ПРАКТИКУМ по дисциплине «ЛОГОПСИХОЛОГИЯ» для студентов 2 курса дневного отделения специальности «Логопедия. Специальная психология» на 2012-2013 уч. год Составитель: старший преподаватель Горудко Т.В. ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «ЛОГОПСИХОЛОГИЯ» для студентов специальности «Логопедия. Специальная психология» СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ: 20 часов на 2012-2013 уч.год Составитель: Горудко Т.В. ЗАНЯТИЕ 1 (2 часа) Тема: Особенности восприятия лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение интерпретировать результаты изучения гностической функции у детей с нарушениями речи. Задачи: актуализировать знания о состоянии гнозиса дошкольников и школьников с тяжелыми нарушениями речи; формировать умение устанавливать зависимость между нарушением речи и результатами выполнения диагностических заданий детьми; формировать умение осуществлять количественное и качественное описание результатов диагностики оптико-пространственного гнозиса ребенка с нарушением речи. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности зрительного восприятия при системных нарушениях речи. Практическое задание (дома): 1. Опираясь на исследования А.П. Вороновой и Е.М. Мастюковой (Логопсихология. Хрестоматия Часть 1.), сопоставить результаты изучения состояния гнозиса дошкольников и школьников с тяжелыми нарушениями речи. Материалы оформить в тетради в виде таблицы «Состояние гнозиса у дошкольников и школьников с тяжелыми нарушениями речи». Воронова А.П. Мастюкова Е.М. Зрительный предметный гнозис Буквенный гнозис Симультанный гнозис … 2. Привести примеры того, как нарушения речи детей сказываются на выполнении диагностических заданий (по исследованиям А.П. Вороновой, Е.М. Мастюковой). Примеры записать в тетрадь. 3. Познакомиться с зрительно-моторным гештальт-тестом Л.Бендер. По таблице возрастных норм соотнести результаты копирования фигур Сережей Л., 7 лет с типами рисунков. Описать результаты в тетради. 4. Выполнить в тетради задания тестового контроля знаний. Практическое задание (в аудитории): 1. Опираясь на таблицу кратко сообщить о результатах исследований А.П. Вороновой и Е.М. Мастюковой. 2. Проиллюстрировать примеры того, как нарушения речи детей сказываются на выполнении диагностических заданий. 3. По результатам выполнения «Зрительно-моторного гештальт-теста» Л. Бендер охарактеризовать особенности оптико-пространственного гнозиса Сережи Л., 7 лет. Литература: Основная: [1, 178-181; 193-197], [2, с. 153-159], [3, с. 38-62] документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 1 Восприятие (Тест Восприятие, тест Л.Бендер) Форма отчетности: таблица, выполненные тестовые задания в тетради, примеры влияния нарушений речи на выполнение диагностических заданий, материалы интерпретации результатов выполнения теста Л.Бендер ЗАНЯТИЕ 2 (2 часа) Тема: Особенности внимания лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение проектировать содержание заданий в соответствии с приемами психокоррекционной работы по коррекции нарушений и развитию внимания у детей с нарушениями речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях внимания при системных нарушениях речи; формировать умение определять коррекционно-развивающую направленность содержания программного материала, адаптировать его с учетом нарушений речи; вычленять приемы психокоррекционной работы по коррекции нарушений и развитию внимания; отбирать содержание заданий, соответствующее приему работы. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности внимания при системных нарушениях речи. 2. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию внимания лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Познакомиться с исследованиями Ю.Ф. Гаркуши Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией (Логопсихология. Хрестоматия. Часть 1.) и Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы (электронный ресурс). В тетради составить схему этапов обучения. Конкретизировать задачи каждого этапа. 2. Законспектировать фрагмент занятия того или иного этапа обучения (на выбор). 3. Из конспектов занятий Ю.Е. Веприцкой выписать в тетрадь 3-4 задания на развитие внимания. 4. Выполнить в тетради задания тестового контроля знаний. Практическое задание (в аудитории): 1. Презентовать в группе 3-4 задания на развитие внимания. Сформулировать к каждому заданию цель и прием. Адаптировать содержание задания с учетом нарушений речи. 2. К перечисленным приемам развития внимания подобрать задания. Литература: Основная: [1, с. 215-217], [2, с. 168-178], [3, с. 62-73] Распечатка в желтой папке: Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет : разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград : Учитель, 2010. – С. 79-115. документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 2 Внимание (Тест Внимание, Программа Гаркуши Ю.