Умряшкина Наталья Николаевна Учитель начальных классов МОУ «СОШ №7» Роль образования на современном этапе развития России на 2010 год определяется: 1. Задачами ее перехода: • к демократическому и правовому государству; • к рыночной экономике. 2. Необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования. "Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству образовательных результатов - качеству, которое не достигалось советской и не достигается современной российской школой". Сегодня огромная ответственность ложится на людей, которые работают с подрастающим поколением. Учитель - ключевая фигура в образовании, а образование - это инструмент управления будущим. К сожалению, учитель перестает быть для учеников основным авторитетным носителем знаний. Задачи, поставленные перед образованием, требуют изменения функции учителя: от информационной к координирующей и управляющей. Учитель становится руководителем, координатором, консультантом, к которому обращаются как к авторитетному источнику информации, к эксперту. В этих условиях должна измениться образовательная тактика школы, важнейшим компонентом которой становится информационная среда. Получить навыки самостоятельной деятельности учащимся помогает проектирование. Для эффективного и качественного решения вопросов современному учителю, участвующему в проекте, предстоит: 1. Глубокая теоретическая подготовка и практическая проработанность в вопросах анализа конкретных затруднений. 2. Поиск путей и способов их совместного решения. 3. Определение стратегии развития своей школы. 4. Поиск путей достижения нового социального заказа и других аспектов жизнедеятельности школы в новых социальноэкономических условиях. 5. Проектирование и планирования предстоящей проектной деятельности. 6. Поиск образцов организации проекта. 7. Разработки способов организации и управления проектной деятельностью и овладения педагогическими технологиями. 8. Создание необходимых условий способствующих повышению качества образования. Социальное проектирование является одной из множества деятельностей обучающегося, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. В ходе учебной деятельности школьника социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации учения. Слово «project»в переводе с латинского означает «брошенный вперед». Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. В его основе лежит концепция прагматической педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания». "Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума", стала своеобразной идеологической базой, идейным основанием многих ОЭР. Концепция, с одной стороны, учитывает и ориентирует педагогов в основных целях и направлениях образовательной политики в сельской местности, с другой, - предполагает и раскрывает возможности для творчества, проявления авторства, для нахождения путей и способов прорастания уникальности в целеполагании конкретной сельской школы. Применение проектной деятельности является показателем высокого уровня квалификации преподавателя. Конкретно это выражается: в уважении к личности педагога, его мнению, индивидуальности; в особом его внимании к мотивационной работе по присвоению целей инновационной деятельности; в стремлении педагога поддержать инициативу, индивидуальные творческие проявления, обеспечить признание и личностный рост; в предоставлении педагогу свободы в выборе средств, форм педагогической деятельности и ответственности через снятие формальных требований, мелочной опеки, подавляющих форм контроля; в создании условий для исследовательской, творческой деятельности; в организации работы по передачи некоторых функций управления педагогам и учащимся через демократические формы контроля (самоанализ, анкетирование, собеседования, описание опыта и др.). Успешность проектирования заключается в том, что происходит стимулирование интересов учащихся к знаниям и учит практически применять эти знания для конкретных задач вне школы. Выступая сложным системным образованием, проектирование включает в себя проект. Проект – есть способ выражения идей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи. Под задачей мы понимаем, как правило, конкретизированные или более частные цели. Основная задача учителя – оказание практической помощи учащимся в научном обосновании и программы, и обеспечения процесса, и обобщения (анализа) результатов проекта. Продумывая организацию проекта в школе, учитель должен обеспечить все управленческие функции: планирование, регулирование, корректировку и контроль проектной работы. Цель, подобно вееру, развёртывается в комплекс взаимосвязанных задач. Последовательное, параллельное или смешанное решение поставленных в таком виде задач, обязательно приведёт к достижению поставленных целей. Итак, цели: - достижимость в рамках этого проекта; -безусловность, так как для проектной деятельности изучение возможных условий должно быть завершено до начала работ; - предусматривание итогового результата проекта; -соответствие компетентности, подготовленности финансовоэкономическим, материально-техническим, организационным условиям реализации проекта. Одна из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты межпредметные связи. Как часто наблюдается картина: вполне успешно занимаясь на математике математикой, на русском