Мир равных возможностей Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения

1
Мир равных возможностей
Особые образовательные потребности детей с нарушениями
зрения
(памятка педагогу)
Что считается зрительным нарушением
Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший
глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 градусов.
Различают следующие типы детей с нарушением зрения:
- слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу
от 0,01 до 0,04);
- слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при
коррекции от 0,05 до 0,2);
- дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3).
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку,
задерживает формирование двигательных навыков, координации,
ведет к снижению двигательной и познавательной активности.
Особенности восприятия и обучения
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от
восприятия нормально видящих людей по степени полноты,
точности и скорости отображения. Правильно отражаются лишь
некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем
образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.
Информация, получаемая слабовидящим, с помощью остаточного
зрения становится более полной, если поступает в комплексе с
осязательной. Чрезвычайно важен слуховой анализатор.
Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо
активное
взаимодействие
с
окружающими
людьми,
и
насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции
других анализаторов. Дети с глубокими нарушениями зрения не
имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию
собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом
анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с
овладением звуковым составом слова и определением порядков
звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того,
довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета,
2
достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в
понимании значений слов. К трудностям развития речи детей со
зрительными нарушениями относятся особенности усвоения и
использования неязыковых средств общения – мимики, жеста,
интонации.
Для слепых и слабовидящих детей память имеет особое значение,
так как большое количество информации им приходится хранить в
памяти.
У детей с нарушениями зрения в начале обучения могут возникнуть
специфические затруднения в овладении навыками чтения и
письма. Дети не видят строк, путают сходные по начертанию
буквы, что мешает овладению техникой чтения, пониманию
содержания читаемого. Смешение цифр по начертанию
препятствует овладению процессами счета и решению задач. В
обычных условиях обучения дети не видят написанного на доске,
таблице, у них быстро наступает утомление и снижение
работоспособности.
Рекомендации для учителя
Учитывая особые образовательные потребности детей с
нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие
специальные условия:
- помощь в передвижении по школе, в ориентировке в
пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы,
класса, где проводятся занятия, путь к своему месту;
- выделение оптимально освещенного рабочего места, с которого
ребенку хорошо видны доска и учитель (например, первая парта в
среднем ряду). Ребенок с глубоким снижением зрения,
опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за
любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе
должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не
менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не
менее 400–500 люкс1;
1
Люкс, единица освещённости в Международной системе единиц. Сокращённое
обозначение: русское лк, международное lx. 1 Л. — освещённость поверхности площадью
1 м2 при световом потоке падающего на неё излучения, равном 1 лм.
1 Л. = 10-4фот (единица освещённости СГС системы единиц).
3
- возможность подходить к классной доске и рассматривать
представленный на ней материал (конечно, с разрешения учителя);
- возможность получать учебный материал заранее (на опережение)
для проработки дома, получение аудиозаписи уроков;
- возможность дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20
минут непрерывной работы (предписания врача);
- использование более ярких, с крупным шрифтом наглядных
пособий, тетрадей с более толстыми линиями и т.д.;
увеличение
количества
комментариев,
призванных
компенсировать обедненность и схематичность зрительных
образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний,
описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику;
- подключение других модальностей: тактильных или слуховых.
Ребенок должен иметь возможность трогать предметы. На уроках
математики, к примеру, можно использовать счеты. Важные
фрагменты урока можно записать на диктофон;
!- возможность пользоваться вспомогательными увеличивающими
страницу приспособлениями. В той же функции может быть
использован компьютер;
- доброе отношение и всегдашняя готовность помощи незрячим и
слабозрячим со стороны зрячих.
Как определить освещенность рабочего места
Ф = E*S*z*k/N*η – это основная формула расчета, где:
Ф – световой поток, лм (люмен);
Е – заданная минимальная освещенность, лк (люкс);
S – площадь помещения, м²;
z = Еср/Емин – характеризует неравномерность освещения и составляет 1,15
для ламп накаливания; 1,1 для люминесцентных ламп. Для компакт-ламп,
галогеновых или светодиодных можно принять также равным 1,1;
k – коэффициент запаса, учитывающий уменьшение светового потока лампы
вследствие ее старения, запыленности и т.д. Тоже можно найти в нормативах.
Обычно для люминесцентных он равен 1,5. Для ламп накаливания равен 1,3;
N – число светильников;
η – коэффициент использования.