Взаимодействие педагогов с родителями в

Взаимодействие педагогов с родителями в образовании детей
в свете ФГОС ДО.
С.В. Глебова
Современное дошкольное образование ставит перед собой довольно
непростые задачи, связанные с социальными и экономическими
потребностями развития страны, запросами личности, общества, государства,
с необходимостью создания механизмов устойчивого развития системы
образования в целом. Все это требует переосмысления многих позиций.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в российской федерации» дошкольное образование стало
первым уровнем образовательной системы. Утвержден Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования от
17.10.2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО).
Изменения нормативной базы влечет за собой серьезные изменения и в
содержании, и в организации работы дошкольной образовательной
организации и в создании условий, обеспечивающих полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях: в сфере
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития; обеспечение каждому ребенку
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и
окружающим.
Успешная реализация общеобразовательной программы каждой
дошкольной образовательной организации может быть обеспечена
определенными психолого-педагогическими условиями, одним из которых
является поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране их жизни и здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Как сделать так, чтобы ребенок рос крепким и здоровым, чтобы, став
взрослым, он ясно и смело смотрел в будущее, был правдивым и честным,
стремился к красоте?
Как сделать так, чтобы ребенок мог реализовать свои возможности,
интересы и способности? С чего и когда надо начинать воспитание ребенка?
Общеизвестен факт, когда молодая мать обратилась к замечательному
педагогу А.С. Макаренко с вопросом: «У меня сын двух недель от роду.
Когда я должна начать воспитывать его? Макаренко ответил: «Вы уже
опоздали на 2 недели». Тем самым педагог хотел сказать, что воспитание
нельзя откладывать ни на один день, ни на один час. Родители должны
участвовать в воспитании своих детей и оно должно быть осознанным и
целенаправленным. Но семейное воспитание достигает цели только тогда,
когда оно полностью согласовано с общественным, так же, как и
дошкольное воспитание в ДОО может быть успешным, эффективным и
результативным только при условии участия в нем родителей детей.
Но как воспитать достойного человека? Можно ли воспитать такого
человека только по книжкам? Конечно же, нет.
Характер человека, его мировоззрение формируются прежде всего средой,
в которой он воспитывается. Природные способности, задатки и таланты
людей наиболее полно раскрываются в коллективе сверстников, но именно в
семье начинают прививать уважение к людям, понимание прекрасного,
любовь к труду. Каким вырастет человек – трудолюбивым или ленивым,
добрым или злым, душевным или черствым в огромной степени зависит от
родителей.
Однако у каждого ребенка имеются интересы и склонности, определенные
возможности и в связи с этим очень важно, чтобы в детском саду и в семье
были созданы условия для их реализации, развития имеющихся у ребенка
способностей и возможностей.
Дети – цветы жизни. В этом изречении заложен глубокий смысл. Дети
чисты, как цветы. Им чуждо зло и коварство, но им еще незнакомо и
подлинное понимание добра. Дошкольная организация, семья, друзья, книги,
целенаправленное воспитание – вот что формирует его нравственный облик.
Детский сад не ставит своей целью заменить родителей, он ставит задачу
вовлечения родителей в образовательную деятельность, в процесс
воспитания. И в детском саду, и в семье ребенку должны быть созданы
условия для коммуникативного развития, для свободного выбора
деятельности, для принятия решения, выражения своих чувств и мыслей, для
воспитания позитивных и доброжелательных отношений между детьми, в
том числе детьми разных национальностей, социальных слоев, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья,
обеспечены эмоциональное благополучие через непосредственное общение с
каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям, поддержка индивидуальности и инициативы,
поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, познавательной и др.). Необходима организация видов
деятельности, способствующих развитию мышления, речи, детского
творчества, физического и художественно-эстетического развития.
Задача взаимодействия с родителями (законными представителями) по
вопросу образования, вовлечения их в создание образовательных проектов
совместно с семьей становится одной из важнейших. Начинать необходимо с
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. И
здесь очень важен уровень профессиональной компетентности педагогов.
К сожалению, практика показывает, что не все воспитатели умеют быстро
реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы, что
свидетельствует о недостатке знаний у самих педагогов. Для педагогов
также должны быть созданы условия по повышению их профессиональной
компетентности в плане изучения содержания ФГОС ДО и правильного
понимания направления взаимодействия педагогов с родителями по
вопросам воспитания, образования и развития детей. Это задача
методической службы ДОО.
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания
ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время является реализация
принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип
предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему
усмотрению,
в удобное для них время знакомиться с деятельностью малыша в детском
саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь
группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к новым формам
отношений родителей и педагогов невозможно.
Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения,
взаимодействие ДОО с социальными институтами, ее открытость влияниям
микросоциума также является сегодня одним из направлений деятельности
дошкольного учреждения.
К новым принципам взаимодействия относится и вариативность
содержания, форм и методов образования родителей.
Современный родитель нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в
новом звучании, поэтому педагогам необходимо строить работу с
родителями, используя разнообразные формы просвещения, формируя
родителей как педагогов.
Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается
педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие
«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к
рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов
педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как
воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место
воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно
актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает
складывать родительская позиция. От сформированности этого умения
зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их
дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей
стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные
педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания
между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственномотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.
К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения и семьи относится формирование родительской
компетентности.
Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент,
основанный на знаниях, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть
умение применять полученные знания на практике, сформированность
педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет
обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации
общения язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального
и невербального поведения субъектов общения и это позволит взрослому
оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда родители научатся осознанно
выбирать формы поведения с ребенком, они освободятся от привычных
стереотипов и «автоматизмов» поведения. И, конечно же, содержанием
взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка
дошкольного возраста.
При этом детский сад должен находиться в режиме развития, а не
функционирования, представлять собой мобильную систему реагирования
на образовательные потребности и воспитательные запросы родителей.
В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы
детского сада с семьей.
Алгоритм взаимодействия с семьей и совместной выработки
индивидуального маршрута развития ребенка:
1-ая стадия - поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен
проявить высокий педагогический такт, заинтересованность, искренность,
уважение к родителям.
2-ая стадия – обсуждение, что необходимо развивать и воспитывать в
ребенке. Отметить индивидуальные особенности ребенка, способности и
очень деликатно заговорить о его возможностях, о нежелательных
проявлениях в поведении малыша.
3-ья стадия – установление общих требований в воспитании и развитии
ребенка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на
воспитание, развитие ребенка, выслушивает мнение родителей об
используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает. А
предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для
выработки единых требований.
4-ая стадия – закрепление положительного сотрудничества в достижении
общей цели. Согласившись на сотрудничество, стороны уточняют
педагогические возможности друг друга, ставят единые цели и задачи.
Возможны разногласия, плюрализм мнений. Важно, чтобы они не
помешали дальнейшему сотрудничеству.
5-ая стадия – реализация индивидуального подхода. Педагог не
демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих
сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и
прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд
согласованных мер, направленных в том числе и на коррекцию поведения
ребенка.
6-ая стадия – совершенствование педагогического сотрудничества.
Готовые рецепты не предлагаются, анализируется процесс совместной
деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где
идет реализация единых педагогических воздействий. Инициатором
контакта является педагог.