например, оставить интересную игру ради выполнения какоголибо задания взрослого.
Таким образом, как показывают исследования психологов, развитие
познавательного интереса детей необходимо начинать с раннего возраста. В
условиях детского сада
творческая деятельность должна стать частью
педагогического процесса.
7
1.2 Содержание работы по формирование интереса к учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Формирование у детей познавательного интереса к получению знаний
позволяет
усложнять содержание обучения. Достижение результатов
доставляет ребенку радость и побуждает к преодолению трудностей. У детей
возникает интерес к учебной задаче, к поиску способов ее решения, на
основе чего формируется интерес к учению [22].
В
процессе
обучения
важно
обеспечивать
возникновение
положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние
всегда связано с переживаниями душевного волнения: отклика, сочувствия,
радости, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания,
осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние
переживания
личности,
которые
делают
эти
процессы
интенсивно
протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых
целей[6].
Одним из приемов, входящих в метод формирования познавательного
интереса,
можно
назвать
прием
создания
на
занятии
ситуации
занимательности – введение занимательных примеров, опытов[23].
На ранних ступенях дошкольного детства воспитатель организует
«встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них
внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в
которых он «рассказывает о себе», то есть наиболее полно обнаруживает
различные свои свойства.
При правильно организованном обучении дети старшего дошкольного
возраста с большим удовлетворением выполняют трудные задания, которые
вызывают необходимость использовать известное и открывать новое.
8
Формируя познавательный интерес, педагог должен ставить детей
перед необходимостью думать, поощрять процесс поиска, поддерживать
умную догадку, но не превращать умственные задачи в хитроумные загадки.
Чаще звучат предложения «угадайте», чем «подумайте» и дети
бездумно «угадывают». Поставить перед детьми серьезную задачу и
предложить подумать: сопоставить, сравнить, припомнить – это значит
проявить уважение к мыслительным способностям ребенка, это значит
активно воспитывать пытливость ума, формировать любознательность и
познавательный интерес как черты личности[2].
В формировании познавательного интереса огромное значение имеет
«ожидание результата». В самом начале этот результат проектирует
воспитатель и в соответствии с этим организует умственную и практическую
деятельность ребенка.
Старшие дети сами способны поставить цель и получить результат.
Вопросы, которые малыши задают взрослым, старшие дети ставят перед
собой. Это свидетельствует о возросших познавательных возможностях.
Воспитатель должен оберегать огонек любознательности. Одним из
источников, питающих этот огонек, является радость успеха [4].
Известно, что без переживания радости успеха невозможно понастоящему
рассчитывать
на
дальнейшие
успехи
в
преодолении
затруднений. Вот почему педагог должен подбирать для детей задания,
чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на
соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили
бы к выполнению более сложных упражнений. Для ситуации успеха
необходима
благоприятная
морально-психологическая
атмосфера.
Благоприятный микроклимат снижает чувство неуверенности, болезни.
Состояние тревожности при этом меняется состоянием уверенности [10].
Ценным методом формирования познавательного интереса можно
назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в
обучении игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство
9
возбуждения интереса к учению. Это игры – путешествия, игры типа
викторин, с помощью которых изучаются животный мир и т.п.
Познавательные игры – специфический вид общения, помогающий
воспитателю создавать в группе здоровый психологический микроклимат,
основой которого является: принятие ребенка таким, каков он есть, уважение
его достоинства и сотворчества между воспитателем и ребенком [9].
Познавательные игры – путешествия позволяют каждому ребенку без
принуждения подключаться к происходящему.
Особое место в познавательных играх – занятиях отводится
моделированию воспитателем старых проблемных практических ситуаций
[8].
В практике работы с детьми широко применяется эксперимент. С
помощью воспитателя дети ставят опыты и делают много интересных
открытий.
