Тема: Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Тип урока: Урок усвоения новых знаний. Цель: формирование представлений о сторонах горизонта и способах ориентирования на местности. Задачи урока: 1. Образовательные: учить находить и выделять в тексте главные факты, применять полученные знания на практике; учить задавать вопросы, хорошо разбираться в теории вопроса, уметь излагать материал. 2. Развивающие: развивать умение наблюдать, сопоставлять факты, анализировать, делать выводы, обобщать, развивать критическое мышление; познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками. 3. Воспитывающие: воспитывать коммуникативные умения ( сотрудничать в группе, слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к природе, к своему здоровью и безопасности жизни в лесу. Формируемые УУД: Личностные УУД: развитие познавательных мотивов; Регулятивные УУД: постановка и сохранение учебной задачи, контроль и коррекция знаний; Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию. Познавательные УУД: развитие кругозора учащихся по спектру применения знаний и навыков ориентирования в пространстве, применение метода информационного поиска, в т.ч. с помощью компьютерных средств. Общеучебные УУД: выделение и структурирование необходимой информации, смысловое чтение как осмысление цели чтения. Планируемые результаты Личностные результаты: овладение географическими знаниями и умениями, и применение их в различных жизненных ситуациях. формирование познавательного интереса, направленного на практическое применение новых знаний; Метапредметные результаты: уметь работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал; ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение; уметь видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; Предметные результаты: наличие представлений «ориентир», «ориентирование», «компас», «горизонт», «линии горизонта», «стороны горизонта», наличие представление о различных способах ориентирования на местности. Формы и методы организации работы на уроке: беседа, работа в группах, самооценка работы группы, работа с маршрутным листом, участие в учебном диалоге. Используемые технологии: технология коммуникативно-диалоговой деятельности, технология личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, технология критического мышления через чтение и письмо: маршрутный лист. Оборудование: учебник О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. Окружающий мир для 4 класса ( 1 часть) «Ассоциация 21 век», Смоленск 2012 г.,рабочая тетрадь по предмету, презентация, интерактивная доска, компьютер, планшеты, толковые словари, маршрутные листы. Этапы урока I.Организационный этап II. Проверка домашнего задания III. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала 1)Мотивация учебной к Содержание учебного материала. Деятельность учителя Здравствуйте, ребята! - Пусть этот урок станет уроком новых открытий для каждого из вас. Пожелаем друг другу успеха и прекрасного настроения. -Я приглашаю вас сегодня к сотрудничеству, потому что мы продолжаем открывать тайны мира и отправляемся в экспедицию. -Сегодня мы работаем в группах, которые будут проходить этапы, отмеченные в маршрутных листах (Приложение 1). Давайте вспомним правила успешной работы в группе. (Слайд 2) -Для путешествий (настоящих и мысленных), кроме снаряжения, необходимы многие знания и умения. На прошлом уроке мы узнали, как считают время в истории… – Какие единицы исчисления времени используют историки? – Что такое лента времени? – Сколько лет, веков, тысячелетий уже длится наша эра? - В листах самооценки вы будете делать привычные вам пометки и выполнять индивидуальные задания. (Приложение 2) -Проверим (Взаимопроверка) Оцените себя в листах самооценки.(Слайд 3 ) - В конце лета в новостях очень часто проходила информация о заблудившихся в лесу грибниках и детях. Как вы думаете, почему такие ситуации случаются и как их можно избежать? (высказывания групп) -Отгадайте «Первую заповедь» человека, отправившегося в путешествие, .(Слайд 4 - 5 ) Маршрутный лист №1 «ПриТмеТчайТоТриТенТтиТрыТ». Деятельность учащихся Формируемые УУД Приветствуют учителя, садятся, Коммуникативные УУД проверяют свою готовность к Умение общаться, строить уроку. коммуникации Регулятивные УУД – волевая саморегуляция УУДОценивают своё знание и Личностные формирование желания незнание по изучаемой теме. выполнять учебные действия; Познавательные УУД – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний Коммуникативные УУД – формирование умения работать в парах Высказывают мнения. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; формирование умения строить фразы, отвечать на поставленный вопрос деятельности учащихся 2)Постановка цели и задач урока. 3)Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Как вы понимаете это выражение? - А что такое ориентир? Где мы можем узнать эту информацию? 1гр – интернет, 2 гр – словарь, 3 гр – взрослые( гости), 4 гр – опора на свои знания. Вывод. Из разных источников узнали, что такое ориентиры. .(Слайд 6 ) -Какова будет цель нашей экспедиции? - У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо определить свое местонахождение, найти верную дорогу. Что же делать? Как ориентироваться на местности? (Учебник) .(Слайд 7 ) -Что нам необходимо обсудить, чтобы дать ответ на наш главный вопрос. - Как можно ориентироваться в незнакомой местности, в которой вы не бывали? - Как не заблудиться и вернуться домой? - Как правильно описать, где находятся замеченные вами ориентиры? Какие бывают ориентиры ?(заполняют с помощью учебника с.28) Приложение 1 .(Слайд 8 ) -Какие еще способы ориентирования на местности вы знаете? 4) Выявление места и Мозговой штурм - Как правильно описать, где находятся причины замеченные нами ориентиры? затруднения. -Мне нужны разведчики по одному от каждой группы. Предлагаю ученикам описать видимые ими предметы в классе ( классная доска, выключатель) расположив их по-разному: лицом к доске, к окнам, к двери. Познавательные УУД структурирование знаний – Группы работают с информацией и дают определение с помощью различных источников. Отвечают на вопросы и делают вывод: необходимо научиться ориентироваться, т.е. определять свое местонахождение в Познавательные УУД – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели урока Регулятивные УУД целеполагание Описывают ориентиры, по которым можно найти их дом, школу. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию. Заполняют блок – схему. Отвечают на вопросы. Оценивают работу группы и свою в листах самооценки. Коммуникативные УУД – формирование умения строить фразы, отвечать на поставленный вопрос Познавательные УУД – структурирование знаний Личностные УУД – действие смыслообразования (интерес); Определяют местоположение формирование личного, предметов и делают вывод, что эмоционального отношения к положение предметов у разных себе и окружающему миру учеников будет разным. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с - В незнакомом месте знания «правый» и задачами и условиями «левый» недостаточны. Делают предположение об коммуникации; формирование -А как быть на море или в пустыне, где все универсальных ориентирах. умения строить фразы, волны и пески похожи друг на друга? отвечать на поставленный Что же придумали люди, чтобы вопрос; формирование умения ориентироваться на местности? работать в парах и малых группах Коммуникативные УУД – -Переходим к следующему этапу нашей 5) Построение формирование умения строить экспедиции. проекта выхода из фразы, отвечать на поставленный затруднения. Он и летом, и зимой вопрос; формирование умения Между небом и землей. работать в парах и малых группах Хоть всю жизнь к нему идти Ставят познавательные Регулятивные УУД Он все будет впереди. задачи – узнать, что называют планирование, прогнозирование (горизонт, линия горизонта) горизонтом, как определяют Ответ ученики ищут в тексте учебника. стороны горизонта. называется линия, ограничивающая Отвечают на вопросы, применяя Личностные УУДIV. Этап усвоения Как кругозор, где небо как бы сходится с землей? ( полученную информацию. формирование желания новых знаний «линия горизонта») .(Слайд 9 ) выполнять учебные действия; Реализация -Давайте до нее дойдем и сделаем привал. Познавательные УУД – выбор построенного Сможем? -Почему? наиболее эффективных проекта. -Посмотрите, на столах есть буквы: С Ю З В. способов решения задач в -Не случайно мы вспомнили эти буквы. зависимости от конкретных -Кто догадался, что они обозначают? условий; структуриврование Работа с учебником с.30. Обозначьте на знаний маршрутных листах стороны горизонта. Рассматривают иллюстрации, Коммуникативные УУД – - Проверим работу групп. .