МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «КубГУ») Филиал в г. Славянске-на-Кубани Допустить к защите Заведующий кафедрой: д-р физ.-мат. наук, проф ____________ А. Б. Шишкин (подпись) ____________ 2019 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ТЕХНОЛОГИИ ТАБЛИЧНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ» В 10 КЛАССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Работу выполнила: __________________________________________ Н. В. Романькова (подпись, дата) Филиал ФГБОУ ВО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани Направление 44.03.05 — Педагогическое образование ( с двумя профилями подготовки) Направленность (профиль) «Информатика», «Математика» Научный руководитель: канд. физ.-мат. наук, доцент___________________________________ Н. П. Пушечкин (подпись, дата) Нормоконтролер: д-р физ.-мат. наук, проф. _____________________________________ А. Б. Шишкин (подпись, дата) Краснодар 2019 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…….....…… 3 1. Особенности применения современных информационнокоммуникационных технологий при обучении информатике в школе...…………...………………………………………………………. 4 1.1. Применение информационно-коммуникационных технологий при обучении школьников …………………………………..….…. 4 1.2. Обучение информатике школьников в базовом курсе ФГОС…... 14 1.3. Методические особенности преподавания информатики в базовом курсе ФГОС с использованием информационно-коммуникационных технологий ……….....……. 23 2. Использование современных информационно-коммуникационных технологий при изучении темы « Технологии табличных вычислений » в 10 классе общеобразовательной школы …………………………….... 26 2.1. Тематический план темы « Технологии табличных вычислений »…………………………………………………….. 2.2. 26 Методические рекомендации по изучению темы « Технологии табличных вычислений »………………….……………………… 32 2.3. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий при изучении темы « Технологии табличных вычислений » в 10 классе…….. 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………… 48 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………… 49 2 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время владение информационными технологиями становится базовым требованием к ученикам, окончившим современную школу. Знание основ работы за компьютером и мультимедиа технологий входит в обязательный образовательный минимум Министерства образования РФ. Это объясняется востребованностью и практической применимостью этих технологий для участников информационных процессов. Одним из популярных направлений информационных технологий является технологии табличных вычислений. К достоинствам обучения с использованием информационных моделей, реализованных с помощью табличных вычислений следует отнести повышение мотивации учащихся; удобство проведения дифференцированного обучения; воспитание критического отношения к представленной организации данных: нужно уметь не только реализовывать предложенную модель, но и предлагать свои варианты моделей и отбирать из них лучшие. Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях перехода к информационному этапу своего развития общество предъявляет новые требования к развитию личности, готовой к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооруженной современными средствами и технологиями работы, в частности технологиями табличных вычислений. Объектом исследования выбрана задача использования современных информационно-коммуникационных технологий при обучении информатике в общеобразовательной школе. Предметом исследования выбрана задача использования современных информационно-коммуникационных технологий при обучении работе с табличными процессорами в 10-м классе общеобразовательной школы. 3 Цель исследования : анализ теоретических основ и разработка рекомендаций применения современных информационно-коммуникационных технологий в методике изучения темы «Технологии табличных вычислений» в основной школе. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: — провести систематизацию и анализ существующих методик и технологий использования современных информационно-коммуникационных технологий при обучении информатике в общеобразовательной школе в доступных литературных источниках; — проанализировать особенности обучения работе с табличными процессорами в 10-м классе общеобразовательной школы; — подобрать и проанализировать методический материал для использования на уроках информатики в 10-м классе общеобразовательной школы по теме « Технологии табличных вычислений ». Для достижения целей работы и решения выше поставленных задач были использованы следующие методы: — систематизация и анализ литературных источников; — проектирование занятий с использованием ИКТ . 1. Особенности применения современных информационно — коммуникационных технологий при обучении информатике в школе 1.1. Применение информационно-коммуникационных технологий при обучении школьников. В настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. 4 Для того чтобы дети были способны строить не только свою судьбу, но и судьбу России, надо искать и находить пути педагогического решения назревших проблем образования. В этом могут помочь новые педагогические и, разумеется, информационные технологии. Отделить их друг от друга невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить модель образования, и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения ИКТ (информационно-коммуникативных технологий), именно они позволят в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности [1]. Что же такое информационно-коммуникационные технологии? Это такие технологии, с помощью которых можно создать, сохранить, обработать, распространить, передать или воспроизвести информацию. Информационные технологии включают в себя различные программно-аппаратные средства, работающие на базе компьютерной техники и средств, системы информационного обмена , хранения, сбора и передачи информации. Впервые термин «информационные технологии» в своем современном смысле появился в статье 1958 года ежемесячного научно-популярного журнала, посвященного различным вопросам управления бизнесом и активно развивался с начала 1960 года. Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. В общеобразовательной школе в последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться при изучении большинства учебных предметов. 5 Задачей обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Главный труд детей - это учение, и поэтому очень важно научить их разумно учиться. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут обучающихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций обучающихся. Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, на уроках активно используются информационные технологии [2]. К таким технологиям относят работу за компьютером для каждого школьника, использование интерактивной доски и мультимедийного проектора, а также использование специальных программ и компьютерных моделей. Активная технологиями работа с формирует компьютером у и обучающихся прочими более информационными высокий уровень самообразовательных навыков и умений, анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют сочетать информационно-коммуникационные технологии и личностно-ориентированные с методами творческой и поисковой деятельности. Для этого педагог должен обладать навыками сотрудничества с учащимися на основе информационного взаимодействия, уметь осуществлять 6 подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. Сам подход к подготовке урока для учителя становится инновационным, поскольку, помимо традиционных источников, он может пользоваться различными сетевыми ресурсами, готовыми разработками уроков, адаптируя их под конкретную ситуацию, конкретные образовательные цели и задачи. Применение ИКТ на уроках дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, творческий, способствует развитию интеллекта, информационной культуры [3]. Применение этих технологий в обучении, базируется на данных физиологии человека: в его памяти остается лишь 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если обучающийся активно участвует в процессе. На процесс приобретения знаний существенно повлияла информатизация. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных технологий позволяют не только улучшить образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний, но и сделать процесс обучения более интересным для школьников. В информационных технологиях обучения выделяются два компонента, участвующие в передаче учебной информации: технические средства, к ним относится компьютерная техника и средства связи, и программные средства (ПС), которые могут быть различного назначения. Для разработки уроков с компьютерной поддержкой учителю важно знать функциональные возможности и условия применения каждого из вышеназванных компонентов. 