Создание предметно-развивающейся среды – одно из условий
формирования у детей познавательного интереса. Предметно-развивающаяся
среда – это система материальных объектов деятельности ребенка. В
старшем возрасте перед глазами детей должны быть числовой и буквенный
фризы, магнитная азбука и настольные игры – домино, шашки, шахматы,
настольный футбол, хоккей, баскетбол. А так же различные головоломки,
различное лото, наборы открыток по всевозможным тематикам, коллекции,
карта мира, глобус и желательны микроскоп и лупа, калькулятор, настенные
календари, измерительные приборы, различные шаблоны линейки, и т.д. В
старшем
возрасте
магнитофона,
желательно
телевизора,
наличие
диапроектора,
в
группе
проигрывателя,
наличие
разнообразных
конструкторов, строительного материала для ручного труда. Обязательно
детей нужно выводить на прогулки за территорию детского сада, посещать с
ними парки, музеи, выставки [19].
Основными методами познавательного развития в условиях ДОО,
согласно ФГОС,
является организация совместной деятельности детей и
10
педагогическое обеспечение, направленное на создание условий для
формирования интеллектуальных и творческих способностей детей[14].
Выполняя развивающие задания, часто дети переключаются на игру,
именно близость интеллектуального
труда к игре
является еще одной
особенностью разработки методов интеллектуального развития у детей
старшего дошкольного возраста.
Ещё одной характерной особенностью познавательного развития в
условиях ДОО является и то, что, несмотря на наличие в нем всех
структурных компонентов деятельности, они еще пока находятся в стадии
развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
Таким образом, формируя познавательный интерес, педагог должен
ставить детей перед необходимостью думать, поощрять процесс поиска,
поддерживать умную догадку, но не превращать умственные задачи в
хитроумные загадки.
11
1.3 Методика проведения работы по формирование интереса к учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
С целью повышения уровня познавательного интереса у старших
дошкольников педагогу необходимо выявить эффективные условия его
формирования в процессе обучения и воспитания.
Методики проведения работы по формированию интереса к учебнопознавательной
работе
определяются
как
совокупность объективных
возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и
материальных
возможностей
его
осуществления,
обеспечивающая
успешность достижения поставленной задачи [17].
Как считает, Полякова М. Н, одним из важных условий формирования
познавательного интереса является индивидуальный подход к детям. Дети
робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему
безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть
особенно внимательными: вовремя заметить проявление любознательности
или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении
успеха, создать доброжелательное отношение других детей.
Пристального внимания требуют дети, которые не проявляют
познавательного интереса к окружающему. Обычно они сами не задают
вопросов и теряются, когда их о чем-либо спрашивает воспитатель. Чаще
всего такие дети не нарушают порядок, не мешают другим и поэтому
выпадают из поля зрения педагога. Общение с такими детьми должно быть
индивидуально-групповым, а не только обще групповым. Нужно направлять
их внимание на окружающую действительность, учить всматриваться в
явления жизни, помогать видеть в предметах отдельные признаки, не
торопить, а постепенно формировать интерес [3].
Так же, по мнению Поляковой М. Н, воспитатель должен внимательно
относиться к детским вопросам, помня о том, что в вопросе ребенка
заключен интерес к узнаванию нового, а в ответе взрослого – источник
12
удовлетворения и развитие этого интереса. Для ребенка, пока еще не
умеющего читать, без жизненного достаточного опыта, объяснения взрослых
являются, чуть ли не единственным источником знаний, помогающим
разобраться в обилии впечатлений. Своими ответами взрослый вносит
систему познания мира, учит ребенка думать, стимулировать дальнейший
интерес к окружающему [6].
Отношение
воспитателя
к
детскому
вопросу
должно
свидетельствовать о его внимании к ребенку, нельзя гасить в нем ценное
свойство – стремление к познанию нового. Недопустимы неправильные или
приблизительные ответы, вносящие путаницу в детское сознание. В
затруднительных случаях необходимо обращаться к литературным и
специальным источникам. Воспитатель не должен считать, что он теряет
авторитет в глазах ребенка, отсрочить свои объяснения. Конечно, не все
детские «трудные» вопросы требуют обоснования и подлежат толкованию. В
отдельных случаях можно сказать: «Этого ты пока не сумеешь понять. Когда
будешь учиться в школе, там тебе и всем ученикам расскажут об этом на
уроке».
