доклад на конференцию 2015

УДК 372
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
УСЛОВИЯХ ДОУ
Лысцова О.О.
научный руководитель ст. преподаватель Волкова М.А.
Сибирский Федеральный Университет
В связи с достижениями в науке и практике, изменениями, происходящими в
современном социуме, все более высокие требования предъявляются к воспитанию и
образованию подрастающего поколения. В Концепции модернизации российского
образования на период до 2020 года указывается, что «образование направлено не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но прежде всего на
развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
отмечается, что одним из принципов построения дошкольного образования является
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Особой и важной областью феномена «интерес» является познавательный
интерес. Познавательное развитие необходимо начинать в дошкольном возрасте, так
как именно в этот период формируются важные качества личности, которые будут
необходимы человеку в последующей жизни.
Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на
процесс и результат учения. Экспериментальные данные Л.И. Божович, Л.А. Венгера,
Н.Г. Морозовой свидетельствуют, что наличие устойчивых познавательных интересов
– один из показателей готовности ребёнка к школьному обучению. Исследования Б.Г.
Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского, Л.А.Венгера, А.Г. Запорожца показывают,
что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной
деятельности. Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать
новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений
действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся
отношения и связи.
Кроме того, в федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в качестве одной из
составляющих содержания образовательной области «Познание» указывается развитие
у детей познавательных интересов. Поэтому формирование их и их предпосылок,
начиная с дошкольного возраста, - важная задача в системе воспитания
положительного отношения к знаниям и учебной деятельности.
Цель – изучение особенностей развития познавательного интереса у старших
дошкольников в условиях ДОУ.
Объект – познавательный интерес старших дошкольников.
Предмет – особенности
развития познавательного интереса у старших
дошкольников в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что развитие познавательного
интереса старших дошкольников в условиях ДОУ будет более эффективным при
организации опытно-экспериментальной деятельности детей.
В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия
познавательного интереса. Он рассматривается как: избирательная направленность
человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление умственной и эмоциональной
активности (С.Л.Рушинштейн);
активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного
значения и эмоциональной привлекательности (А.К. Ковалев).
В
развитии ребенка дошкольного возраста существуют определенные
закономерности, которые влияют на процесс формирования познавательного интереса.
Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности
инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для
развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме
поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.
Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную
активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь
знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной
информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение,
самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание
(Л.А.Парамонова). Необходимо создавать такие условия, при которых бы раскрывались
детские интересы к разным сферам действительности.
Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности:

Создание благоприятных условий, способствующих возникновению
потребности в данной деятельности у детей;

Создание положительного отношения к предмету (дети всегда готовы
познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему
относятся плохо, отрицательно) и к деятельности — перевод смыслообразующих,
отдаленных мотивов в более близкие, реально действующие;

Организация систематической поисковой деятельности, в недрах которой
формируется подлинный интерес, характеризуемый появление познавательного
отношения и внутренней мотивации, связанных с выполнением данной деятельности;

Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы
возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы
неисчерпаемыми на данном занятии.
Одним из основных условий являются участие в различных видах деятельности
(игровой, познавательно-исследовательской, изобразительной и других). Мы
остановимся на опытно-экспериментальной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о следующих
особенностях детского экспериментирования: экспериментирование понимается как
особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на
создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою
сущность; экспериментирование является методом обучения, если применяется для
передачи детям новых знаний; экспериментирование как специально организованная
деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка
дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира;
экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы,
развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.),
стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует
восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с
основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;
детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга
этапов и имеет свои возрастные особенности развития.
Ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда он слышит, видит и делает сам.
Вот на этом и основано активное внедрение детской экспериментально-опытной
деятельности в практику работы с детьми старшего и подготовительного возраста.
Успешное решение проблемы формирования познавательного интереса в
практике дошкольного образования позволяет преодолеть инерцию репродуктивных
форм обучения и вовлечь ребенка в активное, деятельное познание предметного мира.
Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть
свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование
познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.
Список литературы:
1.
Арсеньева М.С. Значение детского экспериментирования для детей
дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. – 2012 - №4. – С. 54-57.
2.
Баранова Э.А. Исследование познавательного интереса в структуре
общей способности у дошкольников и младших школьников.// Вестник Мининского
университета. - 2014. - № 3 (7). - С. 1.
3.
Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2012
4.
Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст]
// Собр. соч.: в 6 т. – Т. 3. – М., 1983.
5.
Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников/Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013.