7 Как технические, так и программные средства вносят свою специфику и оказывают определенное влияние на учебный процесс. Учитель может применять различные образовательные средства информационно-коммуникационных технологий при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала, а также для обобщения методического опыта работы в электронном виде. Сегодняшние дети школьного возраста хорошо знакомы с различными информационными технических технологиями средств, что и является с широким спектром доказательством их различных готовности воспринимать информацию при помощи компьютерных технологий. Однако у детей может быть разный уровень этой готовности, в связи с чем целесообразно провести диагностику возможностей школьников воспринимать информацию при помощи средств предполагаемого использования (например, компьютерных), а также их умение работать с использованием технических средств. Такая диагностика призвана определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий [5]. Информация, преподнесенная детям при помощи средств ИКТ должна быть предварительно обработана и оптимизирована педагогом, чтобы облегчить детям процесс восприятия. Порядок и логика представления материала должны максимально влиять на процессы восприятия, осмысления и запоминания. Информация должна не только сообщать новые знания, но и направлять процесс мышления на активные действия по переработке этих знаний [6]. 8 Используя на уроках ИКТ, педагогу следует учитывать собственную готовность, готовность школьников и оптимальную частоту использования данных технологий на уроках. Ведь при редком применении таких средств каждое их использование становится для детей чем-то особенным, вызывает большое эмоциональное возбуждение, причем это возбуждение будет связано не столько с самой предлагаемой информацией, сколько с ее источником, поэтому сама информация может быть усвоена ими неточно или неполно. Поэтому школьников нужно предварительно познакомить с техникой, которая будет использоваться на занятиях, а также прибегать к помощи таких технологий не слишком редко, чтобы такая форма работы была привычна для детей и не вызывала их излишнего возбуждения. Напротив, слишком частое или долгое применение компьютерных средств тоже может негативно сказаться на восприятии информации, может даже вызвать потерю интереса к излагаемому материалу. Предоставление большого количества информации таким способом приводит к снижению внимания, потере ориентации в объеме и затруднении в ее осмыслении. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии при необходимой организации и учете многих факторов могут эффективно использоваться при организации обучения детей различным школьным предметам, таким как математика, информатика, русский язык, биология, химия, физика, технология [7]. Информационная культура учителя включает мировоззренческий и технологический компонент. Мировоззренческий компонент состоит из этических, психологических, социальных, эмоционально-эстетических характеристик и отражает ценностное отношение учителя к работе с информацией. Технологический — из информационных умений, связанных с освоением рациональных приёмов самостоятельного поиска и обработки информации с применением коммуникативных технологий. Особое место занимают технологии, обеспечивающие активность и самостоятельность 9 обучаемых. Этому соответствует методика сотрудничества. При таком обучении учащиеся видят важность помощи друг другу. Работа организована таким образом, что выполнение задания зависит не от лидера группы, а от каждого члена группы. Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его " оживлением ", возможностью совершать визуальные путешествия, возможностью представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяют совмещать процедуры контроля и тренинга. "Золотое правило дидактики наглядность" ( Ян Каменский ). Мультимедиа системы позволяют сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, что стимулирует интерес к обучению и позволяет устранить пробелы в знаниях. Место информационных технологий при обучении: во время урока, во время подготовки к уроку, в проектной исследовательской деятельности. Модель использования информационно-коммуникационных технологий на уроке: —демонстрация компьютерной презентации; —тестирование с выбором ответов; —написание диктанта, сочинения, изложения; —отработка технических навыков с помощью компьютерного тренажера; —использование электронных учебников. Такая модель способствует экономии времени и эффективности учебного процесса. Информационно-коммуникационные технологии можно использовать и вне урока: — поиск информации в Интернете и других источниках; —фиксация записи об окружающем мире; 10 —подготовка выступления и само выступление с использованием презентаций. Реализация различных видов занятий с применением ИКТ в обучении позволили сформулировать педагогические условия их использования: достаточный уровень информационной компетентности преподавателя и учеников; умение представить содержание учебного предмета соответственно выбранной форме занятия; наличие соответствующей материально-технической базы; моделирование образовательной среды, адекватно отражающей содержание, и представленной обучающими ресурсами сети Интернет и мультимедийными средствами. Несмотря на то, что стремительное развитие мультимедиа и Интернет вызвало большой интерес у педагогов к компьютерному обучению, обеспечение качества и эффективность обучения с использованием ИКТ остается на недостаточно высоком уровне. Постоянно идет обновление существующего программного обеспечения; совершенствуется компьютерная техника и информационно-коммуникационные технологии в образовании. Такая ситуация ставит учителей школ в позицию специалистов, постоянно осваивающих новый материал и параллельно адаптирующих эту новую информацию для школьников. Естественно, что к такой сложной деятельности целесообразно готовить не только студентов в педагогических колледжах и вузах, но и уже работающих учителей и работников вузов. Рассмотрим возможности использования информационно — коммуникационных технологий в основных видах деятельности учителя – учебной, методической, научной. ИКТ используются в различных видах учебной деятельности учителя (уроках различных типов, факультативных занятиях, консультациях, руководстве учебными проектами, самостоятельной деятельностью учащихся). В современном образовательном учреждении педагог, который использует в процессе чтения лекций, проведения уроков, 11 мультимедиа-проектор, электронную доску и компьютер, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегами, работающими только в рамках привычной «меловой технологии». При этом необходимо учитывать: — уровень подготовленности и образованность учащихся, для которых проводится урок ; — особенности конкретной темы; — технические возможности для использования компьютерной техники в аудитории. Не всякий учебный материал подходит для такой формы проведения учебных занятий, однако ее элементы возможны в любых случаях. Могут быть разработаны при проведении уроков-визуализаций презентации: —модель Web-сайта учителя; —презентации; —пакеты компьютерных файлов подготовленных самостоятельно; —пакеты файлов, скачанных из сети Интернет и систематизированные по темам. На занятиях данного типа используются также материалы, скачанные из сети Интернет и представленные в виде текстов, рисунков и таблиц. Особое значение придается использованию метода проектов в учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием средств информационно — коммуникационных технологий. Для того, чтобы успешно применять ИКТ в методической работе (как учебно-методической, так и научно-методической направленности) учитель должен быть хорошо осведомлен о различных видах информационно коммуникационных технологий и уметь практически применять некоторые из 12 них, уметь организовывать учебно-познавательную деятельность школьников в новых условиях [8]. Учитель должен иметь определенную систему знаний, умений и опыта творческой деятельности. Знания основных видов ИКТ, перспектив их развития и существующих проблем; возможностей сети Интернет и образовательных возможностей основных видов телекоммуникаций; основных образовательных сайтов как отечественных, так и зарубежных; различных подходов к построению типологии мультимедийных обучающих программ, наиболее популярных в мировой практике типов программ, классификаций программ по функциональному признаку, характеристик отдельных типов обучающих программ; средств оценки образовательных сайтов в сети Интернет, обучающих программ дистанционного и критериев обучения; основных их качества; сайтов различных ВУЗов; видов возможностей использования в образовательных целях пакета программ Microsoft Office, OpenOffice, программ-переводчиков . Повышение уровня методической работы педагога как высшей, так и средней школы, предполагает постоянное повышение квалификации. Повышение квалификации учителей осуществляется в различных формах: через систему повышения квалификации, осуществляемая Институтами развития образования, через работу методических объединений и кафедр в школах, через дистанционные курсы с использованием сети Интернет [10]. В настоящее время необходимыми умениями для методической работы учителя является умение находить нужную научно-методическую и учебно-методическую информацию в сети Интернет, выставлять результаты научно-методической и учебно-методической работы на сайтах педагогической направленности, электронных педагогических журналах, электронных конференциях. Это особенно важно в современных условиях, так как некоторые 13 научно-методические и научно-практические конференции доступны только через Интернет. За последние годы число людей, умеющих пользоваться компьютером, значительно увеличилось. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. 1.2. Обучение информатике школьников в базовом курсе ФГОС Системообразующей составляющей ФГОС являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные цели образования. Новые стандарты ориентируются не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные образовательные результаты. Впервые понятие образовательного стандарта в России появилось в 1922 году с введением Закона РФ « Об образовании » . Обязательность принятия Федерального государственного образовательного стандарта была установлена Конституцией Российской Федерации, принятой на всероссийском голосовании 12 декабря 1993 года. Что же такое ФГОС? ФГОС — это федеральные государственные стандарты, которые представляют собой совокупность обязательных требований к образованию различных уровней, имеет силу закона и должны соблюдаться всеми образовательными учреждениями. Федеральные образовательные стандарты обеспечивают единство образовательного пространства Российской Федерации и преемственность основных образовательных программ ( начального, общего, среднего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования ). ФГОС является основой для разработки примерных основных образовательных программ, программ учебных предметов, организации 14 образовательного процесса, осуществления и надзора за соблюдением законодательства РФ. Стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям и заменяются новыми не реже одного раза в 10 лет [11]. Разработка ФГОС осуществляется с учетом актуальных и перспективных потребностей личности, развития общества и государства, его обороны и безопасности, образования, науки, культуры, техники и технологий, экономики и социальной сферы в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных или муниципальных нужд[]/ Современная школьная информатика – это дисциплина, направленная на формирование широкого спектра метапредметных образовательных результатов, отвечающая требованиям времени и непрерывно изменяющаяся в соответствии с этими требованиями. Сегодня основные изменения в содержании школьного курса информатики связаны: с пересмотром содержания общего образования в целом, с развитием самой информатики как области знания, с широким использованием средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе. Урок информатики всегда отличался от уроков других школьных предметов. Наиболее яркой чертой современного информационного общества является «перемещение» всякой коммуникации из реального пространства в виртуальное. Слово «виртуальный» означает «мнимую реальность, имитацию реальной обстановки с помощью компьютерных устройств». С одной стороны, это позволяет любому человеку получить доступ к разнообразной информации, решить все свои проблемы, не выходя из дома, обратиться к любому другому жителю Земли и человечеству в целом, выполнять свою работу и учиться дистанционно, в удобное для себя время. С другой стороны, виртуальная 15 реальность создает условия для манипулирования сознанием человека со стороны других людей, использующих информационную доступность, а также недостаток культуры и образования пользователя. Дети нашего современного общества другие, отличные от взрослых. Одной из важнейших причин изменения современных детей - виртуальный опыт, который пришёл на смену реального личного жизненного опыта. Опыта учебы, работы, общения. Дети интернет поколения, воспитанные телевизором и компьютером, одновременно «могут»: слушать музыку, общаться в чате, бродить по сети, редактировать фотографии, делая при этом уроки. В отличие от реального опыта, виртуальный опыт появляется в процессе имитации реальной действительности, взаимодействие с которой порождает особый тип мышления подростка и неадекватность его взаимодействия с действительностью [12]. Невозможно описать и предвидеть все последствия информационной революции. От учеников-подростков отстают и родители, и учителя. Поэтому учителям информатики надо быть хорошо подготовленными специалистами: отлично знать предмет, психологию, следить за новинками в сфере ИТ, сетевого общения, организовывать современную коллективную деятельность учащихся, использовать облачные технологии. Из всех школьных предметов именно информатика всегда (начиная с далекого 1985 года) была ближе всех к ФГОС .Системно-деятельностный подход был всегда, хотя так это и не называли. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта в 10-11 классах предусматривает изучение предмета «Информатика и ИКТ» на базовом и профильном уровнях. Профильный принцип образования является одной из особенностей нового ФГОС, для 10-11 классов определены 5 профилей обучения: естественно научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический и универсальный. На базовом уровне отводится один час в неделю на изучение предмета «Информатика и 16 ИКТ» во всех профилях, кроме информационно-технологического и физико-математического. Возможна организация элективных курсов по информатике, ориентированных на приобретение практических умений использования компьютерных технологий в жизни, социальной сфере, расширяющих кругозор учащихся, повышающих их эрудицию, демонстрирующих социальную значимость знаний, получаемых в 3 рамках базового курса информатики (информационно-технологический, и ИКТ. На профильном физико-математический уровне профили), информатика и ИКТ изучается в объеме 280 часов (4 часа в неделю). Изучение предмета «Информатика и ИКТ» в этих профилях может быть расширено за счет часов, отводимых на элективные курсы. В качестве элективных курсов могут реализоваться курсы, которые либо поддерживают содержательные линии курса информатики и ИКТ, либо удовлетворяют потребности учащихся получить углубленные знания по данному предмету. В соответствии с ФГОС ООО меняется наименование учебного предмета: предмету «Информатика и ИКТ» вновь возвращено название «Информатика». ФГОС общего образования определены требования к условиям реализации стандарта, среди них – наличие специализированного кабинета информатики, который становится центром информационной культуры и информационных сервисов школы и центром формирования ИКТ компетентности учащихся и педагогов. ФГОС ООО определяет общие для предметной области «Математика и информатика» требования к образовательным результатам: развитие логического и математического мышления; получение представления о математических моделях; овладение математическими рассуждениями; умение применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладение умениями решения учебных задач; развитие математической интуиции; получение представления об основных информационных процессах в реальных ситуациях. В стандарте 17 усиливается направленность не только в курсе информатики, но в курсе математики на формирование и развитие алгоритмического мышления, навыков алгоритмизации и программирования. Общеобразовательный курс информатики – один из основных предметов, способный дать учащимся методологию приобретения знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить эффективное развитие общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики, становление умений и навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения. Метапредметность содержания курса информатики проявляется во всё возрастающем числе междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Среди характеристических черт ФГОС следует отметить: – перенос акцентов в достижении образовательных целей от отдельных предметов к межпредметным, межпредметным, метапредметным результатам; 4 – информационно-образовательной возрастающую среды в роль электронной организации образовательной деятельности. Разработка рабочей программы по информатике.