Особенности логопедического обследования в группе для детей с ТНР

Особенности логопедического
обследования в группе для детей с
ТНР
Организация эффективной логопедической работы невозможна без
проведения тщательной всесторонней диагностики, направленной на
выявление индивидуальных особенностей ребёнка, распознавание
характера нарушения речевого развития, его структуры и проявлений.
Планирование занятий с детьми напрямую определяется теми показателями
развития, которые выявлены в процессе обследования. Поэтому диагностика
является начальным этапом в системе логопедической работы.
Комплектование групп для детей с ТНР проводится на основе системы
диагностических
мероприятий,
направленной
на
качественную
квалификацию речевого нарушения и выбор адекватного возможностям
ребёнка образовательного маршрута. Выделяются следующие виды
диагностики нарушений развития, в том числе речевого развития:
скрининговая, дифференциальная, углубленная.
Этапы логопедического обследования
1. Ориентировочный этап
Это тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и
общего психического развития, которое проводится на основе беседы с
родителями и анализа документов о ребёнке(выписка врача,
характеристика воспитателя и пр.)
2. Этап обследования речевой и познавательной деятельности
3. Этап динамического наблюдения за ребёнком в процессе обучения и
уточнения логопедического заключения.
I.
Схема логопедического обследования
ребёнка.
Анкетные данные:
1. Фамилия, имя ребёнка.
2.
3.
4.
5.
6.
II.
Дата рождения.
Национальный язык.
Домашний адрес.
Из какого учреждения поступил.
Дата заполнения протокола обследования.
Анамнез:
1. Мать, возраст при рождении ребёнка.
2. Отец, возраст при рождении ребёнка.
3. Наличие
наследственных,
нервно-психических,
хронических соматических заболеваний у родителей.
4. Данные о речевых нарушениях у родителей и
родственников.
5. Протекание беременности.
6. Протекание
родов:
досрочные,
срочные,
стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость
родовой деятельности, применение стимуляции,
кесарево сечение; наличие асфиксии (синей, белой);
резус-фактор
(отрицательный,
положительный,
совместимость, несовместимость) ; травмы во время
родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма).
7. Вес и рост ребёнка при рождении.
8. Вскармливание: когда принесли кормить; как
сосал(активно, срыгивая, поперхиваясь); грудное
вскармливание до … месяцев.
III.
Раннее психомоторное развитие:





IV.
голову держит с … дней;
сидит с … мес.;
стоит с … мес.;
ходит с … мес.;
первые зубы с … мес.
Раннее речевое развитие:
 гуление; лепет, характер лепета; первые слова;
 первые фразы; прерывалось ли речевое развитие (по
какой причине); использование жестов; отношение
членов семьи к речевому дефекту ( безразличное, не
замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но
не принимают мер); занимался ли ребёнок с логопедом:
результаты логопедической работы.
V.
Перенесённые заболевания и время перенесения:
 тяжёлые соматические, инфекции, ушибы, травмы,
судороги при повышении температуры.
VI.
Исследование неречевых психических функций в
результате наблюдения:
1.
2.
3.
4.
VII.
Общительность.
Особенности внимания.
Характер игровой деятельности.
Индивидуальные особенности поведения.
Состояние слухового внимания:
 дифференциация звучащих игрушек;
 направление источника звука.
VIII.
Состояние зрительно-пространственного гнозиса и
праксиса:
 ориентировка в пространстве( вверху-внизу,впередисзади);
 складывание разрезных картинок (не более 9 частей);
 складывание фигур из палочек.
IX.
X.
XI.
Состояние общей моторики.
Состояние ручной моторики.
Строение артикуляционного
моторика:
аппарата,
речевая
 губы, зубы, прикус, язык, мягкое и твёрдое нёбо;
 состояние звукопроизношения.
XII.
Исследование дыхательной и голосовой функции:
 темп дыхания; речевое дыхание; голос.
XIII.
XIV.
XV.
Исследование просодических компонентов речи:
темп, ритм, паузация, интонирование.
Исследование слоговой структуры слова.
Состояние фонематического анализа, синтеза
фонематических представлений.
XVI.
Исследование состояние импрессивной речи.
 понимание обращённой речи;
 понимание речи на уровне диалога;
 понимание значений слов, обозначающих предметы,
действия, признаки предметов;
XVII.
 понимание инструкций;
 понимание различных форм словоизменения.
Исследование состояния экспрессивной речи
 исследование коммуникативной функции речи и
способов реализации речевых средств в процессе
диалога;
 состояние активного словаря:

a) номинативный
b) предикативный
c) атрибутивный
d) подбор антонимов
e) состояние словоизменения
f) состояние словообразования
состояние связной речи
XVIII.
Логопедическое заключение .
В процессе работы логопеда необходима опора на
онтогенетический принцип, т.е. на знание формирования
психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в
частности, на формирование моторной функции, зрительного
восприятия, действий с предметами, бытовых навыков и
умений, подражательности, взаимоотношений детей,
импрессивной, экспрессивной речи.
Схема системного развития нормальной детской
речи(составлена Н.С.Жуковой по фактическим
материалам книги А.Н.Гвоздева «Вопросы изучения
детской речи»,1961)
Источник: Жукова, Н.С. , Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б.
Преодоление общего недоразвития речи у детей : Кн. для
логопеда –Екатеринбург :ООО «КнигоМир», 2011. -320с.
Углубленное логопедическое обследование может
быть:
 Первичным - перед началом коррекционной работы (с целью выявить
уровень сформированности речевой деятельности, сформулировать
заключение и построить индивидуальную коррекционную программу
развития);
 промежуточным – на определённом этапе коррекционной работы(с
целью отследить динамику речевого развития и скорректировать, в
случае необходимости, индивидуальную программу развития);
 итоговым – по окончании коррекционной работы ( с целью
сформулировать результаты коррекционной работы).
Развитие головного мозга ребёнка начинается внутриутробно и
активно продолжается после рождения.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного
мозга - невербальное, гуманитарное, зрительное, образное,
творческое, сенсорное, ассоциативное – отвечает за тело,
координацию движений, пространственное, зрительное и
кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое,
речевое, логическое, аналитическое, «рассудочное» – отвечает за
восприятие – слуховой информации, постановку целей и
построений программ. Единство мозга складывается из
деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой
системой нервных волокон(мозолистое тело).
Мозолистое тело(межполушарные связи) находится между
полушариями головного мозга в теменно затылочной части и
состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо
для координации работы мозга и передачи информации из одного
полушария в другое.
Нарушение мозолистого тела искажает познавательную
деятельность детей. Если нарушается проводимость через
мозолистое тело, то ведущее полушарие берёт на себя большую
нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать
без связи.
Нарушаются пространственная ориентация, адекватное
эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и
аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребёнок в таком
состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на
слух или глазами.
Значительную часть коры больших полушарий мозга человека
занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в
особенности её большого пальца, который, у человека
противопоставлен всем остальным пальцам.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание
уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие
межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у
мальчиков до 8-ми,8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных
и мыслительных процессов необходимо начинать с развития
движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть
направлена от движений к мышлению, а не наоборот.
Для успешного обучения и развития ребёнка в школе одним из
основных условий является полноценное развитие в дошкольном
детстве мозолистого тела. Мозолистое тело(межполушарное
взаимодействие) можно развить через кинезиологические
упражнения.
Кинезиология – это наука о развитии головного мозга через
движение. Она существует уже двести лет и используется во всем
мире.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело,
повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу
полущарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют
улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и
письма.
Список литературы:
1. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического
обследования детей с нарушениями речи: вопросы
дифференциальной диагностики/ Г.А.Волкова. – СПб.,2003. –
144с.
2. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дощкольного
возраста с тяжёлыми нарушениями речи :учебно-метод.
Пособие для учителей-дефектологов дошк.учреждений
/Н.Н.Баль, Н.В.Дроздова – Минск : Адукацыя и выхаванне,
2010. -152с.
3. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном
возрасте /сост. И.Ю.Кондратенко. – М.:Айрис-пресс,2005. –
224с.
4. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического
обследования: метод. Пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айриспресс,2005. -96с.
5. Зайцева, Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей
с нарушениями речи / Л.А.Зайцева. – Минск : НМ Центр, 1998.
– 32с.
6. Жукова, Н.С. , Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление
общего недоразвития речи у детей : Кн. для логопеда –
Екатеринбург :ООО «КнигоМир», 2011. -320с.
7. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель,
2007.
Список литературы:
Теория сенсорной интеграции заключается в том, что первичные
и базовые системы, которые закладываются у человека и
являются основой в его развитии– это вестибулярная,
проприоцептивная и тактильная системы. Функционирование
слухового и зрительного анализатора (если они не повреждены)
стимулируются сигналами, поступающими от вестибулярной,
проприоцептивной и тактильной систем. А это в свою очередь
влияет на развитие координации движения, концентрацию
внимания и уровень двигательной активности. Правильное
функционирование этих систем дает возможность нормативно
развиваться когнитивным функциям и телу.
Левое полушарие:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понимание смысла слов.
Понимание смысла музыкальных произведений.
Понимание общего содержания картин.
Классификациия видимых объектов.
Произвольное запоминание.
Формирование понятий о времени, пространстве, причинности.
Правое полушарие:
1.
2.
3.
4.
Восприятие голоса, интонаций, мелодии речи.
Восприятие мелодии.
Восприятие деталей картин без понимания общего содержания.
Изолированное восприятие объектов.
5. Непроизвольное запоминание.
6. Восприятие пространственных отношений предметов.
Список литературы:
1.
Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учеб.
пособие для высш. учеб. заведений / А.В. Семенович. – М. : Издательский центр
«Академия», 2006. – 253 с.
2.
Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А.В. Семенович. –
М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 232 с.
3.
Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе /
Э.Г. Симерницкая. – М. : Издательский центр «Академия», 1985. – 197 с.
4.
Сиротюк,
А.Л.
Нейропсихологическое
и
психофизиологическое
сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
5.
Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С.
Цветкова. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Педагогическое общество России, 2000. –
128 с.
6.
Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном
возрасте / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. – СПб. : Питер, 2006. – 80
с.