1.1 Родительская компетентность как педагогическая проблема Компетентность (от англ. competence) – cовокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области; осведомленность, информированность, подготовленность. Смысловое значение компетентности как «полноправности» в толковом словаре В. Даля включает «полное соответствие праву» или «полноту права». Знания здесь – основа для выполнения действий, утверждения правомочности в отношении чего-либо. Словари русского языка С. И. Ожегова, Д. Н. Ушакова дают определение компетентности как обладание основательными знаниями в какой-либо области; знание, осведомленность, авторитетность, что, возможно, послужило основанием для понимания компетентности как основы и следствия присвоения определенной суммы знаний, умений, навыков. Не случайно предметом изучения чаще всего являются условия, направленность приобретения человеком компетентности, особенности ее проявления в образовании, профессиональной деятельности и жизнедеятельности человека вообще. Словарь иностранных слов определяет понятие «компетентность» как обладание компетенцией или знаниями, позволяющими судить о чем-либо. «Компетенция (лат. Competentia принадлежность по праву) - 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». Можно предположить, что смысловое поле понятия «родительская компетентность» включает содержание знаний, умений и навыков в области воспитания и образования детей дошкольного возраста, позволяющее мужчине или женщине реализовать свой потенциал как родителя. Важно подчеркнуть, что формирование родительской компетентности необходимо начинать у молодых людей - девушек и юношей - еще до появления детей. Формирование родительской компетентности в качестве общих теоретических социально-педагогических основ предусматривает дифференциацию и индивидуализацию развития материнства, отцовства и супружества как социокультурных феноменов; комплексный и непрерывный характер процесса их развития; осознание родителями грани своей компетентности и необходимости ее расширения и обогащения; учет общих и специфических социальных факторов поликультурной среды в семье и вне ее и их влияние на развитие детей на разных этапах онтогенеза. В качестве специфических основ формирования компетентности родителей можно рассматривать их ориентированность на: – адекватность воспитания детей специфике, задачам и индивидуальным возможностям их развития на каждом возрастном этапе в поликультурной среде; – ориентацию на возрастание воспитательного, социокультурного и охранно-защитного потенциала семьи в поликультурной среде как основного ресурса формирования позитивных семейных ценностей и традиций социального развития детей и семейно-соседского сообщества; – мотивированность родителей на взаимодействие со специалистами для более успешного социального развития ребенка и семейно-соседского сообщества в поликультурной среде; – овладение родителями гуманными методами социального воспитания детей на разных стадиях жизненного цикла семьи, способных к благополучной адаптации к меняющимся социальным ситуациям. Развитие родительской компетентности предусматривает ориентированность матерей и отцов на формирование комплекса знаний и умений, позволяющих им выполнять многообразные функции в семье на разных этапах ее жизнедеятельности; интеграцию социально-педагогической, нормативно-правовой, социально-психологической, психологопедагогической, культурологической, составляющих в этом процессе. По своей содержательно-целевой установке социальнопедагогическая модель развития родительской компетентности ориентирована на поддержание и расширение субъектности и социальности детей, укрепление семьи и обогащение межсемейного общения на основе взаимоуважения детей и взрослых. В связи с тем, что все условия жизни ребенка с момента рождения социально обусловлены и обеспечиваются в первую очередь родителями, необходимость готовности и компетентности взрослых к качественному выполнению своих функций, и в первую очередь воспитанию личности ребенка, можно считать безусловной. В этом контексте представляет интерес высказывание К. Г. Юнга о необходимости совершенствовать личность самих родителей: «Беспрестанно твердят о том, что из ребенка надо воспитать личность. Разумеется, я преклоняюсь перед этим высоким воспитательным идеалом. Однако кто призван воспитывать личность? В первую очередь и прежде всего это самые обыкновенные некомпетентные родители, которые очень часто сами на протяжении половины или даже всей жизни остаются во многом детьми… Все, что мы желаем изменить в детях, следовало бы прежде всего внимательно проверить, не является ли это тем, что лучше было бы изменить в нас самих… Никто не в состоянии воспитать личность, если он сам не является личностью. Личность – результат высшей жизненной стойкости, абсолютного принятия индивидуально сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому при величайшей свободе выбора» Между тем семейные ценности, воспроизводство лучших семейных традиций и позитивного современного опыта воспитания детей, безусловно, зависят от сформированности, сохранности необходимых знаний и умений у их носителей, и в первую очередь родителей, включая арсенал средств познания своих детей и взращивания в них социально ценных качеств. Более того, использование современных знаний и традиций в социальном воспитании детей – перспективный ресурс для постоянного обогащения родительской компетентности в гармонизации супружеских, детско- родительских, братско-сестринских, межпоколенческих взаимодействий, характеризующих семью как обновляющуюся жизнеспособную общность. Традиционный опыт позитивного воспитания детей может поддерживаться только компетентными родителями и прародителями как самоценный, эффективный и естественный. Он пронизывает различные формы внутрисемейного нравственного, трудового, эстетического