Ф.) Форма отчетности: 3-4 задания на развитие внимания, выполненные задания тестового контроля знаний по теме ЗАНЯТИЕ 3 (2 часа) Тема: Особенности памяти лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение интерпретировать результаты изучения мнестической деятельности при системных нарушениях речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях зрительной и слухоречевой памяти при системных нарушениях речи; формировать умение вычленять критерии оценки мнестической деятельности, количественно и качественно характеризовать мнестическую деятельность ребенка с системным нарушением речи, определять условия эффективного запоминания и воспроизведения материала детьми с системными нарушениями речи, отбирать содержание работы по реализации приемов развития запоминания словесного материала при системных нарушениях речи. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности памяти при системных нарушениях речи. 2. Психокоррекционная работа по развитию мнестической деятельности лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Выполнить в тетради задания тестового контроля знаний по теме «Особенности памяти лиц с нарушениями речи». 2. Перечислить условия эффективного запоминания и воспроизведения материала при системных нарушениях речи (Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией). 3. Выписать приемы развития запоминания словесного материала (Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы) Практическое задание (в аудитории): 1. По протоколу изучения мнестической деятельности квалифицировать особенности слухоречевой памяти лица с системным нарушением речи. 2. Предложить 2-3 задания на развитие запоминания словесного материала у ребенка с моторной алалией в рамках реализации предложенных Гуменной Г.С. приемов. Литература: Основная: [1, с. 197-200], [2, с.159-168], [3, с. 73-96] документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 3 Память (3 документа: 1. Тест Память. 2. Гуменная1. 3. Гуменная2.) Форма отчетности: результаты выполнения заданий тестового контроля, аналитические материалы по итогам интерпретации протокола изучения мнестической деятельности ЗАНЯТИЕ 4 (2 часа) Тема: Особенности мышления лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение определять психологический смысл учебных заданий, адресованных учащимся специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях мышления лиц с системными нарушениями речи; формировать умение осуществлять анализ учебных заданий с точки зрения их направленности на формирование логических операций и структурировать содержание психокоррекционной работы по формированию симультанного анализа и синтеза у младших школьников с системными нарушениями речи. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности мышления лиц с системными нарушениями речи (алалией). 2. Психокоррекционная работа по развитию мыслительной деятельности лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Составить в тетради структурно-логическую схему алгоритма формирования симультанного анализа и синтеза на трех этапах выполнения заданий на примере конструирования кубиками Кооса (Лалаева Р.И. Формирование симультанного анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями речи). 2. Определить психологический смысл (цель) предложенных заданий (Серебрякова Н.В. Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы). 3. Познакомиться со статьей Чутко Н.Я. Методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников. Практическое задание (в аудитории): 1. Презентовать в группе алгоритм формирования симультанного анализа и синтеза у младшего школьника с нарушениями речи на трех этапах выполнения заданий на примере конструирования кубиками Кооса. 2. Определить психологический смысл заданий, содействующих формированию учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников на уроках чтения (математики, человек и мир – на выбор) в специальной общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Литература: Основная: [1, с. 200-208], [2, с.178-197], [3, с. 96-146] документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 4 Мышление (3 документа: 1. Лалаева, Гермаковска. 2. Серебрякова. 3. Чутко) Форма отчетности: структурно-логическая схема, аналитические материалы ЗАНЯТИЕ 5 (2 часа) Тема: Особенности воображения лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение анализировать содержание психокоррекционной работы по развитию воображения лиц с нарушениями речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях воображения детей с системными нарушениями речи; формировать умение интерпретировать результаты изучения воображения дошкольников с системными нарушениями речи, адаптировать содержание упражнений на развитие воображения с учетом нарушений речи; осуществлять анализ упражнений с точки зрения используемых приемов. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности воображения детей дошкольного возраста с нарушениями речи. 2. Психокоррекционная работа по развитию воображения лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Познакомиться с программой коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста «Посмотри внимательно на мир» автора И.Н. Шевляковой. Из второй части программы выбрать 3-4 упражнения на развитие воображения. Записать в тетрадь. 2. Адаптировать содержание упражнений с учетом нарушений речи. Практическое задание (в аудитории): 1. Интерпретировать результаты изучения творческого воображения дошкольников с системными нарушениями речи. 2. Сопоставить полученные результаты с материалами исследования В.П. Глухова Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Логопсихология. Хрестоматия. Часть 1.). Выводы записать в тетрадь. 3. Проанализировать упражнения на развитие воображения с точки зрения используемых приемов психокоррекционной работы. Литература: Основная: [3, с. 146-154] документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 5 Воображение (программа И.Н. Шевляковой) Форма отчетности: 3-4 упражнения на развитие воображения с их адаптированными вариантами, диагностические и аналитические материалы ЗАНЯТИЕ 6 (2 часа) Тема: Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение анализировать содержание психокоррекционной работы по преодолению нарушений и развитию эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях эмоционально-волевой сферы лиц с нарушениями речи; формировать умение осуществлять анализ занятия по коррекции нарушений и развитию эмоционально-волевой сферы с точки зрения его направленности, используемых приемов и предполагаемых трудностей выполнения упражнений, заданий детьми с нарушениями речи. Вопросы для обсуждения: 1. Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями речи. 2. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию эмоциональноволевой сферы лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Законспектировать работу Тихоновой Е.С. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи (Логопсихология. Хрестоматия. Часть 2.). Письменно ответить на вопросы по статье № 2, 3, 4, 6. 2. Выполнить в тетради задания тестового контроля знаний. 3. Познакомиться с социально-психологическими программами коррекции нарушений и развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного и школьного возраста. 4. Законспектировать в тетради одно занятие (на выбор). Сформулировать цель и задачи занятия, вычленить структуру занятия (последовательность этапов) и используемые приемы психокоррекционной работы. Практическое задание (в аудитории): 1. По материалам графического проекционного тестирования «Рисунок семьи» охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка с нарушениями речи в семье. Сопоставить характеристику с результатами, полученными Е.С. Тихоновой. 2. Презентовать в группе конспект занятия. Проанализировать конспект занятия по предложенной схеме. 3. Продемонстрировать упражнения, задания на коррекцию нарушений и развитие эмоционально-волевой сферы. Определить предполагаемые трудности выполнения демонстрируемых упражнений, заданий ребенком с нарушением речи. Литература: Основная: [2, с.207-218], [4, с. 87-97, 108-117] Распечатка в желтой папке: - Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет : разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград : Учитель, 2010. – С. 79-115. - Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. (Занятия 10 - 16). - Комплекс развивающих занятий / авт.-сост. С.Г. Кажарская. – Минск : КрасикоПринт, 2008. – С. 30 - 77. (Социально-психологическая программа по развитию общения и нормализации эмоционального самочувствия в группе сверстников Блоки 1 и 2). документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 6 Эмоционально-волевая сфера (Кажарская С.Г. Блоки 1-2) Форма отчетности: конспект статьи Тихоновой Е.С., конспект занятия и аналитические материалы, законспектированные социально-психологические программы, выполненные задания тестового контроля знаний по теме, материалы интерпретации результатов графического проекционного тестирования «Рисунок семьи» ЗАНЯТИЕ 7 (2 часа) Тема: Особенности межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение анализировать содержание психокоррекционной работы по преодолению нарушений и развитию межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи; формировать умение осуществлять анализ социально-психологических программ, представленных в них заданий по основным разделам психокоррекционной работы с точки зрения их направленности, возможных вариантов усложнения. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности межличностных отношений и общения при системных нарушениях речи. 2. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Законспектировать работу Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи (Логопсихология. Хрестоматия. Часть 2.). Письменно ответить на вопросы по статье № 2, 4, 5. 2. Познакомиться с программами психологической коррекции нарушений и оптимизации межличностных отношений и общения детей дошкольного и школьного возраста. Смотри! документы Электронного ресурса Логопсихология / Практические занятия / Тема 7 Межличностные отношения (Кажарская С.Г. Блоки 4-5; программа Зайцевой Л.И. ; программа Яковлевой Н.Г.) 3. Проанализировать программы по схеме: название, цель, адресат, задачи, структура (направления, разделы, блоки, этапы). Практическое задание (в аудитории): 1. Отобрать 3-4 задания по основным направлениям психокоррекционной работы (например, формирование представления о самом себе или формирование языков общения и т.п.). Выписать их в тетрадь. К каждому заданию сформулировать цель. Продумать варианты усложнения заданий. Записать их в тетрадь. Литература: Основная: [1, с. 162-172], [2, с.233-240], [4] Форма отчетности: конспект статьи Слинько О.А., аналитические материалы, 3-4 задания ЗАНЯТИЕ 8 (2 часа) Тема: Особенности межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение проектировать содержание психокоррекционной работы по преодолению нарушений и развитию межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи. Задачи: формировать умение отбирать и упорядочивать содержание занятия по коррекции нарушений и оптимизации межличностных отношений и общения дошкольников (школьников) с нарушениями речи. Вопросы для обсуждения: 1. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Законспектировать работу Гаркуши Ю.Ф., Коржевиной В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи (Логопсихология. Хрестоматия. Часть 2.). Письменно ответить на вопросы по статье № 2, 3, 5. 2. Составить конспект занятия по коррекции нарушений и развитию межличностных отношений и общения дошкольников (школьников) с нарушениями речи (на выбор) согласно следующей схеме: - ритуал вхождения; - приветствие; - разминка; основная часть; - релаксация; - рефлексия; - ритуал выхода. Практическое задание (в аудитории): 1. Презентовать в группе составленный конспект занятия. Литература: Основная: [4] Перечень рекомендуемых программ по психологической коррекции, применяемых при оказании помощи лицам с нарушениями речи (Межличностные отношения, общение) Форма отчетности: конспект статьи Гаркуши Ю.Ф., Коржевиной В.В., конспект занятия Занятие 9 (2 часа) Тема: Психодиагностика лиц с нарушениями речи Цель: формировать умение анализировать материалы психолого-педагогического изучения ребенка с нарушением речи. Задачи: актуализировать знания об особенностях психолого-педагогического изучения лиц с разными речевыми нарушениями и разных возрастных групп; формировать умение определять направленность диагностических заданий, качественно характеризовать особенности их выполнения лицами с нарушениями речи, составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушением речи по предложенному перечню диагностических заданий, проектировать содержание психокоррекционной работы на диагностической основе. Вопросы для обсуждения: 1. Особенности психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями речи. Практическое задание: 1. Определить возможные трудности при выполнении указанных заданий лицом с нарушением речи. 2. Проанализировать фрагмент психолого-педагогической характеристики на ребенка с нарушением речи и определить направления психокоррекционной работы с ним. Литература: Основная: [2, с. 240-301] Дополнительная: [4, с.98-101] Форма отчетности: аналитическая информация по результатам изучения фрагмента психолого-педагогической характеристики Занятие 10 (2 часа) Тема: Психокоррекционная работа с лицами, имеющими нарушения речи Цель: формировать умение анализировать программно-методическое обеспечение психокоррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Задачи: формировать умение осуществлять анализ программных материалов психокоррекционной работы по преодолению нарушений и развитию познавательной сферы; содержания коррекционно-развивающего занятия с дошкольниками, имеющими нарушения речи, с точки зрения используемых приемов работы; отбирать содержание заданий и упражнений в рамках реализации того или иного приема психокоррекционной работы. Вопросы для обсуждения: 1. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений и развитию познавательной сферы лиц с нарушениями речи. Практическое задание (дома): 1. Познакомиться с одной программой психологической коррекции нарушений и развития познавательной сферы детей дошкольного(школьного) возраста. Смотри! Перечень рекомендуемых программ по психологической коррекции, применяемых при оказании помощи лицам с нарушениями речи (Сенсорноперцептивная сфера. Внимание. Память. Мышление. Воображение) 2. Выписать из программы 5-6 заданий на коррекцию нарушений и развитие познавательной сферы. Сформулировать к каждому занятию цель, прием. Практическое задание (в аудитории): 1. Проанализировать видеосюжет коррекционно-развивающего занятия по коррекции нарушений и развитию познавательной сферы дошкольников с нарушениями речи с точки зрения используемых приемов. 2. Презентовать 5-6 заданий, сформулировав цель и прием. Литература: Распечатка в желтой папке: Зайцава, Л.А. Метадычныя матэрыялы па карэкцыі маўленчай і пазнавальнай дзейнасці вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення. – Мiнск: БГПУ, 1996. – 32 с. Форма отчетности: аналитическая информация, конспекты заданий и упражнений ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ – 12 часов ЗАНЯТИЕ 1 (4 часа) Тема: Особенности памяти лиц с нарушениями речи Цель: формировать умения подбирать соответствующий стимульный материал, составлять протоколы к методикам изучения слухоречевой памяти и опосредованного запоминания; осуществлять психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушениями речи; анализировать эмпирические данные, формулировать заключение о состоянии мнестической деятельности. Подготовка к занятию: 1. Ознакомиться с психодиагностическими методиками изучения памяти А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов», А.Н. Леонтьева «Опосредованное запоминание». 2. Подготовить стимульный материал и 2 рабочих протокола по форме: Название методики Имя испытуемого _____________________________________ Дата рождения _______________________________________ Возраст на момент обследования _________________________ Образовательное учреждение № _______ группа № __________ Логопедическое заключение ______________________________ План проведения занятия: 1. Изучение слухоречевой памяти и опосредованного запоминания старших дошкольников, посещающих группу для детей с общим недоразвитием речи. 2. Внесение в протокол, анализ эмпирических данных. Формулирование психологического заключения о состоянии памяти. 3. Сопоставительный анализ полученных результатов по двум методикам. 4. Выводы по занятию. Форма отчетности: 2 заполненных рабочих протокола на 1 ребенка; аналитическая информация по результатам интерпретации эмпирических данных. ЗАНЯТИЕ 2 (4 часа) Тема: Особенности мышления лиц с нарушениями речи Цель: формировать умения подбирать соответствующий стимульный материал, составлять протоколы к методикам изучения мышления; осуществлять психологопедагогическое изучение младших школьников с нарушениями речи; анализировать эмпирические данные, формулировать заключение об особенностях мышления. Подготовка к занятию: 1. Ознакомиться с руководством по использованию модифицированной психодиагностической методики «Исключение предметов (Четвертый лишний)» Н.Л. Белопольской (цель и область применения, характеристика стимульного материала, техника проведения исследования, схема заполнения протокола, интерпретация результатов). 2. Подготовить стимульный материал и 1 рабочий протокол. План проведения занятия: 1. Изучение мышления учащихся специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. 2. Внесение в протокол, анализ эмпирических данных. Формулирование психологического заключения об особенностях мышления. 3. Выводы по занятию. Форма отчетности: заполненный рабочий протокол на 1 ребенка; аналитическая информация по результатам интерпретации эмпирических данных. ЗАНЯТИЕ 3 (4 часа) Тема: Особенности межличностных отношений и общения лиц с нарушениями речи Цель: формировать умения подбирать соответствующий стимульный материал, осуществлять психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушениями речи; анализировать эмпирические данные, формулировать заключение о сформированности межличностных отношений. Подготовка к занятию: 1. Ознакомиться с психодиагностической методикой «Краски в подарок на день рождения» (Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский [и др.]; под общ.ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с.) 2. Подготовить стимульный материал и социометрическую матрицу. План проведения занятия: 1. Проведение изучения межличностных отношений дошкольников, посещающих группу для детей с общим недоразвитием речи (заиканием). 2. Анализ эмпирических данных. Формулирование психологического заключения. 3. Выводы по занятию. Форма отчетности: стимульный материал, социометрическая матрица, аналитическая информация по результатам интерпретации эмпирических данных; письменный анализ социометрического исследования. ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Горудко, Т.В. Ребенок с нарушениями речи / Т.В. Горудко // Специальная психология : учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.] ; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск : Выш. шк., 2012. – С. 158 – 226. 2. Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – СПб.: КАРО, 2007. – 544 с. (или Калягин, В.А. Логопсихология : учеб.пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – 320 с.) 3. Логопсихология : хрестоматия. В 2 ч. Ч. 1. / сост. Н.Н. Баль, Т.В. Горудко, Н.В. Дроздова. – Минск : БГПУ, 2010. – 156 с. 4. Логопсихология : хрестоматия. В 2 ч. Ч. 2. / сост. Н.Н. Баль, Т.В. Горудко. – Минск : БГПУ, 2010. – 132 с. Дополнительная 1. Волковская, Т.Н. Логопсихология в системе смежных дисциплин / Т.Н. Волковская // Специальная психология. – 2009. - № 3 (21). – С. 5 – 10. 2. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. – М. : Книголюб, 2004. – 104 с. 3. Волковская, Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии / Т.Н. Волковская. – М. : Образование, 2009. – 272 с. 4. Денисова, О.А. Детская логопсихология : учеб. пособие / О.А. Денисова, Т.В. Захарова ; под ред. В.И. Селиверстова. – М. : Владос, 2008. – 175 с. 5. Зайцава, Л.А. Метадычныя матэрыялы па карэкцыі маўленчай і пазнавальнай дзейнасці вучняў з цяжкімі парушэннямі маўлення. – Мiнск: БГПУ, 1996. – 32 с. 6. Косякова, О.О. Логопсихология: учеб.пособие / О.О. Косякова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 254 с. 7. Лауткина, С.В. Логопсихология: учеб.-метод.пособие / С.В. Лауткина. – Витебск: УО «ВГУ им.П.М. Машерова», 2007. – 173 с. 8. Логопатопсихология : учеб. пособие / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 462 с. Перечень рекомендуемых программ по психологической коррекции, применяемых при оказании помощи лицам с нарушениями речи Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский [и др.]; под общ.ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1997. – 237 с. Познавательная сфера Сенсорно-перцептивная сфера Волкова, Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г.А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2007. – С. 224-234. (Программа развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Программа развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста). Гатанов, Ю.Б. Энциклопедия подготовки ребенка к школе: Для детей 6-8 лет / Ю.Б. Гатанов Ю.Б., Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина. – СПб.: Нева; М.: Олма-Пресс, 2001. – 239 с. Кажарская, С.Г. Комплекс развивающих занятий / С.Г. Кажарская. – Минск: КрасикоПринт, 2008. – 176 с. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 144 с. Фомина, Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте 5-6 лет / Л.В. Фомина. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 80 с. Шевлякова, И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста / И.Н. Шевлякова. — М.: Генезис, 2003. — 96 с.http://www.pedlib.ru/Books/1/0073/index.shtml (скачать) Внимание Волкова, Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г.А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2007. – С. 224-234. (Программа развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Программа развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста). С. 235 – 294. (Методические рекомендации по развитию познавательных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста). Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльникая. – М.: МГУ, 1974. – 101 с. Гаркуша, Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы / Ю.Ф. Гаркуша // Логопсихология : хрестоматия. В 2 ч. Ч. 1. / сост. Н.Н. Баль, Т.В. Горудко, Н.В. Дроздова. – Минск : БГПУ, 2010. – С. 62-73. Кажарская, С.Г. Комплекс развивающих занятий / С.Г. Кажарская. – Минск: КрасикоПринт, 2008. – 176 с. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 104 с. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет : разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград : Учитель, 2010. – С. 79-115. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. Память Волкова, Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г.А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2007. – С. 224-234. (Программа развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Программа развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста). С. 235 – 294. (Методические рекомендации по развитию познавательных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста). Гуменная, Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией / Г.С. Гуменная // Речевые расстройства у детей и методы их устранения : сб. науч. тр. / МГПИ им. В.И. Ленина ; ред. С.С. Ляпидевский. – М., 1978. – С. 45 – 54. Кажарская, С.Г. Комплекс развивающих занятий / С.Г. Кажарская. – Минск: КрасикоПринт, 2008. – 176 с. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. Мышление Волкова, Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г.