Рабочая программа по предмету «Информатика» в 7-8-х классах, образовательная деятельность в которых осуществляется по ФГОС ООО, содержит следующие основные элементы: — Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса. — Содержание учебного предмета, курса в соответствии с ФГОС ООО. — Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. 18 Содержание рабочих программы для 8-11 классов по предмету «Информатика и ИКТ» разрабатываются в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерных программ 2004 года. Системный характер содержания курса информатики определяется названными тремя сквозными направлениями (представленными в несколько обобщенном виде): — информация и информационные процессы; — моделирование, информационные модели; —области применения методов и средств информатики. В рамках этих направлений можно выделить следующие основные содержательные линии курса информатики: — в направлении «Информация, информационные процессы»: информационные процессы; информационные ресурсы; — в направлении моделирование и «Моделирование, формализация; информационные представление модели»: информации; алгоритмизация и программирование; — в направлении «Области применения методов и средств информатики»: информационные и коммуникационные технологии; информационные основы управления; информационная цивилизация. Ученику сегодня гораздо труднее, чем взрослым (информации много, опыта нет, доверчивость, любопытство…). Учитель информатики на уроке обучая предметным понятиям (как найти информацию, как представить), добивается метапредметных (как общаться грамотно и безопасно, как успеть выполнить, какой способ, программу или среду лучше использовать) и получает самые важные – личностные (если сам учитель ими обладает). И у учителя информатики есть для этого все. 19 Использование учебников и учебных пособий при изучении информатики и ИКТ в государственных общеобразовательных организациях, реализующих основные образовательные программы. Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации программ имеющих начального государственную общего, аккредитацию основного общего, образовательных среднего общего образования» утверждены для начальной школы 7 комплектов, для 5-9 классов – 4 комплекта, для 10-11 классов – 2 комплекта (базовый уровень) и 4 комплекта для углубленного изучения курса информатики (профильный уровень). Ниже приводится таблица, включающая список учебников, рекомендованных на 2018/2019 учебный год в РФ ( Рисунок 1). Рисунок 1 — Перечень учебников, рекомендуемых к использованию в 2018/2019 учебном году. 20 Оценивание результатов учебной деятельности учащихся по информатике и ИКТ. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) выделяет предметные, личностные и метапредметные результаты, достижение которых обеспечивается всей совокупностью учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана, междисциплинарными курсами и внеурочной деятельностью. Для получения более объективной оценки результатов учащихся и необходимо разработать систему контроля, распределенную по годам и включающую различные формы оценки. Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы. Итоговые комплексные работы включают систему заданий по содержанию курса информатики. Задания имеют различный уровень сложности, строятся на межпредметной основе и включают критерии, позволяющие выявить достижение всех групп образовательных результатов (метапредметных, предметных и личностных). Оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Итоговая аттестация учащихся проводится как процедура системы внешней системы оценивания образовательных результатов в форме ОГЭ (9 класс) и ЕГЭ (11 класс). 21 Содержание курса информатики и ИКТ также выступает как инструментарий для решения целей и задач курса математики. В первую очередь, это визуализация абстрактных математических моделей и способов действий: работа с электронными пособиями, в графических редакторах, математических средах. С введением ФГОС ООО значимым направлением при изучении не информатики является овладение методами работы с информацией: метод перебора, логические методы, метод последовательных приближений, обход на графе и другие. Владение методами работы с информацией является содержанием курса, а по отношению к математике выступает как инструментарий для решения математических задач. Задания на проверку умений в представлении табличных и графических данных, поочередного и одновременного выбора нескольких элементов из конечного множества, умения решать комбинаторные задачи, определять вероятность и статистическую частоту наступления события включены в КИМы ЕГЭ по информатике (таблицы с расписанием движения; планирование событий; анализ информации, представленной в виде диаграмм). Рекомендуется в общеобразовательной организации реализовывать межпредметные связи математики и информатики. Целесообразно использовать интегративные связи этих предметов для проектирования и проведения комплекса бинарных/интегрированных уроков, планировании межпредметных элективных, факультативных курсов, программ внеурочной деятельности. Для коррекции знаний и в качестве пропедевтики программирования и практико-ориентированного подхода при изучении темы «Алгоритмизация» рекомендуется использовать в процессе обучения программные среды «КуМир», «Машины Поста и Тьюринга», «Паркетчик», «Чѐрный ящик», «Web Приложение «Colors» (распознавание цветов), которые размещены в разделе 22 «Программная поддержка уроков информатики» на портале издательства «Просвещения». В связи с переходом на новые образовательные стандарты стоит уделить внимание изучению теоретических законов и методов информатики (методы структурирования информации: графы, деревья, таблицы, префиксные коды, метод пошаговой детализации, дихотомический метод, метод наименьших квадратов, метод кругов Эйлера и др., законы де Моргана и др.). Для активизации познавательной деятельности учащихся стоит включать в образовательную деятельность интерактивные методы обучения, инновационные образовательные технологии, стратегии и приемы технологии развития критического мышления через письмо и чтение и все то, что способствует развитию мышления учащихся. 1.3. Методические особенности преподавания информатики в базовом курсе ФГОС с использованием информационно-коммуникационных технологий Следует отметить, что методические объединения по информатике зачастую работают в составе объединений совместно с математикой, входящей в одну предметную область, а также физикой, в содержании которой имеются линии пересечения с информатикой. Вне зависимости от этого, в работу методических затрагивающие объединений по предметам следует включать вопросы, особенности преподавания информатики на различных ступенях обучения. В 2018-2019 учебном году в общеобразовательных организациях реализуются: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в 5-7-х классах и Федеральный компонент государственного образовательного 23 стандарта (ФК ГОС) общего образования для основной и средней школы (2004 года) в 8-9 и 10-11 классах. В соответствии с этим цель деятельности методического объединения можно определить следующим образом: совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей, уровень их компетентности в области учебного предмета и методики преподавания информатики и ИКТ в условиях модернизации структуры и содержания современного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) курс «Информатика» входит в предметную область «Математика и информатика». В учебном (образовательном) плане основного общего образования на изучение курса информатики отводится по 1 часу в неделю в VII-IX классах с общим количеством часов – 105. Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). К концу обучения в начальной школе (в соответствии с ФГОС начального общего образования) обучающиеся должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения [13]. В основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Образовательное учреждение, исходя из конкретных условий, может начинать изучение курса информатики с 5 класса за счет часов школьного учебного плана, выстраивая непрерывный курс информатики в 5–9 классах, обеспечивая его преемственность с курсом информатики начальной школы. Общеобразовательный курс информатики – один из основных предметов, способный дать обучающимся методологию 24 приобретения знаний об окружающем мире и о себе, обеспечить эффективное развитие общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики, становление умений и навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения. Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий как одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Специфика общеобразовательного курса информатики заключается в том, что она активно использует элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики, психологии и инженерии. Информатика оперирует с фундаментальными понятиями, которые внешне по-разному проявляются в различных областях знания. Переход на ФГОС ООО предполагает разработку рабочей программы курса информатики. Начиная работу по разработке рабочей программы курса информатики основной школы необходимо изучить все документы по ФГОС и примерную программу по информатике. Для каждого образовательного учреждения должна быть разработана рабочая программа курса информатики, которая должна содержать: — пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования — общую характеристику учебного курса; — описание места учебного курса в учебном плане ОУ; 25 — личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса; — содержание учебного курса; — тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; —описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; — планируемые результаты изучения учебного курса. Учебная программа по информатике и ИКТ включает в себя следующие разделы: — Введение в информатику. — Алгоритмы и элементы программирования. — Использование программных систем и сервисов. — Работа в информационном пространстве. На начальном этапе знакомства с возможностями электронных таблиц используют демонстрацию и практические упражнения. Поскольку интерфейс программ компании Microsoft сходный, используется методический прием по выделению знакомых учащимся команд в среде электронной таблицы. Данный приём нацеливает учащихся на исследовательские методы работы и вырабатывает самостоятельный поисковый стиль работы. Следует обратить внимание на переход от небольших упражнений, позволяющих освоить некоторые приёмы работы, целью которых является именно освоение электронной таблицы как инструмента для дальнейшего использования при решении практических задач, к самим содержательным задачам. Теоретические знания следует закреплять самостоятельными работами, в том числе выполненными в формате ЕГЭ. Самостоятельные работы рекомендуется проводить в начале каждого урока в течение 5-7 минут. 26 Для развития практических умений и формирования устойчивых навыков работы в среде табличного процессора необходимо подготовить несколько практических работ по наиболее часто решаемым задачам: статистическая обработка данных, табулирование функции, сортировка и фильтрация данных, построение диаграмм. Для закрепления полученных умений и навыков необходимо подобрать практико ориентированные задачи с возможностью выбора способа решения: средствами электронной таблицы или на языке программирования. Учителю необходимо научить учащихся самостоятельно определять, какой из способов эффективней для конкретной задачи[14]. 2. Использование современных информационно-коммуникационных технологий при изучении темы « Технологии табличных вычислений » в 10 классе общеобразовательной школы 2.1. Тематический план темы « Технологии табличных вычислений » Согласно Базисному учебному плану (федеральный компонент) от 2004 года общеобразовательный курс «Информатика и ИКТ» на профильном уровне преподается в 10-11 классах общим объемом 280 часов. Данный учебный курс осваивается учащимися после изучения базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе (в 8-9 классах). В нем происходит расширение и углубление материала пройденного в основной школе. Основными нормативными документами, определяющим содержание учебного курса, является «Стандарт среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ. Профильный уровень» от 2004 года и Примерная программа курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов (профильный уровень), рекомендованная Минобрнауки РФ. Курс рекомендуется для изучения в классах физико-математического и информационно-технологического профилей [16]. Профильный курс информатики является средством предвузовской подготовки выпускников школы, мотивированных на дальнейшее обучение в 27 системе ВПО на IT-ориентированных специальностях (и направлениях), т.е. содержание профильного курса информатики реализует пропедевтику инвариантной составляющей содержания подготовки IT-специалистов в системе ВПО. На базовом уровне преподавания информатики цель изучения темы « Технологии табличных вычислений » находится в большей мере в практической плоскости. Содержание повторяет изученное в основной школе, при этом акценты делаются на практические задания, актуальные для будущей профессиональной деятельности. Планирование курса «Информатика и ИКТ» в 10 классе на базовом уровне в соответствие с Федеральным базисным учебным планом и с учебным планом лицея ( представленное на рисунках № 1, 2) рассчитано на 35 часов (1 час в неделю). 28 Рисунок № 2 — Тематическим планирование Рисунок № 3 — Тематическое планирование. 29 Календарно тематическое планирование по информатике в 10 классе общеобразовательной школы составлено на основе: авторской программы базового курса информатики и ИКТ для 10-11 класса Угринович Н. Г. Базовый учебник: Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса, автор: Н. Д. Угринович . Содержание курса «Информатика и ИКТ» Тема 1. Введение. Информация и информационные процессы - 4 часа Тема 2. Информационные технологии - 17 часов 2.1. Кодирование и обработка текстовой информации (4 часа) 2.1.1. Кодирование текстовой информации 2.1.2. Создание документов в текстовых редакторах 2.1.3. Форматирование документов в текстовых редакторах 2.1.4. Компьютерные словари и системы компьютерного перевода текстов 2.1.5. Системы оптического распознавания документов Практическая работа №1. Перевод с помощью онлайновых словаря и переводчика. Сканирование «бумажного» и распознавание электронного текстового документа 2.2. Кодирование и обработка графической информации (4 часа) 2.2.1. Кодирование графической информации 2.2.2. Растровая графика 2.2.3. Векторная графика Практическая работа №2. Растровая графика. Трехмерная векторная графика Практическая работа №3. Выполнение геометрических построений в системе компьютерного черчения КОМПАС Практическая работа №4. Создание Flash-анимации 2.3. Кодирование звуковой информации (2 часа) 2.4. Компьютерные презентации (2 часа) 30 Практическая работа №5. Разработка мультимедийной интерактивной презентации «Устройство компьютера» Практическая работа №6. Разработка презентации «История развития ВТ» 2.5. Кодирование и обработка числовой информации (5 часов) 2.5.1. Представление числовой информации с помощью систем счисления 2.5.2. Электронные таблицы 2.5.3. Построение диаграмм и графиков Практическая работа №7. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки в электронных таблицах Практическая работа №8. Построение диаграмм различных типов Тема 3. Коммуникационные технологии - 13 часов 3.1. Локальные компьютерные сети 3.2. Глобальная компьютерная сеть Интернет 3.3. Подключение к Интернету 3.4. Всемирная паутина 3.5. Электронная почта 3.6. Общение в Интернете в реальном времени 3.7. Файловые архивы 3.8. Радио, телевидение и Web-камеры в Интернете 3.9. Геоинформационные системы в Интернете 3.10. Поиск информации в Интернете 3.11. Электронная коммерция в Интернете 3.12. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете 3.13. Основы языка разметки гипертекста Практическая работа №9. Настройка браузера Практическая работа №10. Работа с электронной почтой Практическая работа №11. Поиск в Интернете 31 Практическая работа №12. Разработка сайта с использованием Web-редактора. После изучения курса «Информатика и ИКТ» обучающийся должен : — знать основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий. — уметь оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники, иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий, создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы, наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни . 2.2. Методические рекомендации по изучению темы « Технологии табличных вычислений » Тема « Технологии табличных вычислений » изучается в основной школе в 8 классе (10 часов). В 9 классе при изучении темы «Моделирование и формализация» осуществляется закрепления умений и навыков решения задач с использованием электронных таблиц. В старшей школе изучение данной темы на базовом уровне предусмотрено в 10 классе (5 часов в разделе «Информационные технологии»), закрепление – в 11 классе при изучении тем «Моделирование и формализация» и «Подготовка к ЕГЭ». На профильном уровне тема изучается отдельным модулем «Технология обработки числовой информации» в 10 классе – 14 часов. Цели, содержание и методы обучения в основной и старшей школе различаются. 32 Во всех школах обучение осуществляется по разным учебникам, рассмотрим некоторые из них: —Семакин И.