Акулова И.Г. Социальное партнерство ДОУ как условие для успешного развития современного дошкольника Современные тенденции развития системы образования в России связаны с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества. Социальный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью – подготовкой подрастающего поколения, способного к решению различных проблем, к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе [3,8]. В Концепции социального развития детей дошкольного возраста [4,9] перед образовательными учреждениями ставится триединая цель: 1) «воспитание культурного человека (субъекта культуры); 2) свободного гражданина (субъекта истории, общества); 3) творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития)». Реализация этой цели направлена на решение следующих задач: − воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности; − развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним; − развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений; − становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека. Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-коммуникативное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и др.). Социальное партнерство (от фр. partenaire – участник совместных действий) – цивилизованная форма социальных отношений, обеспечивающих добровольное сотрудничество при соблюдении интересов всех сторон, объединяющих усилия для достижения общих целей на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией, ресурсами. Его особенность заключается в необходимости «думать вместе и действовать сообща» (О. Конт), а суть – в признании чужих интересов как основного условия существования собственных [2,30]. Феномен социального партнерства в разных сферах общественной жизни исследовали Г. В. Борисов, П. Бурдье, Л. Г. Гуслякова, Е. Г. Калинкина, Н. З. Камалиев, А. В. Корсунов, Л. А. Луговской, И. М. Реморенко, а также Б. З. Вульфов, Н. В. Гуров, С. А. Козлова, А. В. Мудрик, Р. М. Куличенко, Р. К. Егорова и др. Узловой элемент, вокруг которого формируется социальное партнерство, – это социальная проблема. На проблемой является низкий сегодняшний день серьезной социальной 6 уровень социальной компетентности детей и подростков, наличие существенных отклонений в их личностном развитии. В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоциональной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социальнопсихологических особенностей в общении с людьми. В условиях недостаточно благоприятной социальной среды, ограниченности контактов ребенка этот процесс затруднен. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом), выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой». Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Oткpытoe дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Наше дошкольное учреждение является «открытой социальной системой», способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников. Социальное партнѐрство мотивирует всех участников на совершенствование качества образования. Разрабатывая план мероприятий по взаимодействию с социальным окружением, мы ориентируемся на задачи образовательной программы нашего детского сада: формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека; равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса; равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учѐтом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка; формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребѐнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты вне семейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей; преемственности дошкольного и начального уровней общего образования. Модель социального партнерства мы выстраиваем в нескольких направлениях: - взаимодействие с образовательными учреждениями; - взаимодействие с учреждениями культуры; - взаимодействие с местными органами самоуправления; - взаимодействия с учреждениями здравоохранения; -взаимодействие с семьями воспитанников. Творческие совместные мероприятия ДОУ и социальных партнеров: 1. Муниципальное казенное учреждение городского округа город Воронеж "Центр развития образования", участвуем в совместных практических проектах. 2. Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования воронежской области «Институт развития образования», транслируем опыт использования и распространения инновационных практик. 3. «Воронежская городская клиническая больница №11»: совместная деятельность направленная на улучшение охраны жизни и здоровья детей. 4. Взаимодействие со школами: МБОУ СОШ №23 и МБОУ СОШ №54, в соответствии с совместным планом работы проводим: праздники, экскурсии, родительские 7 собрания. 5. Взаимодействие с ФГБОУ ДПО учебным центром федеральной противопожарной службы по Воронежской области, организовываем экскурсии, совместные спортивные праздники. 6. Содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ. На базе нашего детского сада работает консультационный пункт для родителей и детей, воспитывающихся в условиях семьи. 7. Взаимодействуем с выездной группой кукольного театра: просмотр кукольных спектаклей. 8. Официальный сайт МБДОУ «ЦРР - детский сад №99» является электронным общедоступным информационным ресурсом, размещѐнным в сети интернет. Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения строится на том, что основную ответственность за воспитание, развитие и образование детей несут родители. Все остальные воспитательные институты: дошкольные учреждения, школы, дома творчества, музыкальные школы – должны дополнять, поддерживать, направлять их воспитательную деятельность [4, с. 161]. Такая философия требует создания и развития иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые чаще всего определяются как взаимодействие и сотрудничество. Результатом такого взаимодействия становятся особые взаимоотношения между педагогами и родителями, характеризующиеся общей заинтересованностью, готовностью к контактам, доверительностью, взаимоуважением (Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева) [5, с. 427]. В трудах Т.Н. Дороновой, Т.И. Даниловой, В.М. Ивановой, О.Д. Никольской и многих других исследователей были разработаны новые подходы к реализации социально-партнерских отношений в ДОУ, формы и направления их практической реализации. Авторы предлагают свои формы и методы активизации позиций родителей по вопросам воспитания детей, сотрудничества с детским садом, описывают новые структурно- функциональные модели данного взаимодействия. Но все ученые сходятся в одном: «Семья и детский сад выступают для ребенка своеобразной школой социального поведения одновременно. Но и в этом случае семья остается для него главной опорой. Именно в семье ребенок всегда рассчитывает найти поддержку своим душевным и эмоциональным силам» [6, с. 17]. Вместе с тем практика показывает, что уровень педагогической компетентности наших родителей не позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ. Они пока не очень хорошо осознают свои права и обязанности. Естественным следствием этого феномена является проявление таких негативных качеств, как низкая активность, высокая конфликтность, безответственность. С другой стороны, представить себе ситуацию, в которой большинство родителей займут активную позицию и начнут прямо участвовать в образовательном процессе своих детей, тоже достаточно трудно. Что не менее важно –воспитатели к этому тоже не готовы. Поэтому в сложившейся ситуации наиболее целесообразно постепенно менять ситуацию в лучшую для воспитанников сторону, а значит, способствовать установлению взаимопонимания педагогов и родителей по вопросам воспитания подрастающего поколения. Основные задачи работы ДОУ: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия для развития и воспитания детей; создать эмоциональной атмосферу взаимопонимания, взаимоподдержки; общности активизировать и интересов, обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Принципами взаимодействия с родителями являются: доброжелательный стиль общения педагогов с родителями, индивидуальный подход, сотрудничество, а не наставничество. Наряду с традиционными формами работы ДОУ с семьей мы используем инновационные формы и современные методы работы: «круглый стол», тематические выставки, тесты, опрос на любую тему,консультации специалистов, устный журнал для родителей, семейные спортивные встречи; «почта доверия», «телефон доверия», семейные проекты; интеллектуальные ринги детей и родителей, контрольные для родителей, интервью с родителями и детьми на определенные темы, родительская гостиная, конкурс семейных талантов, портфолио семейного успеха; аукцион секретов воспитания и др. Опыт работы показывает, что участие детей в совместных мероприятиях (акциях,проектах, досуговых мероприятиях) с привлечением социальных партнеров делает их более открытыми, активными, способствует обогащению эмоционального мира ребенка, активному развитию познавательного интереса, совершенствованию коммуникативных навыков и умений. Это, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для своевременного социального и личностного развития дошкольника. Список литературы: 1. Буева И. Социальное партнерство. Детский сад и дополнительное образование // Дошкольное воспитание. 2008. № 7. С. 30–31. 2. Гогоберидзе А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (концепция образования детей старшего дошкольного возраста) [Текст] /А. Г. Гогоберидзе// Управление в ДОУ. – 2006. – №1. – С. 10–19. 3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Проект взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с социальными партнерами. СПб. 2014. 464 с. 4. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. – М.: Академия, 1998. – 160 с. 5. Коломийченко Л. Концепция социального развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – №5. – С. 8–28. 6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М., 1999. 232 с.