А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2007. – С. 224-234. (Программа развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Программа развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста). С. 235 – 294. (Методические рекомендации по развитию познавательных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста). Кажарская, С.Г. Комплекс развивающих занятий / С.Г. Кажарская. – Минск: КрасикоПринт, 2008. – 176 с. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 2001. – 224 с. Лалаева, Р.И. Формирование симультанного анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями речи / Р.И. Лалаева, А. Гермаковска // Логопатопсихология : учеб. пособие / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. – М. : ВЛАДОС, 2010. – С. 435-444. Перькова, О.И. Интеллектуальный тренинг: учеб.-метод.пособие для учителей и родителей / О.И. Перькова, Л.И. Сазанова. – СПб.: Речь, 2002. – 221 с. Серебрякова, Н.В. Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы / Н.В. Серебрякова // Логопатопсихология : учеб. пособие / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская. – М. : ВЛАДОС, 2010. – С. 444-449. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. Воображение Волкова, Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г.А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2007. – С. 224-234. (Программа развития познавательных способностей детей дошкольного возраста. Программа развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста). С. 235 – 294. (Методические рекомендации по развитию познавательных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста). Ильина, М.В. Развитие вербального воображения / М.В. Ильина. – М., 2003. Ильина, М.В. Развитие невербального воображения / М.В. Ильина. – М., 2003. Кажарская, С.Г. Комплекс развивающих занятий / С.Г. Кажарская. – Минск: КрасикоПринт, 2008. – 176 с. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. Эмоционально-волевая сфера и индивидуально-типологические особенности Комплекс развивающих занятий / авт.-сост. С.Г. Кажарская. – Минск : Красико-Принт, 2008. – С. 5 - 12. (Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и положительной самооценки). Комплекс развивающих занятий / авт.-сост. С.Г. Кажарская. – Минск : Красико-Принт, 2008. – С. 30 - 77. (Социально-психологическая программа по развитию общения и нормализации эмоционального самочувствия в группе сверстников Блоки 1 и 2). Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М.: Генезис, 1999. – 198 с. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль, 1997. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет : разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград : Учитель, 2010. – С. 79-115. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. (Занятия 10 - 16). Мотивационно-потребностная сфера, самооценка и притязания Комплекс развивающих занятий / авт.-сост. С.Г. Кажарская. – Минск : Красико-Принт, 2008. – С. 30 - 77. (Социально-психологическая программа по развитию общения и нормализации эмоционального самочувствия в группе сверстников Блок 3). Комплекс развивающих занятий / авт.-сост. С.Г. Кажарская. – Минск : Красико-Принт, 2008. – С. 146 - 155. (Для отчаявшихся подростков самопсихотерапия от «Я» до «А»). Межличностные отношения, общение Бойков, Д.И. Как учить детей общаться / Д.И. Бойков, С.В. Бойкова. – СПб.: Союз, 2004. – 352 с. Волкова, Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г.А. Волкова. – СПб. : КАРО, 2007. – С. 187 – 194. (Программа психологической коррекции общения младших школьников) С. 195 – 207. (Программа занятий психолога с подростками «Я и мир вокруг меня»). Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольников: занятия, игры, упражнения / Р.Р. Калинина. – Спб.: Речь, 2001. – 160 с. Коррекционно-развивающая программа развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Л.И. Зайцевой С. 153-162. Комплекс развивающих занятий / авт.-сост. С.Г. Кажарская. – Минск : Красико-Принт, 2008. – С. 30 - 77. (Социально-психологическая программа по развитию общения и нормализации эмоционального самочувствия в группе сверстников Блоки 4 и 5). Куражева, Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева. – СПб., 2004. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2002. – 176 с. Теленченко, В.М. Учимся понимать ребенка: пособие для педагогов и родителей / В.М. Теленченко. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2008. – 97 с. Шипицына, Л.М. Азбука общения (Основы коммуникации). Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова. – СПб.: ЛОИУУ, 1996. – 304 с. Яковлева, Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валери СПД; ТЦ Сфера, 2002. – 112 с. (Занятия 23 - 30). Деятельность Чутко, Н. Методические решения проблемы формирования учебной деятельности и коррекции ее недостатков у младших школьников / Н. Чутко // Коррекционноразвивающее образование. – 2009. - № 2. – С. 15-24.