языке русским языком, на истории историей, ученик не может применять имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и рамках другой школьной дисциплины, например окружающего мира. Идея сближения, интеграции окружающего мира с другими школьными дисциплинами положена в основу данной работы. На этапе работы мы создали богатую и разнообразную предметную, инструментальную среду, располагающую учащихся к познанию мира, творческому самовыражению, самостоятельной исследовательской деятельности, решению учебных задач, формированию необходимых коммуникативных навыков и навыков работы с информацией. Ознакомление с окружающими миром имеет большое воспитательное значение. Огромная широта предмета её изучения, многообразие составляющих его элементов дают возможность знакомить учеников с самыми разнообразными явлениями. Рассматривает явления природы и человеческого общества во взаимосвязи и в развитии. На конкретных фактах ученики видят диалектическое единство разнообразных противоречивых процессов: горообразование и выравнивание земной поверхности, размывание и отложения, испарение воды и её осадки, нагревание и охлаждение и т. д. Диалектический характер всего существующего весьма наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях. В процессе обучения ознакомлению с окружающими миром у детей закладываются зачатки диалектико-материалистического мировоззрения. Ученикам начальной школы более доступно мышление образами. И по самой логике познавательного психического процесса целесообразно главный упор делать на образование у учеников конкретных представлений. Природоведческие знания, приобретаемые учениками в младших классах, и назывались раньше в программе «географическими представлениями». Обучение природоведению в этих классах имеет целью накопить представления для объяснительного чтения. Программа требует от учителя добиваться того, чтобы «за каждым прочитанным словом у детей было конкретное представление». Какими путями могут быть образованы у детей природоведческие представления? Значение моделирования. К этому виду вспомогательных приёмов обучения природоведению относится создание учителем и учениками моделей, рельефных изображений географических объектов. Дидактическая ценность моделирования заключается в моторности восприятий, в творческой самодеятельности учащихся при изготовлении моделей, в наглядности изображения географических объектов. В начальной школе образцами для моделирования лучше всего брать подлинные объекты. Наиболее доступным для начальной школы материалом для моделирования является конструктор «Лего». Моделирование можно использовать как на уроках природоведения, так и во внеклассных занятиях. Оно может принести большую пользу при объяснении географических объектов, но особенно для закрепления знаний. Наглядно-образное мышление детей связано с представлением ситуаций и изменений в них. Важнейшей его особенностью является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве оно практически неразличимо с воображением. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Школьный возраст является самым продуктивным периодом становления ребенка как личности. Духовная жизнь школьников неразрывно связана с «миром вещей». Эстетически организованная среда оказывает огромное влияние на мировоззрение человека. Формотворчеству (процессу создания объемной вещи) всегда отводилась особая роль в общеобразовательной школе. Жизнь ребенка – непрерывная творческая игра. И чтобы не насиловать детскую натуру, необходимо дело эстетического развития поставить таким образом, чтобы связаны были воедино обучение, игра и творчество. На занятиях с конструктором «Лего» хочется научить ребенка фантазировать и видеть необычное в самом простом и привычном, умению передавать с помощью конструктора образы реальной жизни, пробудить интерес к творчеству. Для активизации художественного восприятия рассматриваемого материала большое значение имеет организация интегрирующей завязки занятия и создание эмоциональной ситуации «мнимого присутствия» в сфере функционирования конкретного объекта. Создание тематических поделок из конструктора «Лего» создает замечательную мотивацию у детей для изучения данного вопроса по книгам и другим источникам, а реальные задачи вызывают ощущение собственной причастности к насущной жизни. Наша работа ориентирована на использование конструктора «Лего» при изучении окружающего мира. На наш взгляд именно интеграция этих учебных предметов может принести значимый эффект в обучении школьников начальных классов. Работа над проектом проводилась на уроках окружающего мира, трудового обучения, литературного чтения, рисования. Содержание работы над проектом: № п/п Предмет Содержание работы 1. Окружающий мир. Изучение природных зон, их растительного и животного мира. Изучение организма человека. Небесные тела. Многообразие животных. 2. Трудовое обучение. Создание объектов животного мира из пластилина и лего-конструктора. 3. Литературное Детское сочинительство. чтение. 