проект "Интеграция обучения на уроках окружающего мира"

Умряшкина Наталья Николаевна
Учитель начальных классов
МОУ «СОШ №7»
Роль образования на современном этапе развития России на 2010 год
определяется:
1. Задачами ее перехода:
• к демократическому и правовому государству;
• к рыночной экономике.
2. Необходимостью преодоления опасности отставания страны от
мировых тенденций экономического и общественного развития.
Главная задача российской образовательной политики - обеспечение
современного качества образования на основе сохранения его
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства.
Цель модернизации образования состоит в создании механизма
устойчивого развития системы образования.
"Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к
новому качеству образовательных результатов - качеству, которое не
достигалось советской и не достигается современной российской школой".
Сегодня огромная ответственность ложится на людей, которые
работают с подрастающим поколением. Учитель - ключевая фигура в
образовании, а образование - это инструмент управления будущим. К
сожалению, учитель перестает быть для учеников основным авторитетным
носителем знаний. Задачи, поставленные перед образованием, требуют
изменения функции учителя: от информационной к координирующей и
управляющей. Учитель становится руководителем, координатором,
консультантом, к которому обращаются как к авторитетному источнику
информации, к эксперту. В этих условиях должна измениться
образовательная тактика школы, важнейшим компонентом которой
становится информационная среда. Получить навыки самостоятельной
деятельности учащимся помогает проектирование.
Для эффективного и качественного решения вопросов современному
учителю, участвующему в проекте, предстоит:
1. Глубокая
теоретическая
подготовка
и
практическая
проработанность в вопросах анализа конкретных затруднений.
2. Поиск путей и способов их совместного решения.
3. Определение стратегии развития своей школы.
4. Поиск путей достижения нового социального заказа и других
аспектов жизнедеятельности школы в новых социальноэкономических условиях.
5. Проектирование и планирования предстоящей проектной
деятельности.
6. Поиск образцов организации проекта.
7. Разработки способов организации и управления проектной
деятельностью и овладения педагогическими технологиями.
8. Создание необходимых условий способствующих повышению
качества образования.
Социальное проектирование является одной из множества
деятельностей обучающегося, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. В
ходе учебной деятельности школьника социальное проектирование можно
рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием
организации учения.
Слово «project»в переводе с латинского означает «брошенный вперед».
Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают
знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся
практических заданий - проектов. В его основе лежит концепция
прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством
делания».
"Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях
сельского социума", стала своеобразной идеологической базой, идейным
основанием многих ОЭР. Концепция, с одной стороны, учитывает и
ориентирует педагогов в основных целях и направлениях образовательной
политики в сельской местности, с другой, - предполагает и раскрывает
возможности для творчества, проявления авторства, для нахождения путей и
способов прорастания уникальности в целеполагании конкретной сельской
школы.
Применение проектной деятельности является показателем высокого
уровня квалификации преподавателя. Конкретно это выражается:
 в уважении к личности педагога, его мнению, индивидуальности;
 в особом его внимании к мотивационной работе по присвоению целей
инновационной деятельности;
 в стремлении педагога поддержать инициативу, индивидуальные
творческие проявления, обеспечить признание и личностный рост;
 в предоставлении педагогу свободы в выборе средств, форм
педагогической деятельности и ответственности
через снятие
формальных требований, мелочной опеки, подавляющих форм
контроля;
 в создании условий для исследовательской, творческой деятельности;
 в организации работы по передачи некоторых функций управления
педагогам и учащимся через демократические формы контроля
(самоанализ, анкетирование, собеседования, описание опыта и др.).
Успешность проектирования заключается в том, что происходит
стимулирование интересов учащихся к знаниям и учит практически
применять эти знания для конкретных задач вне школы.
Выступая сложным системным образованием, проектирование включает в
себя проект.
Проект – есть способ выражения идей и задач, мер и действий по
достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической
реализации замыслов, сроков воплощения идеи.
Под задачей мы понимаем, как правило, конкретизированные или более
частные цели.
Основная задача учителя – оказание практической помощи учащимся в
научном обосновании и программы, и обеспечения процесса, и обобщения
(анализа) результатов проекта.
Продумывая организацию проекта в школе, учитель должен обеспечить
все управленческие функции: планирование, регулирование, корректировку и
контроль проектной работы.
Цель, подобно вееру, развёртывается в комплекс взаимосвязанных задач.
Последовательное, параллельное или смешанное решение поставленных в
таком виде задач, обязательно приведёт к достижению поставленных целей.
Итак, цели:
 - достижимость в рамках этого проекта;
 -безусловность, так как для проектной деятельности изучение
возможных условий должно быть завершено до начала работ;
 - предусматривание итогового результата проекта;
 -соответствие
компетентности,
подготовленности
финансовоэкономическим,