Г., Хеннер Е.К. «Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10–11 классов» и Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. «Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10–11 классов». Учебник предназначен для изучения курса информатики и ИКТ в 10– 11 классах общеобразовательных учреждений на базовом уровне. Содержание учебника опирается на изученный в 8–9 классах курс информатики. Практикум состоит из трех разделов. Первый раздел предназначен для закрепления и повторения навыков работы с программными средствами ИКТ, изученными в основной школе. Второй и третий разделы содержат практические работы для обязательного выполнения соответственно в 10 и 11 классах. Помимо практических заданий ряд работ содержит необходимый справочный материал. Предлагаемые задания имеют разные уровни сложности. Темы практических работ соответствуют содержанию Примерной программы среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям, рекомендованной Министерством образования и науки РФ в 2004 г. — К. Ю. Поляков, Е . А. Еремина, Информатика 10-11 классы. Базовый и углубленный уровни. Учебное издание предназначено для изучения курса информатики на базовом уровне в 10 классах общеобразовательных учреждений. Содержание учебника опирается на изученный в 7–9 классах курс информатики для основной школы. Рассматриваются теоретические основы информатики, аппаратное и программное обеспечение компьютера, компьютерные сети, алгоритмизация и программирование, информационная безопасность. Учебник входит в учебно-методический комплект (УМК), включающий также учебник для 11 класса и компьютерный практикум. 33 Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования (2012 г.) и примерной основной образовательной программе среднего общего образования. — Босова Л. Л., Босова А. Ю. «Информатика» 10-11 классы. Базовый уровень. Учебник рекомендации для имеет методическое планирования, пособие организации которое обучения содержит в новой информационной среде школы в соответствии с требованиями ФГОС, также представлены содержание учебного предмета, описание УМК, тематическое и поурочное планирование по курсу информатики для 10-11 классов, таблицы соответствия УМК требованиям ФГОС и ЕГЭ, планируемые результаты обучения. Издание дополнено разделом «Электронное приложение к УМК», описывающим электронную форму учебников «Контейнер электронных учебников». Проведя анализ учебников можно сделать вывод, что все вышеперечисленные учебники подходят для изучения информатики в 10 классе общеобразовательной школы, так как учебники ориентированы на массовую школу и могут быть использованы при любом уровне обеспе ченности школы компьютерной техникой, содержание учебников соответствует требованиям проекта образовательного стандарта по информа тике и обязательного минимума содержания образования по информатике, содержание учебников обеспечивает возможность многоуровневого обучения ин форматике в школе, учебники включают в себя теоретическое содержа ние предмета (с минимально необходимым набором контрольных вопросов и заданий), материал для практической работы помещается в задач ник — практикум. Основная организационная форма работы – урок, где используются устоявшиеся в дидактике методы обучения. Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе направлено на достижение следующих целей: 34 — освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики, построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования, информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах; —овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на удовлетворяющие заданному описанию, создавать формальном программы языке, на языке программирования по их описанию, использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя; —развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления; —воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать свою деятельность, работать в коллективе; чувства ответственности за результаты своего труда, используемые другими людьми; установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые и этические нормы работы с информацией; —приобретение опыта создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, преодоления трудностей в процессе интеллектуального проектирования, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда; —формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) учащихся. Переход от уровня компьютерной грамотности (базовый курс) к уровню ИКК происходит через комплексность 35 рассматриваемых задач, привлекающих личный жизненный опыт учащихся, знания других школьных предметов. В результате обучения курсу ученики должны понять, что освоение ИКТ не является самоцелью, а является процессом овладения современным инструментом, необходимым для их жизни и деятельности в информационно-насыщенной среде. Учитель заинтересован в том, чтобы уроки проходили с наибольшей эффективностью. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления образовательной определенную деятельностью, погружая обучающихся в ситуацию, давая возможность занимающимся запросить определенную форму помощи, излагая учебный материал с иллюстрациями и графиками. В МБОУ Лицей №1 г. Славянск-на-Кубани, кабинет оборудован компьютерной техникой – персональными компьютерами, видеопроектором, сканером, принтером, позволяющими перенести информацию из периодических печатных изданий в информацию удобную для работы преподавателей и учащихся. В работе используются стандартный набор программного обеспечения – это стандартные программы MS Windows и MS Office и некоторые другие. Интернет предоставляет возможность поиска материала по любому предмету. Используемые направления ИТ можно представить в виде следующих блоков: 2.2.1 Мультимедийные сценарии уроков (презентации); Мультимедийные сценарии уроков выполняются в виде презентаций с применением программы PowerPoint . При подготовке презентации заранее продумывается структура урока, последовательность слайдов предполагает определенный темп и логику изложения материала, то есть создается сценарий проведения урока. 36 Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Еще одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а также возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. 2.2.2 Применение готовых учебных и демонстрационных программ; В образовательном процессе используются различные электронные учебники. Использование электронных учебников на уроках и во внеурочное время позволяет: — достигать оптимального темпа работы учащихся — учащиеся становятся субъектом обучения, так как программа требует от них активного управления; — сложные в понятии элементы или процессы в электронном учебнике могут быть представлены при помощи анимации , это у большинства учащихся вызывает повышение мотивации к учебной деятельности; — смягчать или устранять противоречие между растущими объемами информации и рутинными способами её передачи, Образовательные программы, являясь хранения и обработки. мультимедийным пособием, позволяют повысить степень самостоятельности учащихся, преподаватель лишь координирует действия учащегося. При необходимости ученик может вернуться назад к непонятной ему теме. 2.2.3 Применение информационных технологий для контроля знаний; Цель опроса не только проверить знания, но расширить и обобщить их, научить делать выводы. Проверка 37 знаний при помощи тестовых информационных технологий развивает умственные способности учащихся, активизирует их мышление. Интерактивное тестирование более привлекательно для учащихся, чем бланковое, результат они видят сразу. Студент видит не субъективную оценку преподавателя, с которой он не всегда согласен, а объективную оценку компьютера, с которой сложно не согласиться [15]. 2.2.4 Проектно-исследовательская деятельность с использованием информационных технологий; Для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса использование метода проектов, на мой взгляд, является одним из самых удачных способов при обучении не только информационным технологиям, но и любым другим дисциплинам. Как на уроках, так и во внеурочной деятельности я довольно часто прибегаю к проектной деятельности учащихся. Чаще всего эти задания выполняются в программе MS PowerPoint. Темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и профессиональной деятельности, вместе с тем, требующему привлечения знаний обучающихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Основные правилами выбора темы проекта: —Тема должна быть интересна учащемуся, должна увлекать его как и всякое творчество. — Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам проекта. — Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. 