М.В.Шиповалова Алтайский край

М. В. Шиповалова
Алтайский край, Ключевский район, с.Ключи, КГБС(К)ОУ «Ключевская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
shkola-inter@mail.ru
Организация индивидуального логопедического сопровождения
ребёнка с нарушением интеллекта
В статье приводится опыт по организации индивидуального логопедического сопровождения детей с
нарушением интеллекта и отслеживание результатов коррекционно-логопедической работы.
Личность умственно отсталых школьников характеризуется рядом
специфических особенностей, обусловленных биологической патологией
головного мозга.
Из-за грубых дефектов звуковой речи, бедности словарного запаса,
стойких нарушений грамматического строя и других причин сужаются
социальные и речевые контакты, что лишает ребёнка возможности более
эффективно общаться, развивать речь и вырабатывать необходимые навыки
речевого общения. В результате у таких детей возникают барьеры,
препятствующие установлению нормальных контактов между людьми. Однако
это не значит, что эти трудности непреодолимы. Пластичность коры головного
мозга обуславливает развитие ребенка даже в тяжелых патологических
условиях.
Своевременная диагностика и организация коррекционных и социальнореабилитационных
мероприятий,
учет
индивидуальных
и
возрастных
особенностей ребенка, опора на его сохранные психические функции и стороны
личности являются основными подходами в успешной адаптации в социуме.
С первых дней пребывания в школе ребёнок окружён вниманием и
всесторонней поддержкой различных специалистов: медицинского работника,
педагога – психолога, учителя – логопеда, социального педагога, учителей,
воспитателей.
Организация индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с
нарушением интеллекта является одним из направлений коррекционно –
развивающей работы. Для каждого ребёнка создаётся индивидуальная
программа логопедического сопровождения, с указанием периода обучения, на
который рассчитана программа и корректируется в течение всего наблюдения
за речевым развитием.
Коррекция устной и письменной речи и достижение необходимой степени
социальной адаптации – основная цель логопедического воздействия, которая
требует организации длительной и систематической работы. Она включает в
себя 4 блока: диагностический, коррекционно - развивающий, консультативный,
информационно – просветительский.
Диагностический
блок
–
создание
комплексной
диагностики
для
своевременного выявления речевого нарушения, дальнейшего отслеживания
уровня развития речи.
Задачами является: изучение социальной ситуации развития и адаптивных
возможностей
социализации
ребёнка,
определение
образовательных
потребностей и его резервных возможностей, обеспечение промежуточного
контроля и анализа успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающий блок обеспечивает специализированную
логопедическую помощь в коррекции речевых недостатков, в освоении
содержания образования, а также физическом и психическом развитии ребёнка
в условиях общего образовательного учреждения.
Консультативный блок подразумевает оказание консультативной помощи
педагогам, воспитателям, родителям по подбору индивидуальных приёмов и
методов коррекционно – логопедического воздействия через индивидуальные
консультации для педагогов, воспитателей, родителей, работу Консультативного
пункта школы, родительские собрания, беседы с родителями об особенностях
взаимодействия с ребёнком.
Информационно – просветительский блок необходим для повышения
психолого
– педагогической
грамотности
участников образовательного
процесса. Целью являются: оказание консультативной и методической помощи
по вопросам коррекции речевых нарушений и воспитания правильной речи,
профилактика и предупреждение речевых нарушений.
Результативность коррекционно-логопедической работы отслеживается в
течение первого года обучения каждую четверть, в дальнейшем, трижды в
период обучения: в начале года, в конце 1 полугодия и в конце учебного года.
В конце каждого года обучения на каждого ребёнка заполняется две
таблицы «Динамика развития» и «Эффективность коррекционной работы».
В первой таблице отражается проводимая работа за каждый год: виды
занятий, форма занятий,
динамика, результативность. Во второй сводной
таблице отслеживается: артикуляционная моторика, звукопроизношение,
фонематический слух, звуковой анализ, слоговая структура, словарь, связная
речь грамматический строй, письмо, чтение за весь период обучения до 7
класса, указывается положительная динамика - «П», частично положительная«ЧП», динамика отсутствует – «О». Эти таблицы хранятся вместе с речевой
картой ребенка и анализами коррекционной работы.
Если динамика отрицательная, анализируются причины, корректируется
программа, строятся прогнозы на следующий год, даются рекомендации
педагогам,
воспитателя,
родителям.
Кроме
этого
динамика
ежегодно
рассматривается в рамках школьного ПМПК.
Таким образом, проводя коррекционно-развивающую логопедическую
работу, тесно сотрудничая с учителями, воспитателями и родителями в
процессе обучения, систематически отслеживая результаты речевого развития
в течение каждого года обучения, можно наглядно увидеть динамику и в
дальнейшем скорректировать индивидуальную работу с ребёнком.
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Учебное пособие для вузов. Москва ВЛАДОС, 2004.
2. Забрамная С. Д . Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е
изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995.
3. Упоров Д.В., Назаренко Н.В. Психолого-медико-педагогическая
модель сопровождения образовательного процесса в современном
образовательном учрехдении: Практическое пособие._ барнаул: АКИПКРО,
2005