4. Изобразительное искусство Рисование животных, растений, небесных тел. Интеграция предметов: Окружающий мир Трудовое обучение Литературное чтение Изобразительное искусство В рамках проекта было разработано и апробировано тематическое планирование по окружающему миру с 1 по .4 классы. Внедрение и апробация тематического планирования по окружающему миру в 1-4 классах. Цели: дать учащимся углублённые знания в изучении «Окружающего мира»; заинтересовать учащихся, показать возможности использования конструктора «Лего» при изучении данных тем; показать возможности рисования при изучении данных тем; придать экологическую направленность восприятию учебного материала. Задачи: дать углубленное представление об окружающем мире; научить создавать модели из лего-конструктора; способствовать развитию пространственного и абстрактного мышления; развить познавательный интерес в процессе получения новых знаний; изучить экологические проблемы различных природных зон. 1 класс № урока Тема занятия Кол-во часов 1. Многообразие животных. 1 2. В гости к млекопитающим. 1 3. Удивительные птицы. 1 4. Общественные насекомые. 1 5. В подводном мире. 1 6. На суше и в воде. 1 7. Пресмыкающиеся. 1 ИТОГО: 7 часов 2 класс № урока Тема занятия Кол-во часов 1. Небесные странники (облака). 1 2. Свет наш, солнышко (солнце). 1 3. Модель Земли (глобус). 1 4. Ночная красавица (луна). 1 5. Звездные узоры (созвездия). 1 6. Наша «солнечная семья» (планеты). 1 7. Небесные гости (кометы, астероиды, метеориты). 1 ИТОГО: 7 часов 3 класс № урока Тема занятия Кол-во часов 1. Организм человека. 1 2. Верные помощники мышцы. 1 3. Органы дыхания. 1 4. Органы пищеварения. 1 5. Удивительная жидкость кровь. 1 6. Органы чувств. 1 7. Нервная система. 1 8. Сердце. 1 ИТОГО: 8 часов 4 класс № Тема занятия Кол-во урока часов 1. Зона арктических пустынь (животный мир). 1 2. Заповедник «Остров Врангеля» (урок с экологической направленностью). 1 3. Тундра (животный мир). 1 4. Таймырский заповедник (урок с экологической направленностью). 1 5. Тайга (животный мир). 1 6. Зелёные страницы тайги (урок с экологической направленностью). 1 7. Смешанные и широколиственные леса (животный мир). 1 8. Приокско-Террасный заповедник (урок с экологической направленностью). 1 9. Степь (животный мир). 1 10. Охрана животных степи (урок с экологической направленностью). 1 11. Пустыни (животный мир). 1 12. Заповедник «Чёрные земли» (урок с экологической направленностью). 1 13. У Чёрного моря (животный мир). 1 14. Зелённые страницы Черноморья (урок с экологической направленностью). 1 15. Урок-обобщение (размещение сфотографированных легомоделей на плакате «Природные зоны» (пособие «Спектра»)). 1 ИТОГО: 15 часов Работа в рамках проекта подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения сравнения и обобщения собственных материалов в самой разнообразной форме. Работа в рамках проекта была поделена на четыре основных этапа: подготовительный (уроки окружающего мира), исследовательский самостоятельная работа детей дома в качестве домашних и творческих заданий, работа в библиотеке), лего-конструирование, обобщающий (защита проекта в классе). Уроки окружающего мира Трудовое обучение Изобразительное искусство Творческое конструирование и моделирование в проекте составляло основной вид деятельности. Основными показателями творческого конструирования являются: создание «образов» (конструкций); умение строить разные образы на одной основе; умение видеть целое раньше частей; интеллектуальная активность и увлечённость деятельностью, их эмоциональная включённость. детей поисковой Каждый вид конструирования может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творчества. Работая над проектом, мы постарались использовать все известные нам организации обучения конструированию. Одни из них получили широкое распространение в практике, а другие – либо из-за малой известности, либо из-за трудности организации – почти никогда педагогами не используются. На каждом этапе была выстроена определённая последовательность деятельности детей по созданию конструктивных моделей. Работа над созданием каждой модели велась по определённому плану: первичное знакомство с объектом моделирования; изготовление объекта моделирования из пластилина; обсуждение последовательности работы по конструированию модели; создание схемы конструктивной модели; создание конструктивной модели. Важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится конструирование и моделирование. Дети лучше всего учатся в процессе деятельности, удовлетворяющей присущую ребенку любознательность – исследования, творческого моделирования и конструирования. В процессе творческого конструирования из «Лего» у детей складываются представления об обобщенных способах построения деятельности, аналогичные тем, которые наблюдаются в детском сочинительстве. Это позволяет рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных предметов, но и как деятельность, в процессе которой формируется универсальная способность к построению новых целостностей различного типа (конструкций, текстов, сюжетов и т. п.). Этот материал поможет учителям начальных классов в ознакомлении окружающего мира, интеграции окружающего мира с литературным чтением, ИЗО, трудовым обучением. Учащимся позволит: 1. Углубить знания в изучении «Окружающего мира». 2. Развить пространственное и абстрактное мышление, познавательный интерес в процессе получения новых знаний. 3. Покажет возможности использования рисования, создания моделей из лего-конструктора на уроках окружающего мира. 4. Воспитает экологическую направленность восприятия учебного материала.