детскородительского общения и взаимодействия благодаря примеру и образцам старших с помощью труда, бесед, игр, шуток, назиданий в форме фольклора (поговорок и пословиц, сказок, песен), празднично-игровой культуры, совместного семейного творчества, а также внесемейных форм обмена воспитательным опытом родителей. Обогащение содержания семейных традиций общения и деятельности поколений обеспечивает социализирующую роль для взрослеющих детей и способствует укреплению современной семьи. Безусловно, родительская компетентность оформляется после рождения ребенка, но складывается она постепенно, наполняясь из четырех «потоков»: воспроизведения, подражания, экспериментирования и обучения. Воспроизведение подразумевает повторение воспитательных действий, усвоенных в материнской семье. Люди говорят, действуют, поучают и пр. также, как делали это их родители. Базироваться это может как на сознательном повторе («моя мама всегда так делала» и т. п.), так и на неосознаваемом воспроизведении воспитательных методов и приемов, манеры общения и т. п. Подражание из имитации и заимствования воспитательных действий, реализуемых в ближайшем окружении. Родители советуются со своими друзьями, выслушивают их рекомендации. Опираясь на их опыт, заимствуя их находки, по той же схеме и в той логике осуществляют воспитательные приемы в отношении своих детей. Экспериментирование представляет собой в воспитании реализацию метода проб и ошибок. Родители воспитывают детей по своему собственному разумению, поступая на свой страх и риск, обучаясь по ходу действия. Одни приемы (неудачные) при этом отбраковываются, другие (позитивные) — закрепляются. Обучение — это целенаправленный процесс освоения воспитательных навыков. Исходят в данном случае из того, что воспитание детей — это навык. И, как любой другой навык, он требует освоения. Родители читают книги педагогического содержания, смотрят определенные телепередачи, посещают специальные занятия. Ни один из источников не может быть признан совершенным, абсолютная приверженность одному из них может быть пагубной. Разумное сочетание всех четырех вариантов в формировании родительской компетентности является наиболее перспективным. В одних ситуациях надо спросить совета у друзей, в других — вспомнить о воспитании в материнской семье, когда-то необходимо почитать специальную литературу, а иной раз не мешает сесть и поразмышлять о своих воспитательных действиях и их эффективности. Родительская компетентность в общем виде — это способность находить и реализовывать тот воспитательный подход к ребенку, который позволил вырастить из него хорошего человека, добропорядочного гражданина, отличного семьянина и честного труженика. При этом анализ сложившейся ситуации для решения в семье конкретной воспитательной задачи в научных исследованиях, да и на практике зачастую упрощается. В действительности ребенок находится в постоянно изменяющихся условиях, реакция его психики на происходящее тоже изменчива, следовательно, единственного беспроигрышного воспитательного средства не существует. Условия, возникающие как результат взаимодействия значимых для воспитания факторов, в каждом конкретном случае создаются воспитателем. Это своего рода обстоятельства или ситуации, оказавшись в которых, человек ведет себя так, а не иначе. Родитель, применяя знания закономерностей реакции психики на ситуацию, формирует, используя уже существующие воспитательные методы или нарабатывая новые. Внешне они могут выглядеть как речевое воздействие или мимика и жесты, как организующее действие или отношение к чему-либо, как личное поведение или настроение, психическое состояние родителей. Главная задача семьи — выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания — здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную обстановку. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным человеческим связям. Для каждого человека жизненно необходимой является потребность сближения с другим человеческим существом. Эта идея в конечном счете сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за собой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития. Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Воспитание — это всегда проекция супружеских отношений. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи. Таким образом, позитивный характер супружества образует тот необходимый контекст, в котором реализуется воспитательный потенциал семьи. В современном мире воспитательные функции семьи реализуются наряду с общественным воспитанием, которое может усиливать воспитательный потенциал семьи, а может и ослаблять. Отдельно стоит отметить, что существует определенная специфика семейного воспитания, в отличие от воспитания общественного. Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка и содержательного анализа воспитательного потенциала родительства, предлагается следующая система принципов семейного воспитания: — создание атмосферы доброжелательности, любви и счастья в семье; — понимание и принятие ребенка таким, каков он есть, содействие развитию в нем лучшего; — учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей ребенка; — сочетание искреннего уважения к личности ребенка с высокой требовательностью к нему; — авторитетность родителей для детей в делах, речах и мыслях; — опора на положительное начало в растущем человеке; — оптимизм и мажор — основа стиля и тона общения с детьми в семье. Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видоизменены. Главное, чтобы они применялись и были пронизаны гуманистической идеей о наивысшей ценности Ребенка. Модернизация системы современного образования, повышение его качества, введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования требуют поиска новых путей активного взаимодействия образовательных организаций с семьями воспитанников для повышения родительской компетентности последних и успешной социализации детей. При этом современные подходы к проблеме взаимодействия детских садов с семьями воспитанников, которые выражаются в возложении дошкольной образовательной организацией на себя проблем воспитания и обучения детей, не обеспечивают улучшения процесса образования, а активное переосмысление родительских практик порождает множество разнообразных моделей, которые далеко не всегда согласуются друг с другом. Тем не менее семья как главный заказчик и потребитель услуг образовательной организации нуждается в психолого-педагогической помощи, а педагогический коллектив образовательной организации располагает огромным потенциалом воспитания детей дошкольного возраста и оказания помощи родителям в повышении их собственной родительской компетентности. Налицо противоречие между необходимостью повышения компетентности родителей детей дошкольного возраста, с одной стороны, и отсутствием модели и технологий обучения родителей в практике работы детских садов - с другой. Разрешение данного противоречия составило цель исследования. Изучение отечественного и международного опыта в сфере образования родителей доказывает необходимость формирования родительской компетентности. При этом важна не только передача информации о способах и приемах воспитания ребенка, но и формирование ценностных ориентиров и осознанного отношения к своему родительству. Ранжирование ответов позволяет сделать вывод, что все вышеназванные проблемы имеют единые основы и могут быть сведены к недостаточности знаний в области психолого-педагогических особенностей воспитания и образования детей дошкольного возраста. Можно предположить, что недостаток терпеливости со стороны родителей и недостаточное послушание со стороны детей вызваны дефицитом внимания родителей к своим детям. Причины этого явления видятся в чрезмерной занятости родителей, нежелании или неумении заниматься с ними. В свою очередь дошкольники, желая завоевать внимание значимых близких, начинают проявлять непослушание, капризничать, так как именно такое поведение вызывает ответную реакцию родителей. Следовательно, зачатки выделенных «сложностей» берут начало в семейном воспитании. Думается, что самим родителям, воспитанным в трудные для России 1990-е гг., были транслированы искаженные - ложные - семейные ценности. Современные родители видят обязанности родителя и проявление любви к своему ребенку в обеспечении надлежащего ухода, количестве игрушек (материальные блага), посещении дополнительных занятий (дополнительное интеллектуальное и физическое развитие), но никак не связывают функцию родительства с трудом воспитания. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о необходимости формирования ценностных ориентаций у самих родителей. Современные родители знают, где найти необходимую информацию, читают литературу, хотя многие из них ориентированы на рекомендации зарубежных психологов. Это обязывает дошкольные образовательные организации знакомить молодых родителей с новинками литературы, обучая критически ее оценивать. Хороший (идеальный) родитель, по мнению самих родителей, должен обладать следующими качествами и компетенциями в порядке убывания их значимости: обладать терпением и стрессоустойчивостью; уметь контролировать собственные эмоции; быть любящим и доброжелательным; быть искренним и добрым; быть веселым и оптимистичным; проявлять строгость и быть последовательным в требованиях, предъявляемых ребенку; тактично и аккуратно общаться с ребенком, проявлять заботу; быть уверенным в себе; не иметь вредных привычек. Абсолютно все родители хотели бы видеть своего ребенка здоровым, послушным, самостоятельным, успешным, комфортно чувствующим себя в социуме, т. е. подготовленным к дальнейшей жизни. Вышеназванные качества позволяют смоделировать идеальные отношения между детьми и родителями в современной семье: родители заботятся о своем малыше, любят его и принимают его таким, какой он есть; прислушиваются к его мнению, уважают его личность, работают над собой. Дети в свою очередь отвечают родителям послушанием, доверием, любовью. Налицо классическая модель традиционной семьи, и как следствие, необходимость воспитания ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста и современных родителей. Обобщая вышесказанное, можно заключить, что современные родители детей дошкольного возраста - это образованные молодые люди, желающие реализовать свой родительский потенциал и желающие повысить свою родительскую компетентность. Тем не менее, сталкиваясь с какимилибо проблемами в области воспитания детей, они обращаются за помощью в решении проблем в области воспитания детей к специалистам в области дошкольного детства, однако не рассматривают образовательную организацию как равноправного партнера в воспитании и образовании дошкольников. Это подтверждает актуальность исследуемой проблемы и позволяет наметить основные направления работы дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников для вовлечения последних непосредственно в образовательную деятельность. 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:... …8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. 3.2.5. У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:… …5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 3.2.6. При реализации Программы должны быть созданы условия для:… …- консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования в случае его организации; 1.2 Особенности совместной деятельности ДОО и родителей. 3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:... …8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. 3.2.5. У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:… …5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. 