38 Опыт работы показывает, что учащимся свойственно не только смотреть и слушать, но и самим показывать и рассказывать о своих достижениях и результатах труда. Учащимся интересно выполнять задания учителя на других предметах, используя для этого изученные программы обработки информации. Учащиеся должны уметь проводить вычисления с помощью электронных таблиц: —Химия: вычисления массы, количества вещества, количества молекул, объемов газов; составление формул; задачи на растворы —Геометрия: вычисление углов правильных многоугольников; применение признаков параллелограмма, ромба, квадрата; применение теоремы Пифагора и теоремы ей обратной; решение прямоугольных треугольников; определение взаимного расположения окружности и прямой — Алгебра: составление таблиц значений функции, определение расположения точки относительно графиков функции; решение квадратных уравнений — География: хозяйство России, регионы России — Биология: кровь и кровообращение; дыхание — Черчение: правила оформления чертежей — Физическая культура: легкая атлетика — История России: Россия в эпоху реформ 1860-1870-х годов История зарубежных стран: Европа в XIX – начале XX века, страны Америки в конце XVIII – начале XX века — Русский язык: осложненные предложения. Также должны уметь строить диаграммы и графики в электронных таблицах : — Алгебра: построение графиков функций, решение уравнений графическим способом — География: хозяйство России, регионы России 39 — Биология: кровь и кровообращение; дыхание Черчение: правила оформления чертежей — Физическая культура: легкая атлетика — История России: Россия в эпоху реформ 1860-1870-х годов История зарубежных стран: Европа в XIX – начале XX века, страны Америки в конце XVIII – начале XX века — Русский язык: осложненные предложения Важно обладать умением применять электронные таблицы для построения и исследования компьютерных моделей. — Алгебра: анализ графиков функций — Биология: кровь и кровообращение, дыхание — Физическая культура: легкая атлетика В каждом предмете необходимо выделить темы, знания и умения из которых можно использовать при получении умений в области информатики и информационных технологий. Несомненно, этот этап работы требует активного участия учителей предметников, так как учитель информатики не сможет детально изучить методику другого предмета и не придумает за учителя предметника, как эффективно использовать информационные технологии, какие задачи сформулировать. Совместная работа учителя информатики с учителем-предметником позволит выделить задачи, использование которых на уроках информатики не только возможно, но, что самое главное, нужно [16]. В состав самостоятельной работы включают 4 задания. Два задания на репродуктивном уровне. В этих заданиях учащиеся должны продемонстрировать свои умения и знания в стандартных ситуациях. Два задания одинаковой трудности предлагаются с целью свести к минимуму вероятность случайных ошибок. Третье задание соответствует вариативному уровню, в нем учащиеся должны продемонстрировать умение работать с материалом, отличающимся по каким-то 40 параметрам от материала, предложенного в качестве учебного. Например, задание может быть усложнено за счет привлечения ранее изученного материала. Четвертое задание – задание исследовательского уровня, направленное на проверку умения свободного оперирования с изученным материалом. Применения ИКТ обеспечивает более высокое качество знаний учащихся за счет четкого планирования работы, повышения мотивации при изучении содержания предмета, т.к. получаемые навыки сразу применяются в конкретной работе на теоретических или практических занятиях. Учащиеся формируют умение работать с информацией для выполнения полученного задания, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе. 2.3. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий при изучении темы « Технологии табличных вычислений » в 10 классе Табличные вычисления имеют место в повседневной профессиональной деятельности многих специалистов: бухгалтера, менеджера, экономиста, ученого. Для организации табличных расчетов применяют прикладные программы, называемые табличными процессорами. Первый табличный процессор (VisiCalc) появился в 1979 году и был предназначен для персонального компьютера Apple-2. Табличный процессор реализует табличные вычисления, деловую графику и некоторые возможности реляционной СУБД. Популярными табличными процессорами являются Calc,QuattroPro. 41 Microsoft Excel, OpenOffice.org Электронные таблицы изучаются и в основной школе, и в старшей. При этом цели, содержание и методы обучения различаются. В основной школе, в соответствии со стандартом, электронные таблицы осваиваются в качестве инструмента моделирования. Учащимся необходимо вводить данные в таблицу, изменять их, подвергать математическим формулам, переходить к графическому представлению данных, представлять зависимости данных на графике, проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей. На профильном уровне преподавания предмета несколько расширяются содержательные и практические компоненты темы. Чтобы учащиеся проявляли интерес к данной теме, можно продемонстрировать подготовленную заранее задачу, введенную в таблицу из файла. Вполне подходит несложная прикладная и конкретная задача, например задача о справедливом распределении груза между тремя туристами. Подчеркнем немедленную реакцию таблицы на изменения исходных данных, сугубо диалоговую и исследовательскую работу учащегося. Мотивацию можно усилить, позволив учащимся предварительно на бумаге решить задачу. Заодно они уточнят и постановку задачи. При изучении темы " Технологии табличных вычислений " можно выделить следующие наиболее эффективные средства обучения: — компьютер и проектор, позволяющие наглядно демонстрировать принципы и методы работы электронных таблиц ; — доска и мел ; — Microsoft Windows и непосредственно сам редактор электронных таблиц ; — различные схемы и рисунки, отражающие функциональные и прочие возможности текстового редактора, а также таблицы, описывающие назначение и комбинации горячих клавиш ; 42 — другие программные средства, используемые для контроля уровня знаний учащихся. При организации табличных вычислений пользователь имеет дело с электронной таблицей . Электронная таблица посредством строк и столбцов разбита на ячейки. Строки пронумерованы. Столбцы обозначены буквами латинского алфавита. Имя ячейки состоит из названия столбца и номера строки, на пересечении которых она находится. Имя ячейки также называют ее адресом: A1, AZ12. Для идентификации (обозначения) ячеек электронных таблиц иногда используется другая система имён – RC. Такое название произошло от английских слов Row (Строка) и Column (Столбец). Например, адрес ячейки R12C4 в этой системе обозначений будет соответствовать ячейке D12, то есть после буквы R указывается номер строки, а после буквы С – номер столбца, на пересечении которых располагается ячейка . Для работы в системе обозначений RC надо выполнить команду Сервис – Параметры – вкладка Общие. Информация в электронную таблицу заносится пользователем в ячейки. В каждую ячейку могут быть занесены текст, число, формула или картинка. Тексты используются для оформления таблицы (надписи, заголовки, пояснения). Для записи чисел используются две формы: обычная и экспоненциальная. Обычная форма предполагает, что целая часть отделена от дробной разделителем (точкой или запятой): 123.01 25 3,14. Экспоненциальная форма, как правило, используется для записи очень больших или очень маленьких чисел. Экспоненциальная форма числа содержит мантиссу, после которой идет буква E и порядок. Числовая константа в экспоненциальной форме трактуется как мантисса, умноженная на 10 в степени, равной порядку, то есть: mEp=m*10p Одно и то же число можно представить в разных формах: 5,3E2; 0,53E3; 5300E-1 и т.