материально-техническим,
организационным
условиям реализации проекта.
Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней
недостаточно развиты межпредметные связи. Как часто наблюдается
картина: вполне успешно занимаясь на математике математикой, на русском
языке русским языком, на истории историей, ученик не может применять
имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и рамках другой
школьной дисциплины, например окружающего мира. Идея сближения,
интеграции окружающего мира с другими школьными дисциплинами
положена в основу данной работы.
На этапе работы мы создали богатую и разнообразную предметную,
инструментальную среду, располагающую учащихся к познанию мира,
творческому
самовыражению,
самостоятельной
исследовательской
деятельности, решению учебных задач, формированию необходимых
коммуникативных навыков и навыков работы с информацией.
Ознакомление с окружающими миром имеет большое воспитательное
значение. Огромная широта предмета её изучения, многообразие
составляющих его элементов дают возможность знакомить учеников с
самыми разнообразными явлениями. Рассматривает явления природы и
человеческого общества во взаимосвязи и в развитии. На конкретных фактах
ученики видят диалектическое единство разнообразных противоречивых
процессов: горообразование и выравнивание земной поверхности,
размывание и отложения, испарение воды и её осадки, нагревание и
охлаждение и т. д. Диалектический характер всего существующего весьма
наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях.
В процессе обучения ознакомлению с окружающими миром у детей
закладываются зачатки диалектико-материалистического мировоззрения.
Ученикам начальной школы более доступно мышление образами. И по
самой логике познавательного психического процесса целесообразно
главный упор делать на образование у учеников конкретных представлений.
Природоведческие знания, приобретаемые учениками в младших классах, и
назывались раньше в программе «географическими представлениями».
Обучение природоведению в этих классах имеет целью накопить
представления для объяснительного чтения. Программа требует от учителя
добиваться того, чтобы «за каждым прочитанным словом у детей было
конкретное представление».
Какими путями могут быть образованы у детей природоведческие
представления?
Значение моделирования.
К этому виду вспомогательных приёмов обучения природоведению
относится создание учителем и учениками моделей, рельефных изображений
географических объектов. Дидактическая ценность моделирования
заключается в моторности восприятий, в творческой самодеятельности
учащихся при изготовлении моделей, в наглядности изображения
географических объектов.
В начальной школе образцами для моделирования лучше всего брать
подлинные объекты. Наиболее доступным для начальной школы материалом
для моделирования является конструктор «Лего». Моделирование можно
использовать как на уроках природоведения, так и во внеклассных занятиях.
Оно может принести большую пользу при объяснении географических
объектов, но особенно для закрепления знаний.
Наглядно-образное мышление детей связано с представлением
ситуаций и изменений в них. Важнейшей его особенностью является
установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их
свойств. В этом своем качестве оно практически неразличимо с
воображением. В образе может быть зафиксировано одновременно видение
предмета с нескольких точек зрения.
Школьный возраст является самым продуктивным периодом
становления ребенка как личности. Духовная жизнь школьников неразрывно
связана с «миром вещей». Эстетически организованная среда оказывает
огромное влияние на мировоззрение человека. Формотворчеству (процессу
создания объемной вещи) всегда отводилась особая роль в
общеобразовательной школе.
Жизнь ребенка – непрерывная творческая игра. И чтобы не насиловать
детскую натуру, необходимо дело эстетического развития поставить таким
образом, чтобы связаны были воедино обучение, игра и творчество.
На занятиях с конструктором «Лего» хочется научить ребенка
фантазировать и видеть необычное в самом простом и привычном, умению
передавать с помощью конструктора образы реальной жизни, пробудить
интерес к творчеству.
Для активизации художественного восприятия рассматриваемого
материала большое значение имеет организация интегрирующей завязки
занятия и создание эмоциональной ситуации «мнимого присутствия» в сфере
функционирования конкретного объекта.
Создание тематических поделок из конструктора «Лего» создает
замечательную мотивацию у детей для изучения данного вопроса по книгам
и другим источникам, а реальные задачи вызывают ощущение собственной
причастности к насущной жизни.
Наша работа ориентирована на использование конструктора «Лего»
при изучении окружающего мира. На наш взгляд именно интеграция этих
учебных предметов может принести значимый эффект в обучении
школьников начальных классов.
Работа над проектом проводилась на уроках окружающего мира,
трудового обучения, литературного чтения, рисования.
Содержание работы над проектом:
№
п/п
Предмет
Содержание работы
1. Окружающий мир. Изучение природных зон, их растительного и
животного мира. Изучение организма человека.
Небесные тела. Многообразие животных.
2. Трудовое обучение. Создание объектов животного мира из пластилина
и лего-конструктора.
3. Литературное
Детское сочинительство.
чтение.
4. Изобразительное
искусство
Рисование животных, растений, небесных тел.
Интеграция предметов:
Окружающий мир
Трудовое
обучение
Литературное
чтение
Изобразительное
искусство
В рамках проекта было разработано и апробировано тематическое
планирование по окружающему миру с 1 по .4 классы.
Внедрение и апробация тематического планирования по окружающему
миру в 1-4 классах.
Цели:




дать учащимся углублённые знания в изучении «Окружающего мира»;
заинтересовать учащихся, показать возможности использования
конструктора «Лего» при изучении данных тем;
показать возможности рисования при изучении данных тем;
придать экологическую направленность восприятию учебного
материала.
Задачи:





дать углубленное представление об окружающем мире;
научить создавать модели из лего-конструктора;
способствовать развитию пространственного и абстрактного
мышления;
развить познавательный интерес в процессе получения новых знаний;
изучить экологические проблемы различных природных зон.
1 класс
№ урока
Тема занятия
Кол-во часов
1. Многообразие животных.
1
2. В гости к млекопитающим.
1
3. Удивительные птицы.
1
4. Общественные насекомые.
1
5. В подводном мире.
1
6. На суше и в воде.
1
7. Пресмыкающиеся.
1
ИТОГО:
7 часов
2 класс
№ урока
Тема занятия
Кол-во часов
1. Небесные странники (облака).
1
2. Свет наш, солнышко (солнце).
1
3. Модель Земли (глобус).
1
4. Ночная красавица (луна).
1
5. Звездные узоры (созвездия).
1
6. Наша «солнечная семья» (планеты).
1
7. Небесные гости (кометы,
астероиды, метеориты).
1
ИТОГО:
7 часов
3 класс
№ урока
Тема занятия
Кол-во часов
1. Организм человека.
1
2. Верные помощники мышцы.
1
3. Органы дыхания.
1
4. Органы пищеварения.
1
5. Удивительная жидкость кровь.
1
6. Органы чувств.
1
7. Нервная система.
1
8. Сердце.
1
ИТОГО:
8 часов
4 класс
№
Тема занятия
Кол-во
урока
часов
1. Зона арктических пустынь (животный мир).
1
2. Заповедник «Остров Врангеля» (урок с экологической
направленностью).
1
3. Тундра (животный мир).
1
4. Таймырский заповедник (урок с экологической
направленностью).
1
5. Тайга (животный мир).
1
6. Зелёные страницы тайги (урок с экологической
направленностью).
1
7. Смешанные и широколиственные леса (животный мир).
1
8. Приокско-Террасный заповедник (урок с экологической
направленностью).
1
9. Степь (животный мир).
1
10. Охрана животных степи (урок с экологической
направленностью).
1
11. Пустыни (животный мир).
1
12. Заповедник «Чёрные земли» (урок с экологической
направленностью).
1
13. У Чёрного моря (животный мир).
1
14. Зелённые страницы Черноморья (урок с экологической
направленностью).
1
15. Урок-обобщение (размещение сфотографированных
легомоделей на плакате «Природные зоны» (пособие
«Спектра»)).
1
ИТОГО:
15 часов
Работа в рамках проекта подразумевает выполнение детьми
исследовательской работы, проведения сравнения и обобщения собственных
материалов в самой разнообразной форме.
Работа в рамках проекта была поделена на четыре основных этапа:
подготовительный (уроки окружающего мира), исследовательский
самостоятельная работа детей дома в качестве домашних и творческих
заданий, работа в библиотеке), лего-конструирование, обобщающий (защита
проекта в классе).
Уроки окружающего мира
Трудовое обучение
Изобразительное искусство
Творческое конструирование и моделирование в проекте составляло
основной вид деятельности.
Основными показателями творческого конструирования являются:




создание «образов» (конструкций);
умение строить разные образы на одной основе;
умение видеть целое раньше частей;
интеллектуальная активность и увлечённость
деятельностью, их эмоциональная включённость.
детей
поисковой
Каждый вид конструирования может оказывать развивающее влияние на
те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу
формирования их творчества.
Работая над проектом, мы постарались использовать все известные нам
организации обучения конструированию. Одни из них получили широкое
распространение в практике, а другие – либо из-за малой известности, либо
из-за трудности организации – почти никогда педагогами не используются.
На каждом этапе была выстроена определённая последовательность
деятельности детей по созданию конструктивных моделей.
Работа над созданием каждой модели велась по определённому плану:





первичное знакомство с объектом моделирования;
изготовление объекта моделирования из пластилина;
обсуждение последовательности работы по конструированию модели;
создание схемы конструктивной модели;
создание конструктивной модели.
Важную роль в формировании творчества играют специфические виды
детской деятельности, к которым относится конструирование и
моделирование.
Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей
присущую ребенку любознательность – исследования, творческого
моделирования и конструирования.
В процессе творческого конструирования из «Лего» у детей складываются
представления об обобщенных способах построения деятельности,
аналогичные тем, которые наблюдаются в детском сочинительстве. Это
позволяет рассматривать конструирование не только как средство создания
конкретных предметов, но и как деятельность, в процессе которой
формируется универсальная способность к построению новых целостностей
различного типа (конструкций, текстов, сюжетов и т. п.).
Этот материал поможет учителям начальных классов в ознакомлении
окружающего мира, интеграции окружающего мира с литературным
чтением, ИЗО, трудовым обучением.
Учащимся позволит:
1. Углубить знания в изучении «Окружающего мира».
2. Развить
пространственное
и
абстрактное
мышление,
познавательный интерес в процессе получения новых знаний.
3. Покажет возможности использования рисования, создания моделей
из лего-конструктора на уроках окружающего мира.
4. Воспитает экологическую направленность восприятия учебного
материала.