3.2.6. При реализации Программы должны быть созданы условия для:… …- консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования в случае его организации; 1.3 Формы работы ДОО с родителями К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы: индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные. Коллективные формы: 1. Родительские собрания (общие, групповые) – форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. 2. Конференции. 3. Круглые столы. 4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем и задачами ДОО. Индивидуальные формы: 1. Педагогические беседы с родителями. 2. Тематические консультации (проводятся специалистами). 3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей. 4. Посещение семьи ребенка. 5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки. Наглядно-информационные формы: 1. Записи бесед с детьми. 2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и занятий. 3. Фотографии. 4. Выставки детских работ. 5. Стенды, ширмы, папки-передвижки. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее. Индивидуальная форма – одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников, к ним, прежде всего, относятся беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность – активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей. К коллективным формам относятся родительские собрания (групповые 3-4 раза в год и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые конференции, консультации, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания – это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить и лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В то же время, собрания, как общие, так и групповые оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темой. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это также дает недостаточный результат. Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. К ним относятся родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы, папки-передвижки, которые знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Таким образом, анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего, оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы. Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей. Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны «разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один - детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща. Поэтому в современных условиях коллективы детских садов выбирают новую философию взаимодействия ДОО с семьей. В настоящее время в рамках работы ДОО и семьи начали активно использоваться инновационные формы и методы работы с семьей. Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурнообразовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу, педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова выделяет следующие нетрадиционные формы: информационноаналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей Наименование С какой целью используется Формы проведения эта форма Информационно Выявление интересов, -аналитические общения Проведение потребностей, запросов социологических срезов, родителей, уровня их опросов, «Почтовый ящик» педагогической грамотности Досуговые Установление Совместные досуги, эмоционального контакта праздники, участие между педагогами, родителей и детей в родителями, детьми выставках Познавательные Ознакомление родителей с Семинары-практикумы, возрастными и педагогический брифинг, психологическими педагогическая гостиная, особенностями детей проведение собраний, дошкольного возраста. консультаций в Формирование у родителей нетрадиционной форме, практических навыков устные педагогические воспитания детей журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей Наглядно- Ознакомление родителей с Информационные инфор- работой дошкольного проспекты для родителей, мационные: учреждения, особенностями организация дней (недель) информацион- воспитания детей. открытых дверей, открытых но-ознакоми- Формирование у родителей просмотров занятий и тельные; знаний о воспитании и других видов деятельности информацион- развитии детей детей. Выпуск газет, но-просвети- организация мини- тельские библиотек, мини-музеев Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках создаются новые рубрики, так на стенде «Какое у вас настроение» родители и дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит детей и родителей быть внимательными друг к другу. «Спрашивайте - отвечаем» - это почтовый ящик для личных вопросов родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки - рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут обсудить выбор ребенка, прокомментировать его. Совместно с родителями организуются тематические выставки, например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды», «Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей одного образа». Такой мини-музей - результат общения, совместной работы педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого минимузея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме того, здесь все можно все трогать. Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОО, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОО, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи. Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов. Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах. Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с новой философией взаимодействия ДОО с семьей, имеют неоспоримые и многочисленные преимущества, это: - положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие; - учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса; - родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка; - укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий; - возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье; - возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