д. Если порядок числа положительный, то десятичная 43 запятая переносится на p позиций вправо, а если отрицательный - то влево. Нормализованная экспоненциальная форма - это форма, в которой целая часть числа мантиссы равна 0, а первая цифра после десятичной запятой - не 0. В нормализованной форме представлены числа: 0,53E3; 0,79E; 0,5E-1. Формула определяет действия табличного процессора при реализации вычислений. Формулы могут включать в себя: числа, имена ячеек, знаки операций, круглые скобки, имена функций. Формула определяет действия табличного процессора при реализации вычислений. При записи формул необходимо учитывать последовательность выполнения действий. Если в записи формул отсутствуют скобки (вычисления в скобках выполняются в первую очередь), то операции выполняются в порядке старшинства: ^ – возведение в степень; * и / – умножение и деление; + и - – сложение и вычитание. Вся формула пишется в одну строку, проставляются все знаки операций. Рассмотрим пример: вычислить площадь треугольника по формуле Герона, зная длины его сторон. Для того чтобы наглядно рассмотреть этот пример на уроке, будут использованы следующие современные информационно-коммуникационные технологии : — компьютер ; — мультимедийный проектор ; — интерактивная доска. Для решения задачи необходимо подготовить таблицу ( Рисунок 1) Рисунок 1 — Пример заполнения таблицы 44 Исходными данными для решения задачи являются длины его сторон, значения которых должны быть занесены в ячейки с адресами A3, B3 и С3. Изменяя числовые значения в этих ячейках, можно вычислять площади различных треугольников. Таким образом, в ЭТ действует механизм пересчета при изменении исходных данных для формул ( Рисунок 2 ) Рисунок 2 — Пример пересчета данных Принцип относительной адресации Можно вычислить площади сразу нескольких треугольников, задав длины их сторон и скопировав формулы для вычисления полупериметра и площади. В следующей таблице представлена заготовка для выполнения этой работы: При копировании формул изменились адреса ячеек, входящих в формулу, относительно своего месторасположения. Это называется принципом относительной адресации ( Рисунок 3). Рисунок 3 — Пример принципа относительной адресации В некоторых случаях необходимо отменить принцип относительной адресации для того, чтобы при всяком перемещении формулы в другое место адрес ячейки в формуле не менялся. В этом случае используют абсолютный адрес, то есть неизменный. Абсолютный адрес формируется с помощью знака $: $A$1, $A1, A$1. При относительной адресации при копировании или перемещении формулы слева направо или справа налево меняется имя столбца, 45 а при копировании или перемещении формулы снизу вверх или сверху вниз номер строки. При абсолютной адресации никаких изменений в формулах не происходит. Абсолютная адресация используется, если в различных клетках таблицы необходимо ссылаться на одно и то же значение. Тогда это значение удобно хранить в одной из клеток таблицы как константу, а в остальных клетках ссылаться на адрес этой клетки. Рассмотрев данный пример учащиеся увидели легкость работы с электронными таблицами, какие при этом информационно-коммуникационные технологии были задействованы. Так же на этом примере можно убедиться в целесообразности использования электронных таблиц , ведь с их помощью можно производить вычисления по алгебре, геометрии, химии, физике и другим дисциплинам в разы быстрее. Проанализировав требования образовательного стандарта к выбранной теме курса нужно выбрать один из вариантов последовательности понятийного аппарата учебной темы. Результатом этой процедуры является построение микро целей. На этом этапе закладываются принципы соответствия структуры будущей системы задач и соответствия содержания задач понятийному аппарату, определенному программой курса информатики и ИКТ. В теме «Технология табличных вычислений » могут быть выделены следующие микроцели: — запускать программу Excel; — включать и выключать панели инструментов; — создавать новую таблицу ; — открывать существующую таблицу; — сохранять таблицу; — работать с листами таблицы (создавать, перемещать, копировать, удалять, переименовывать, изменять цвет ярлычка листа); — выделять блок ячеек; 46 — выделять строку, столбец электронной таблиц изменять ширину столбцов и высоту строк; — выделять все ячейки на листе; — перемещать , копировать , вставлять ,удалять строки (столбцы) —настраивать ширину столбца (строки) в соответствии с содержимым выделенных ячеек; — объединять ,обрамлять ячейки; — скрывать строки (столбцы); — редактировать данные в ячейках; — очищать содержимое ячеек; — копировать ,перемещать данные ячеек; — заполнять ряд, увеличивая значение в нескольких первых ячейках (вниз, вправо); — вставлять ,редактировать ,копировать формулы; — уметь присваивать имя ячейки и использовать его в формулах; — строить графики и диаграммы на базовом листе и отдельном листе; — опираясь на исходные данные составлять электронную таблицу; — составлять формулы для выполнения вычислений. В зависимости от количества часов, отведенных на изучение данной темы, микроцели объединяются для удобства последующей диагностики. На базовом уровне преподавания информатики цель изучения данной темы находится в большей мере в практической плоскости. Содержание повторяет изученное в основной школе, при этом акценты делаются на практические задания, актуальные деятельности. 47 для будущей профессиональной ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении можно сказать , что сейчас уже сложно представить мир без компьютеров, телефонов, планшетов, интернета, различных программ которые используются повседневно, а ведь все это в совокупности представляет собой информационно-коммуникационные технологии. Их использование дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности не только учащихся, но и людей не связанных с образованием. Данная работа была посвящена информационно-коммуникацинных использованию технологий при современных изучении темы « Технологии табличных вычислений » в 10 классе общеобразовательной школы. Была изучена и проанализирована учебно-методическая литература. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: — провести систематизацию и анализ существующих методик и технологий использования современных информационно-коммуникационных технологий при обучении информатике в общеобразовательной школе в доступных литературных источниках; — проанализировать особенности обучения работе с табличными процессорами в 10-м классе общеобразовательной школы; —подобрать и проанализировать методический материал для использования на уроках информатики в 10-м классе общеобразовательной школы по теме « Технологии табличных вычислений ». В первой главе было проанализировано применение современных информационно-коммуникационных технологий при обучении школьников, выявлена модель использования этих технологий на уроке, рассмотрены возможности использования информационно-коммуникационных технологий в основных видах деятельности учителя. 48 Так же рассматривалось обучение информатике и методитеческие особенности преводавания в базовом курсе ФГОС и был произведен обзор школьных учебников. Во второй главе был рассмотрен тематический план темы « Технологии табличных вычислений », рассмотрены методические рекомендации по изучению этой темы с применением информационно-коммуникационных технологий. Практическая значимость данной работы в том, что данный материал может быть использован учителями школ. Расмотренные методы и приемы мотивации у учащихся могут рассматриваться как элемент успешного усвоения знаний учащихся по информатике . 49 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Александров, Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г. Н. Александров // Информатика и образование. 2013 — 7-19 с. 2. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе [Электронный Ресурс].— https://pedsovet.org/publikatsii/bez-rubriki/ispo lzovanie-ikt-v-obrazovatelnom-protsesse-1 3. Использование ИКТ на различных этапах урока [Электронный Ресурс] . —http://www.uo-prohladny.narod.ru 4. Быкова С. В., Формирование устойчивого познавательного интереса к информатике, как путь личностного роста ученика [Электронный Ресурс] . — https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai 5. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебн. Пособие — Ростов — н/д: Феникс, 2007. — 283 с. 6. Гузеев В. В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность,успех, ценности.» — М. ,Центр « Педагогический поиск » 2004 г. 7. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И. Г. Захарова. — М.: Академия, 2005. — 192 с. 8. Информационные и коммуникационные технологии в образовании http:// www.wiki.irkutsk.ru 9. Кардач А. А., «Использование ИКТ на уроках математики» Из опыта работы учителя математики. [ Электронный Ресурс] https://nsportal.ru 10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — 2 изд. — М.: Айрис — пресс, 2007. — 256 с. 50 11. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с. 12. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007. — 368 с. 13. Руденко Т. В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных [электронный технологий в образовании ресурс] / Т. В. Руденко. — Томск, 2006. 14. Селевко Г. К . Современные педагогические технологии: Учебное пособие. М. : Народное образование, 1998. 256 с. 15. Старцева Н. А., с. н. с. Института электронных программно-методических средств обучения РАО. «Информационные технологии на уроках математики». 2016. — 15 с. 16. Босова Л. Л. , Босова А. Ю. Учебник «Информатика» 10-11 классы. 17. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования Рос.Федерации. — М. : Просвещение, 2011. - 48 с. 51 и науки
