Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке

Лекция (первая) 1.1.
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
– 2 часа
Цель занятия: знать основные предпосылки возникновения педагогики,
объект, предмет педагогики, ее взаимосвязи с другими науками; определить
категориальный аппарат педагогики, узнать собственные
понятия
педагогики.
Ключевые понятия и термины для углублённого изучения темы:
педагогика, объект педагогики, предмет педагогики, функции педагогики,
педагогический процесс, система педагогических наук; частно-научные
понятия, специфические понятия, общенаучные понятия, педагогический
процесс, педагогическая система, содержание образования, средства
образования, образовательный процесс.
План лекции
1.1. Педагогика как наука.
1.2. Категории педагогики.
1.1. Педагогика как наука
Тезис 1. Педагогика как наука, ее объект и предмет изучения.
Педагогика как педагогическая наука является особым видом
деятельности педагогов, преподавателей по передаче подрастающим
поколениям ранее накопленного социального опыта людей. Это особый вид
деятельности, для которой характерны педагогическая постановка целей и
педагогическое
руководство.
Такая
деятельность
называется
образовательной, она всегда личностно ориентированная, т.е. имеет своей
конечной целью развитие личности человека, в том числе студента как
будущего специалиста.
Педагогика

как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе
описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования
путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска
эффективных педагогических систем;
2

наука
о
воспитательных
отношениях, возникающих в
процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с
самовоспитанием,
самообразованием
и
самообучением
и
направленных на развитие человека.

наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах
обучения и воспитания человека.
Отсюда, объектом педагогики является изучение процесса
образования как особой, деятельности по приобщению человека к жизни в
обществе, а предмет педагогической науки определяют как изучение
области знаний об образовательной действительности и методах ее
совершенствования.
Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных
связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные
законы познания осуществляются на практике.
В соответствии с целью педагогика выполняет три основные
функции:
1) общетеоретическую (аналитическую);
2) практическую (проективно-конструктивную);
3) прогностическую.
Тезис 2. Проблема целей образовательной деятельности
Цель любой деятельности может быть выполнена только в том случае,
если она является реальной, то есть соответствует действительным
человеческим возможностям. Поэтому важной проблемой целей
педагогической науки является исследование человеческих возможностей
обучающихся в процессе воспитания. Если педагогика хочет воспитать
3
человека во всех отношениях, говорил великий русский педагог
К.Д. Ушинский, то она должна знать его тоже во всех отношениях.
Педагогика также должна обосновать цели процесса обучения, т.е.
определить, какие именно методы, приемы, технологии образовательной
деятельности наиболее соответствуют сегодняшним целям, содержанию
обучения и наличному возрасту обучающихся.
Педагогика должна обосновать цели как факторы и средства
развития обучающихся. На этой основе педагогика разрабатывает теорию
организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога и
различных видов деятельности обучающихся, а также стратегии и способы
их взаимодействия.
Работа со словарем. Метод обучения – это. Прием обучения – это. Технологии
образовательной деятельности – это. Взаимодействие педагога и обучающихся – это.
Тезис 3. Проблема познавательных задач и явлений в педагогике
К основным познавательным задачам можно отнести: выявление новых
закономерностей педагогической деятельности, создание современных
педагогических систем воспитания, обучения и развития подрастающего
поколения, новых методов и учебных материалов.
К познавательным задачам относят также исследование педагогических
закономерностей, принципов и правил педагогики – это то общее, без
теоретического анализа которого невозможно эффективно осуществлять
педагогическую практику. Проблема педагогических закономерностей,
принципов и правил в последние годы исследовалась в работах известных
ученых-педагогов Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера,
В.В. Краевского и др. Однако и сегодня нет четких критериев для
однозначного ответа на вопрос, является предлагаемый педагогический
принцип именно принципом или же не является таковым.
Работа со словарем. Педагогическая закономерность – это. Педагогический
принцип – это. Педагогическое правило – это.
Тезис 4. Педагогические законы
Педагогический закон – обозначает объективные, существенные,
необходимые, общие, устойчиво повторяющиеся явления при определенных
педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической
системы, отражающая механизмы самоорганизации, функционирования и
саморазвития педагогической системы.
4
Одним из первых, кто объявил об открытии педагогического закона,
был И.Г. Песталлоци. Он сформулировал закон умственного развития
ребенка «от смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным
понятиям». К.Д. Ушинский почти не употреблял слов «закон» и
«закономерность», но делал гениальные обобщения, например: «Чем больше
фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он
развитее и сильнее».
В педагогике признаны следующие основные законы:
•
•
•
•
целостности и единства педагогического процесса;
единства и взаимосвязи теории и практики обучения;
воспитывающего и развивающего обучения;
социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения.
Работа со словарем. Педагогическая система – это. И.Г. Песталоцци – его
вклад в развитие педагогики.
Тезис 5. Педагогические принципы
Ученый педагог П.И. Пидкасистый понимает под педагогическим
принципом общее руководящее положение, требующее последовательности
постоянства действий при различных условиях и обстоятельствах (никогда
не кричать на детей, никогда не бить детей, быть пунктуальным и т.д.).
В дидактике как части педагогики, исследующей процесс обучения,
сложились определенные принципы:
1. Принцип сознательности и активности личности в обучении
основывается на понимании того, что обучение эффективно, если
обучающиеся
являются
активными
субъектами
познавательной
деятельности, т.е. осознают цели, планируют и организуют свою работу,
умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и
умеют искать их решение.
2. Принцип систематичности обучения предполагает преподавание и
усвоение знаний в определенной системе.
3. Принцип последовательности обучения требует логического
построения содержания изучаемого материала и методики его подачи.
4. Принцип доступности обучения предполагает, что отбор
дидактического материала надо проводить на основе оптимального
соотношения сложности и занимательности.
5
5. Принцип научности требует, чтобы
содержание
изучаемого
материала знакомило учащихся с объективными научными фактами,
теориями, законами и отражало современное состояние наук.
Тезис 6. Связь педагогики с другими науками
Педагогика взаимосвязана с такими областями философии как этика и
эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования
человека. Эстетика раскрывает принципы целостного отношения к миру.
Связь педагогики с философией является наиболее длительной и
продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание
педагогических концепций и теорий. От системы философских взглядов
(экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических и др.),
которых
придерживаются исследователи
педагогики,
зависит направление
педагогического поиска, определение сущностных, целевых и технологических
характеристик образовательного процесса.
Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов
социологических исследований в конкретные задачи воспитания, обучения и
развития обучающихся.
Педагогика имеет связь с наукой экономикой, решает проблемы
экономики образования и организации экономического образования
современного человека.
Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной,
Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы
психического развития человека, позволяют педагогам организовывать
процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая
формирование его субъекта, личности и индивидуальности.
Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что
образовательная политика всегда являлась отражением идеологии
господствующих партий и классов.
Для педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными
науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается
доминирующим.
Резюме
Педагогика по праву считается педагогической наукой, имеющей
объект и предмет изучения, образовательные цели и познавательные задачи.
Она опирается на педагогические закономерности, законы, принципы,
правила и находясь в постоянном развитии обеспечивает процессы
воспитания, обучения и развития студентов как будущих специалистов.
6
1.2. Категории педагогики
Тезис 7. Категориальный аппарат
Всякая наука, как специальная область мышления, осмысления той или
иной сферы объективной действительности, имеет свой, присущий только ей,
категориальный аппарат. Значение этого аппарата заключается в том, что
именно в категориях, как в основных понятиях выражается самая сущность
данной науки, определяется ее объект и предмет, ее основная научная
система.
Каждая конкретная наука разрабатывает свой категориальный аппарат,
обеспечивающий конкретно-научное мышление в данной специальной
области знания, используя категории близких к ней наук. Наиболее близкими
к педагогическому научному знанию науками являются психология,
физиология, социальная педагогика, педиатрия и другие.
Работа со словарем. Категория науки – это.
Тезис 8. Категории близких к педагогике наук,
используемые педагогикой
Психология оперирует такими основными научно-теоретическими
понятиями, как психика, психические процессы, развитие, личность,
личностные свойства и качества, ощущение, восприятие, память, мышление,
воля, речь, эмоции и чувства, деятельность, общение, отношение,
одаренность.
Физиология оперирует такими категориями, как высшая нервная
деятельность, совместно с генетикой, с ее понятийным аппаратом ребенка,
индивидуально-личностные физиологические различия, сила и динамичность
протекания нервных процессов, состояние физиологических систем,
темперамент, генетический фонд и здоровье, экологическая ситуация и
жизнеспособность ребенка, наследственность и личность, – составляют
основу педагогической деятельности и самой педагогики.
В социологии и социальной педагогике разрабатываются и
оттачиваются свои научно-теоретические категории, такие понятия, как
социальная среда, социум, социальные институты, формы общественного
сознания, социальная ситуация, социализация, социальное формирование
личности. Существую и другие науки, близкие к педагогике.
Работа со словарем. Привести примеры.
7
Тезис 9. Основные категории,
определяющие сущность педагогики как науки
К ним относят ведущие категории, такие как воспитание, обучение,
образование,
цель,
воспитательная
ценность,
педагогическая
деятельность, целостный педагогический процесс.
Однако воспитание рассматривают в качестве всеобщей, главной,
смыслообразующей, основной и всеобъемлющей категории педагогики. Так,
Платон и Аристотель свои важнейшие труды посвящают воспитанию;
Д. Локк создал «Мысли о воспитании», Ж.-Ж. Руссо – «Эмиль, или О
воспитании»; К.Д. Ушинский – «Человек как предмет воспитания»;
Н.А. Добролюбов – «О значении авторитета в воспитании», а
А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский посвящают воспитанию все свое
педагогическое творчество и т. д. Именно из воспитания вырастают и
определяются все остальные видовые категории, такие, как «педагогическая
деятельность», «целостный педагогический процесс», «образование и
обучение», «саморазвитие личности».
Воспитание как всеобщая абстрактная категория, идея отражает и
выражает собой объективный конкретно-исторический процесс – движение
отношений, общения, деятельности в обществе, благодаря которому
осуществляется преемственность между поколениями.
Тезис 10. Система образования.
На современном этапе в качестве одного из основных и приоритетных
направлений исследований образования выделяет развитие системы
образования, ее содержания и обеспечения.
Необходимо уделять внимание таким проблемам содержания
образования, как совершенствование стандарта общего среднего
образования,
разработка
системы
преемственных
стандартов
профессионального образования всех уровней; обновление содержания,
методов и средств общего среднего образования: информатизация
образования; обновление содержания, методов и средств многоуровневого
профессионального образования; изучение проблем гуманитаризации
образования;
разработка
перспективных
моделей
образования;
совершенствование системы непрерывного профессионального образования
в условиях рыночной экономики.
Резюме
Педагогика как наука обладает своими и заимствованными из близких к
ней наук категориями на базе развития которых она и сама развивается и
совершенствуется.