Следует иметь в виду и другое : не всегда полезен готовый и
исчерпывающийся ответ. Лучше постараться найти такие факты, сравнения,
наглядные примеры, которые бы поддерживали и углубляли интерес ребенка,
побуждали к самостоятельному поиску. Хорошо озадачить малыша вопросом
на вопрос: «А как ты думаешь - почему?» - предоставить самому
возможность рассуждать [2].
Развивая у детей наблюдательность, воспитатель одновременно
сопутствует и развитию познавательного интереса. Ведь наблюдательный
ребенок способен заметить вокруг себя то, чего не заметит другой, значит, и
мир интересного для него значительно шире.
Когда
ребенок
поставлен
перед
необходимостью
длительно
наблюдать одно и тоже явление, у него формируется устойчивый
целенаправленный интерес.
13
Педагог заботится о том, чтобы жизнь детей в детском саду была
содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов.
Здесь много условий, но главное из них – постоянная занятость ребенка - и
посредством
специально
организуемых
для
всей
группы
занятий,
коллективных игр, экскурсий, наблюдений и вне их.
У
старших
детей
проявляется
избирательное
отношение
к
деятельности, у них есть любимые дела.
Воспитатель должен видеть, к чему тянутся дети, чтобы направить их
интересы в определенное русло.
Воспитатель должен стараться углубить и расширить интерес к тому,
чем они занимались на занятии. Так, например, чтобы вызвать у ребят
желание заниматься рисованием, лепкой в часы, свободные от занятий,
воспитатель организует ИЗО-уголок, где имеется все необходимое. Время от
времени ИЗО-уголке ребята находят что-то новое: предметы народноприкладного искусства, репродукции картин известных художников.
Чтобы развивать у детей познавательный интерес, содействовать его
устойчивости, воспитатель должен уметь руководить деятельностью детей.
На основании наблюдений, педагог видит, что одни дети инициативны,
другие – механически повторяют то, что делали на занятиях, третьи –
подражают соседу. Поэтому и руководство деятельностью детей не может
быть одинаковым. У первых педагог старается разнообразить деятельность.
У вторых – поощряет даже небольшие проявления. Третьих педагог
старается привлечь к деятельности, давая различные поручения.
Постоянно общаясь с детьми, наблюдая за ними в течении дня,
педагог имеет возможность всесторонне изучать детские интересы. Они
отражаются
в
играх,
повседневных
делах,
занятиях
разговорах
со
сверстниками и взрослыми.
Анализ результатов детской деятельности, как в зеркале, отражает
своеобразие интересов каждого воспитанника.
14
Обязательным условием возникновения познавательного
интереса
Цукерман Г. А. считает дидактически продуманные занятия и игры.
Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем
привлечения внимания детей, словесных указаний, что можно сделать,
увидеть и наглядно показать способ действий.[5].
Воспитатель закрепляет у детей представление о том, что на занятиях
можно узнать много нового и интересного, но для того, чтобы научиться
этому, нужно стараться, внимательно слушать объяснения и до конца
выполнять
все
указания.
Познавательная
и
воспитательная
задача
соединяются и решаются в комплексе: познавательная мотивация побуждает
детей к активности, развивает любознательность, а старательность оказывает
влияние на качество деятельности, в результате чего ребенок усваивает
предлагаемое содержание [5].
Таким образом, развитие познавательного интереса предполагает
активизацию творческих способностей, что соответственно вызывает
необходимость создание педагогом определённой среды.
15
Список используемой литературы
1.
Андреев, В.И. Педагогика. - Казань, 2017. - 608 с.
2.
Антонова, А.В. Развитие познавательных интересов дошкольников в
игровой деятельности // Молодой ученый. 2017. № 23 (157). С. 291-295.
3.
Бачурихина,
А.С.
Игротерапия
как
средство
создания
развивающей среды // Детство как антропологический, культурологический,
психолого-педагогический феномен. Материалы III Международной научной
конференции. В рамках проекта "А.З.Б.У.К.А. детства". Ответственный
редактор Т.А. Чичканова. 2017. С. 362-366.