(Слайд 10 ) соотносят их с текстовой формирование умения работать - Все внимательно слушают ответы и информацией, фиксируют в парах показывают знаки «+», «-» новые знания, объясняют - Какие выделяют основные стороны значение новых понятий. горизонта? Кроме основных направлений различают Определяют стороны горизонта, направление ветра, учатся промежуточные. Назовите их. – Рассмотрите рисунок на с. 31 учебника. обозначать их. Укажите, в каком направлении относительно путешественника расположены водяная Рассматривают рисунки-схемы, колонка, радиомачта, разбитый молнией дуб, определяют стороны горизонта, направление ветра засохшее дерево с дуплом. Встаньте, сделайте 2 шага на север. Покажем, как на нас холодом повеяло. Повернитесь на восток, вытяните руки вверх и потянитесь к восходящему солнцу. Сделайте 3 шага на запад, выполните приседание, покажите, как солнце садится на западе. Повернитесь лицом на юг, поприветствуйте наших гостей. Повернитесь лицом на север, возвращаемся на свои места. V. Этап проверки V. Как определяют стороны горизонта. понимания - Представьте себе, что мы оказались в лесу, по учащимися нового какой-то причине заблудились. Знаем только материала одно, мы шли на юг. В какую сторону нужно возвращаться? (на север) 1)Первичное - А как узнать, где север без специальных закрепление с приборов? проговариванием во - Оказывается, надо просто быть внешней речи. наблюдательным и внимательным, сама природа дает нам подсказки. Их надо только видеть. - В маршрутных листах у вас содержится информация. Каждая группа прочитает текст со своими способами ориентирования на местности без компаса. (Приложение1) - Определите стороны горизонта по Солнцу в 2) Самостоятельная рабочей тетради (с. 12, №22). работа с - Определите стороны горизонта по местным самопроверкой по признакам в рабочей тетради (с. 12, №23). эталону. Проверка - Можно ли по одному из этих признаков найти правильное направление в лесу? - Каковы минусы данных способов? Блиц – опрос (в таблице на карточке у каждого 3)Включение в ученика) систему знаний и 1. Солнце восходит на западе. (-) повторения. 2.Солнце в полдень находится на юге. (+) Физкультминутка. Выполняют действия, Познавательные УУД – практически используют способность и умение полученные знания. учащихся производить простые логические действия - анализ Личностные УУДформирование желания выполнять учебные действия; Познавательные УУД – выбор наиболее эффективных способов решения задач в Обсуждают значение для жизни зависимости от конкретных умения ориентироваться на условий; структурирование местности по Солнцу и знаний Коммуникативные УУД – Полярной звезде, по местным формирование умения работать признакам. в парах Группы сообщают о способах ориентирования.(Слайд 11-17 ) Регулятивные УУД – оценка Проверяют свою работу, оценивают в листах самооценки. Отвечают на вопросы. Делают выводы. Отвечают на вопросы. Фиксируют знаками ответы в Познавательные УУД – способность и умение учащихся производить простые логические действия - анализ Личностные УУДформирование желания выполнять учебные действия; Познавательные УУД – выбор 3.Горизонт – это местность, которую мы видим вокруг себя (+) 4.Для ориентирования используются 5 основных сторон горизонта (-) 5.Уметь ориентироваться - значит уметь определять свое местоположение и направление движения по ориентирам и сторонам горизонта (+) 1 VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке. 2 3 4 таблице. наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний Коммуникативные УУД – формирование умения работать в парах 5 Дома подготовить ответы на вопросы в учебнике (с. 29, 31, 33), по желанию придумать и составить секретное письмо пирата, по которому можно будет найти клад, спрятанный когда-то давно, решить кроссворд (задание № 25). .(Слайд 18 ) -Пора возвращаться домой, ребята. -На все вопросы урока ответили? -Где и когда нам могут пригодиться знания, полученные на этом уроке? В маршрутных листах ОЦЕНИТЕ работу группы. Восстановим наш маршрут , будьте внимательны. (Переверните листы самоооценки) .(Слайд 19-20 ) Графический диктант 1минута пути – 1 клетка. Путешественники вышли из точки А и 3 минуты шли на север, затем 3 минуты – на восток, 1 минуту на юг и 2 минуты на запад, дальше: 1 минуту шли на юг, 2 минуты – на восток,3 минуты на юг и 3 минуты на запад. 1 минуту шли на север, 2 минуты – на восток, 1 минуту на север, 2 минуты на запад…и вернулись в класс. -Что у вас получилось? Кто доволен своей работой? -Спасибо за активную работу на уроке. Взаимопроверка, оценивание выполнения. Фиксируют задание, задают вопросы. Актуализируют свои знания и умения по ориентированию. Оценивают свою работу и работу группы. Выполняют чертеж, практически применяя полученные знания. Регулятивные УУД – оценка Познавательные УУД – способность и умение учащихся производить простые логические действия – анализ Познавательные УУД – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; структурирование знаний