4.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - СПб.: Питер,
2017. - 400 с.
5.
Воронина, О.В. Развитие познавательного интереса у дошкольников
подготовительной группы // Современные концепции развития науки. Сборник
статей Международной научно-практической конференции. Ответственный
редактор Сукиасян Асатур Альбертович. 2017. С. 61-64.
6.
Выскорко, А. А. Развитие познавательных способностей детей
дошкольного
возраста
через
экспериментирование
//
Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 254-256.
7.
Гусева, Н.Н. и др. Развитие интеллектуальной одарённости
дошкольников посредством проектной деятельности // ТВОРЧЕСТВО В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
Всероссийской
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
научно-практической
ПЕДАГОГА.
конференции
с
Материалы
международным
участием. Ответственный редактор М.Г. Заббарова. 2019. С. 75-82.
8.
Добромыслова, О.Ю. О приобщении к инновационной проектной
деятельности дошкольников и младших школьников // Преемственность
дошкольного и начального общего образования: современный взгляд в
условиях
реализации
ФГОС.
Материалы
Межрегиональной
научно-
практической конференции. 2019. С. 76-77.
9.
Иванова, О.Ю. Проектная деятельность как одно из направлений
16
успешной социализации дошкольников // Современные тенденции развития
системы
образования.
Сборник
материалов
Международной
научно-
практической конференции. 2019. С. 352-354.
10.
Кобылянская,
Т.М.
Проектная
деятельность
как
основа
формирования предпосылок поисково-исследовательской деятельности у
дошкольников на начальном этапе образования // Вопросы дошкольной
педагогики. 2017. № 2 (8). С. 92-95.
11.
Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,
А.Ю. Коджаспирова. - М.: Академия, 2017. - 176 с.
12.
Красношлык, З.П. Проектная деятельность старших дошкольников как
метод развития познавательного интереса // Современные образовательные
технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. 2016. № 5. С.
148-152.
13.
Кузьмина, В.Г. Активизация познавательной деятельности / В.Г.
Кузьмина // Начальная школа. - 2016. - №4. - С. 181-183.
14.
Мокеева,
С.В.
Развитие
познавательного
интереса
старших
дошкольников // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2016.
№ T28. С. 209-211.
15.
Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях
нормального и аномального развития. - М.: Наука, 2017. - 278 с.
16.
Мухамедзянова, Т.И. Проектная деятельность как способ развития
познавательной
активности
дошкольника
//
ОБРАЗОВАНИЕ
И
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В XXI ВЕКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ,
ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ. сборник статей VI Международной
научно-практической конференции. 2019. С. 61-63.
17.
Панченко,
Е.М.
Формирование
познавательного
интереса
дошкольников // Наука и образование: инновации, интеграция и развитие.
2016. № 1 (3). С. 45-47.
18.
Погудо, С.Б. Проектная деятельность в условиях ДОО как
эффективное средство развития познавательной мотивации дошкольников //
17
Вопросы дошкольной педагогики. 2019. № 5 (22). С. 8-11.
19.
Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М,
2016. - 687 с.
20.
Тетенёва, А.В. Проектная деятельность как фактор развития
познавательной инициативы дошкольников // Школа как платформа для
успешной социализации обучающихся на уровне профессионального
образования. Материалы V региональной научно-практической (очнозаочной) конференции. 2018. С. 72-74.
21.
Ходакова,
Н.П.
Формирование
познавательного
интереса
у
дошкольников в процессе исследовательской деятельности // Успехи современной
науки и образования. 2016. Т. 1. № 11. С. 205-207.
22.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
[Электронный ресурс] – URL: https://fgos.ru/ (Дата обращения: 29.03.2020)
23.
Шимшек,
О.П.
Педагогическое
сопровождение
развития
познавательного интереса у дошкольников // Молодой ученый. 2016. № 93 (113). С. 37-39.
24.
Шиянова, Л.А. Проектная деятельность как средство развития у
старших дошкольников познавательного интереса к окружающему миру //
Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 1 (7). С. 69-72.
18